李紅

摘要：口語表達是孩子終生受用的重要能力，然現(xiàn)狀堪憂，尤其是小學低學段的學生存在的不敢說、不會說、說不好的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象？教學實踐中幾種方法行之有效：教給方法，讓學生言之有序;積累語言，讓學生言之有物;樹立信心，讓學生言之有力。有東西可說，掌握了說的方法，增強了說的信心，學生就會樂于表達。

關(guān)鍵詞：口語表達? 小學語文? 積累語言

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的任務就是提高學生的語文素養(yǎng)和語言文字的運用能力?？谡Z表達能力是語言文字運用能力的重要內(nèi)容之一。

結(jié)合近年來小學語文教學尤其是低年級語文教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生的口語表達能力讓人憂慮。讀生字詞、課文時高舉小手，積極踴躍，然而一讓說話便蔫巴起來，噤若寒蟬。勉強說話也是顛三倒四、干癟空洞。

那么，如何培養(yǎng)低年級學生的口語表達能力呢？我在教學實踐中做了如下嘗試。

一、施之以法，讓學生言之有序

學生說話時干巴巴、顛三倒四等問題，源于其不會說，不得法。所以要教給學生方法。除了必不可少的口語交際課，我還系統(tǒng)訓練其口語表達力，總結(jié)口語交際的方法（如，一年級教孩子說話時眼睛看著對方，說話聲音的大小，禮貌求助，以及表達的順序）。我還充分挖掘教材潛在的口語訓練素材進行有效訓練。

（一）利用拼音學習的情景圖練習說一句完整的話

一年級拼音學習都配有情景圖，我先讓學生用心觀察，說說看到了什么，然后從中找出所學拼音。比如《ang eng ing ong》一課，學生看圖后說：一位媽媽哄著嬰兒睡覺。于是找出“哄著”的“hong”，“嬰兒”的“ying”。多提問幾個學生，在師生的互動中達到練習說話的目的。

（二）利用兒歌，學習句型，模仿句型練習說話

低年級有大量的兒歌，一年級上冊的典型就是拼音《gkh》一課中的兒歌《說話》：小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩……小青蛙說話，呱呱，呱呱。我們就可以讓學生模仿這種句型說：老黃牛說話，哞哞，哞哞。小山羊說話，咩咩，咩咩。學生利用生活的經(jīng)驗，模仿得惟妙惟肖。

此外，識字課也可以幫助我們培養(yǎng)學生的口語表達能力，只要老師有敏銳的觀察力，無處不是資源。比如，識字5《動物兒歌》，因為是描寫夏天的小動物，所以我在開始導入時就引導學生談話：學生喜歡夏天嗎？為什么？沒有經(jīng)過訓練的學生，他們不善于表達只會說：喜歡或不喜歡。我就出示句型：我喜歡夏天，因為……讓學生根據(jù)句型說，表達就完整了。《動物兒歌》還有一個突出的句型：誰在哪里干什么。如“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”我利用我問你答的朗讀形式，比如，誰在半空展翅飛？答：蜻蜓半空展翅飛。讓學生找出句型，并板書句型。接著出示幾組小動物的場景圖片，讓學生看圖利用句型練習說話，合起來編《新動物兒歌》。學生覺得自己成了兒歌小作家，很有成就感，說讀時效果特別好。

（三）看圖說話，與課文對比，提高說話能力

低年級圖文結(jié)合，故事性極強的課文非常多，這是培養(yǎng)學生說話能力的好資源。比如：《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。我讓學生看圖講故事。

比如，《小壁虎借尾巴》，先出示第一幅插圖，問學生：發(fā)生了什么事？學生開始只會說一句：一條蛇咬斷了小壁虎的尾巴。我就引導：如果我聽你講這個故事，就想知道，小壁虎在哪干什么？怎會被蛇咬斷尾巴？小壁虎沒了尾巴，會怎么樣？學生就會說：一只小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙扎，掙斷了尾巴，逃跑了。小壁虎很難過，想去借一條尾巴。接著我說：看看課文中我們的大作家是怎么寫這一幅圖的故事的？學生讀了課文，一比較，原來和自己說得差不多??！我就順勢鼓勵：瞧！仔細觀察，用心思考，大膽說故事，我們都成了大作家啦！學生有了信心，有了看圖說話的方法，接下來幾幅圖就言之有趣，言之有法了。

二、探之以境，讓學生言之有物

有了方法，還要有內(nèi)容，要言之有物。課本閱讀識字遠遠不夠，我與家長溝通拓展學生的課外閱讀，生活識字。課堂上展示學生的課外收獲，開展講故事比賽。利用低年級學生記憶力過人的特點大量背誦課文、古詩。學生語言積累明顯豐富了。

有一次給出“陽光、大雨、草地、花朵、公園、運動、涼亭”幾個詞語，讓學生選擇其中幾個聯(lián)想說話。有個學生說出了這樣的一段話：今天是個大晴天，陽光刺眼，但是我還是和幾個小伙伴在三角洲公園玩得很開心。公園里的柳樹真漂亮，像一排排美女站在那里。真是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。有的同學說：我正在雪楓公園里和爸爸做運動，突然下起了一陣大雨，我們淋成了“落湯雞”，才發(fā)現(xiàn)不遠處居然有一座涼亭！我們沒有去避雨，真是個“大傻瓜”。

母親節(jié)期間，學校安排了尊老孝親的主題教育活動。結(jié)合教育活動，我啟發(fā)引導學生對媽媽表達母親節(jié)最偉大的敬意。讓他們留心觀察爸爸媽媽是如何做的。他們對爺爺奶奶、外公外婆做了什么事情，買了什么東西，說了什么話？你自己是如何做的？課堂展示的時候，很多學生就把生活中真實的事情說了出來，效果特別好。

我口說我心，做了什么，經(jīng)歷了什么，這樣的口語表達才有東西可說。一位學生說到他的爸爸媽媽帶著腿腳不便的奶奶去符離清水灣游玩，不能推輪椅的地方，他的爸爸背著奶奶，他的媽媽背著自己，像極了莫懷戚先生《散步》中的情景，特別感人。中午在符離吃燒雞，學生把原來屬于自己的兩個大雞腿分給了奶奶和媽媽，學生說得真誠自豪，我聽得感動欣慰。

三、愛之以專，讓孩子言之有力

信心能讓學生勇敢地站在表達的舞臺上。能讓學生思維流暢，口齒清晰。能讓學生的聲音擲地有聲，鏗鏘有力。自信心，往往能激發(fā)人最大的潛能。那么如何樹立學生表達的自信心呢？

（一）寬容聲音弱小和表達錯誤的孩子

低年級的學生，因為面對嚴肅的課堂紀律、同學們的聆聽和老師的評判，難免緊張，有的不敢舉手發(fā)言。根據(jù)兒童心理學的觀點，這些學生是因自尊心強，害怕被同學嘲笑。對于這樣的學生，不能急躁。我總是走近學生，耐心聽他說完，如果說得較好，我會說：“回答得這么好，讓我一個人聽太可惜了，你能讓大家都聽到你完美的回答嗎？”效果非常好，學生馬上大聲說一遍。

性格張揚的學生，愛舉手發(fā)言，但也容易出錯，有的引來全班的哄堂大笑。對于這樣的學生，我總會先表揚他積極思考、勇于表達，再委婉提出建議。

（二）用專業(yè)的知識糾正語言障礙的孩子

一緊張就口吃的學生因為被同學笑話變得沒有自信不敢說話。我用所學知識讓學生找回說話的信心。口吃的學生有的是先天的問題，有的需要手術(shù)，但多是發(fā)音時舌位或氣流不對。有個學生“哥哥”說“得得”，“渴了”說“特了”，我發(fā)現(xiàn)他只要是舌根音全發(fā)舌尖中音d。我告訴他讀舌根音，舌頭在牙床里睡覺，不能起來?？墒橇晳T很難改，我就拿一次性筷子，壓住他的舌頭，幫助他反復練習。并告訴家長方法，在家練習，直到習慣不翹舌頭。有個家長跟我說她的孩子“禿舌頭”，讓同學不要笑話她。我觀察后發(fā)現(xiàn)她就是舌面音發(fā)音時氣流往兩邊跑。于是我拿根筷子讓她感受什么是舌邊、舌中。然后教她舌兩邊不能收緊，舌頭放松放平，舌中收緊，用力讓氣流從舌中間擠出。學生學會了方法，我就給她找一些舌面音的繞口令，讓她回家反復練習。一個多月，學生就基本正常并且找回了自信。

通過以上實踐，低年級的學生克服了以往的不足，他們變得想說敢說、能說會說，口語表達能力得到大幅提升，也為中高年級作文訓練打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉艷霞.關(guān)于培養(yǎng)小學生口語表達能力的方法研究[J].包頭師范學院學報，2018（020）：107.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.