李榮基 葉佳鑫

【摘要】在思政學科課標理念發(fā)生重大變化與國家提倡思政課一體化的大背景下，《道德與法治》作為思政課在初中學段的重要組成部分，更要強化對學科核心素養(yǎng)培育的重視程度，做好初中與高中的學科對接。要以高中思政核心素養(yǎng)為核心，以提煉大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以議題式教學為抓手，以思維鍛煉培育學科核心素養(yǎng)，把思政課立德樹人的根本任務落到實處。

【關(guān)鍵詞】大概念;學科核心素養(yǎng);議題式教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）相比原有的思想政治課程標準，作出了較大的改動。新課標指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，推動學科核心素養(yǎng)落實?！蓖ㄟ^新舊課標的對比可以發(fā)現(xiàn)，課標中首次提倡以“大概念”來統(tǒng)領(lǐng)思想政治學科課程內(nèi)容，這是思政學科課標理念的一個重大變化。在國家倡導思政課一體化的大背景下，《道德與法治》作為思政課在初中學段的重要組成部分，更要重視對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好初中與高中的學科對接。要以高中思想政治核心素養(yǎng)為核心，以提煉大概念為統(tǒng)領(lǐng)，不斷深化學科核心素養(yǎng)在初中學段的落實。

大概念的提煉，需要借助議題式教學的教學方法。以議題式教學為抓手，讓學生在討論過程中逐步廓清大概念的基本內(nèi)涵，在探究過程中逐步豐富大概念的知識邏輯，并在情境化的教學過程中促進大概念知識體系的最終形成，并將深入理解的大概念轉(zhuǎn)化為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)。

一、什么是大概念

位于學科邏輯體系中的關(guān)鍵性概念和知識，就是學科大概念。大概念是學科知識內(nèi)容的最關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師可以在這一基礎(chǔ)上再進一步形成學科整體的知識框架。依托大概念所具有的概括性、抽象性、包容性以及遷移性等特點，可以形成學科內(nèi)容、思維方法和育人價值的有機統(tǒng)一。

二、提煉大概念的意義

1.促進課程知識結(jié)構(gòu)化

在傳統(tǒng)的初中思政課堂中，往往存在片面強調(diào)“死記硬背”的問題，學生只是對知識進行單純的記憶，看似熟練掌握，卻不能對知識進行深入地遷移與運用。問題根源在于學生腦海中的知識結(jié)構(gòu)是零散的，沒有體系化與結(jié)構(gòu)化。而以大概念為內(nèi)容導向的課堂，輔以議題式的教學情境，能夠更好地讓學生理解知識的內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)知識的遷移理解，造就契合國家發(fā)展方向的專業(yè)人才。

2.推動核心素養(yǎng)的落實

由于大概念本身所具有包容性特征，讓大概念在以知識性為基礎(chǔ)的同時，也具備了思想性、價值性。大概念可以是學科知識內(nèi)容本身，也可以包含學科知識中所提倡的思維方式、方法、價值觀等思想性、價值性內(nèi)容，肩負起搭建學科知識與學科核心素養(yǎng)間橋梁的作用。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，可以不斷實現(xiàn)學科知識的周邊延展，最終深入到核心素養(yǎng)范疇，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

3.創(chuàng)設高效課堂

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個搖籃?！闭嬲玫恼n堂，在具備知識性的同時，也必須思想性、開放性、互動性，讓學生能夠在開放討論的互動氛圍中形成對知識的深入理解，讓知識不僅停留在單獨、孤立的層面。利用具有開放性、互動性的議題式教學方法，以大概念為核心統(tǒng)領(lǐng)，能夠極大提升課堂教學的知識體系搭建效率，加深學生對知識的內(nèi)在理解，最終推動學科核心素養(yǎng)的生成。

三、在大概念教學中促成核心素養(yǎng)

1.在學科邏輯中把握大概念

以八年級上冊第五課《做守法的公民》為例，要在教學過程中讓學生落實大概念，教師本身需要掌握提煉大概念的能力，提煉大概念要遵循的原則有以下幾個方面：

（1）符合國家指導性政策

2014年，黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，2016年6月28日，國家教育部協(xié)同多部門聯(lián)合印發(fā)了《青少年法治教育大綱》，明確提出“要高度重視青少年法治教育工作”?！皥猿终_的政治導向”是思想政治課的最高原則，這是由思政課的學科性質(zhì)和學科邏輯所決定的。國家指導性政策文件，就是廣大思政教師提煉學科大概念的第一手資源。全面依法治國，必須堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一。從育人角度看，全面依法治國體現(xiàn)為學生的個人生活向國家法治建設逐步深入的過程，“增強公民的法治意識”是教師可以從國家意志中提煉出的核心屬性，是構(gòu)成本課教學內(nèi)容的核心大概念。

（2）遵循學科課程標準

課程標準是思想政治學科課堂教學的指南針與風向標。“新課標”清晰指出：“我國公民的法治意識”，主要是“尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設”。因此，“增強公民的法治意識”這一核心大概念可以還可以進一步細分為“遵紀守法”“參與法治國家建設”等子概念。

（3）切合學生生活實際

大概念的提煉，還需要遵循聯(lián)系學生生活實際的原則。既要源于學生生活，又要超越生活，是從學生生活實際遇到的問題中提煉出來的、富有高度概括性的核心概念。例如“參與法治國家建設”可以結(jié)合議題情境，進一步細分為“法不可違”“遠離犯罪”等切合學生生活實際的子概念，讓學生理解在生活中通過做到遵紀守法、遠離犯罪，便可參與到法治國家的建設過程當中，同時增強了學生政治認同的學科核心素養(yǎng)，更加認同黨領(lǐng)導下推行全面依法治國的制度主張。

2.在情境議題討論中構(gòu)建大概念

《道德與法治》學科知識體系并不簡單，知識具有一定抽象性。教學時，要求教師以議題式教學作為教學設計的重要抓手，將從學科邏輯中提煉出大概念融入到議題討論中，讓學生在互動、討論過程中，逐步熟悉、了解知識邏輯，實現(xiàn)大概念知識體系的構(gòu)建。

以八上第五課《做守法的公民》為例，為了讓學生更好掌握“增強法治觀念，做守法公民”的核心大概念，課堂結(jié)合“董某的悔過歷程”這一情境，可將主議題設置為“如何做守法公民？”。圍繞這一主議題，能夠設定三個子議題：第一，違法行為的表現(xiàn)有哪些？第二，違法有什么后果？第三，董某的違法行為給我們什么啟示？結(jié)合視頻材料，讓學生充分研討。