沈兵 孟炳忠

摘? ? 要：當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在著學(xué)習(xí)力匱乏、專業(yè)技術(shù)含量不高、專業(yè)水平提升緩慢等問(wèn)題。賦能鄉(xiāng)村骨干教師培育站，通過(guò)科學(xué)確定研修主題、合理設(shè)計(jì)研修課程、充分凸顯研修主體等方法，有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);教師素養(yǎng);鄉(xiāng)村骨干教師培育站

教育工作是一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作，教師是從事專業(yè)技術(shù)工作的人員。教師也是從事教人學(xué)習(xí)的職業(yè)，是他人學(xué)習(xí)的榜樣和示范。但當(dāng)前的教師培訓(xùn)存在不少問(wèn)題，尤其是鄉(xiāng)村教師更是面臨著學(xué)習(xí)力匱乏、專業(yè)技術(shù)含金量不高、專業(yè)水平提升緩慢等問(wèn)題。很多鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)表現(xiàn)為囿于經(jīng)驗(yàn)缺乏理性自覺(jué)、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求[1]。而教師素養(yǎng)提升是關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略性決策，需要教師培訓(xùn)的支撐。關(guān)于教師培訓(xùn)，《中共中央? ?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。近年來(lái)，江蘇省大力推進(jìn)鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作，因此，優(yōu)化培訓(xùn)，提升培訓(xùn)實(shí)效，賦能鄉(xiāng)村骨干教師培育站，成了提高教師培訓(xùn)效果的重要方略。以下筆者結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)談?wù)勦l(xiāng)村骨干教師培育站的工作方法。

一、科學(xué)確定研修主題

美國(guó)成人教育學(xué)者梅里安認(rèn)為，成人教育的各種教學(xué)項(xiàng)目無(wú)不體現(xiàn)出它們的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。他們通常是為了解決自己或組織遇到的某些問(wèn)題，并希望學(xué)習(xí)的收效很快[2]。要想真正發(fā)揮培育站的功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，研修的主題和形式必須符合一線教師的實(shí)際情況，研修主題的確定必須目標(biāo)明確、切合實(shí)際、行之有效，學(xué)員才會(huì)在心理上產(chǎn)生認(rèn)同，真正參與到培訓(xùn)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。

確定研修主題要特別注重價(jià)值引領(lǐng)。培訓(xùn)要讓先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到學(xué)習(xí)中，讓它內(nèi)化為教師課堂教學(xué)的自覺(jué)價(jià)值追求，參訓(xùn)教師在日后的教育教學(xué)工作中也都能受其引領(lǐng)、自覺(jué)踐行。在當(dāng)下的課程實(shí)施中，不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，活動(dòng)形式重于內(nèi)容，活動(dòng)環(huán)節(jié)參與性不強(qiáng)，且課堂情感投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏自主性，注意力容易分散，學(xué)習(xí)抓不住課堂上的重、難點(diǎn)。

因此，我們的研修主題就應(yīng)構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型課堂。如政治學(xué)科的活動(dòng)型課堂教學(xué)是基于不同復(fù)雜程度的典型情境，以具體的學(xué)科知識(shí)為載體，以解決不同難度的學(xué)科任務(wù)為手段，以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)、核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。在呈現(xiàn)形式上，要采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式：一方面，要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，努力提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程;另一方面，要針對(duì)提供的相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作、有針對(duì)性的測(cè)評(píng)[3]。

二、合理設(shè)計(jì)研修課程

李·舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)在本質(zhì)上是一種“學(xué)術(shù)的專業(yè)”，一種復(fù)雜性的智慧工作[4]。毫無(wú)疑問(wèn)，培育站要突出高位引領(lǐng)和學(xué)術(shù)探討。在以往的研修實(shí)踐中，培育站會(huì)請(qǐng)一些專家做報(bào)告，但效果不佳。通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查與走訪，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)單純的學(xué)科前沿報(bào)告、專家理論講座等研修形式比較反感，他們認(rèn)為：這些講座在內(nèi)容上都是一些概念性、理論性、言語(yǔ)式的東西，晦澀難懂，與自己的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大;在形式上都是單向性、被動(dòng)式的，參與性不強(qiáng)。他們更傾向于在研修過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)與參與，喜歡能夠直接提供范例的課堂教學(xué)：在對(duì)象上，他們更喜歡工作在一線的優(yōu)秀教師、正高級(jí)教師和特級(jí)教師;在形式上，他們更喜歡現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)、真實(shí)的案例研究、面對(duì)面的對(duì)話研討等，認(rèn)為這樣的研修方式比較接地氣，能更好地學(xué)習(xí)和借鑒，且研修內(nèi)容更具針對(duì)性，與日常工作密切相關(guān)，能夠直接解決個(gè)體在教育教學(xué)過(guò)程中的困惑和障礙。因此，研修課程內(nèi)容既要有專家的高位引領(lǐng)，使研修能夠跟上最新的課程發(fā)展方向，又要符合基層教師的發(fā)展需求，使學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求與研修主題保持高度的契合，從而讓學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研修主題產(chǎn)生思維的“共振”、行為的“合拍”，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，讓研修成為學(xué)員的一種自覺(jué)行動(dòng)和自我需求，調(diào)動(dòng)其參與的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村骨干教師對(duì)高質(zhì)量研修培訓(xùn)的期望。

（一）指導(dǎo)學(xué)員訂立發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)教師的年齡、崗位、職稱和業(yè)務(wù)水平，與學(xué)員一起確立適合的研修目標(biāo)，制訂符合學(xué)員實(shí)際情況的差異性研修計(jì)劃。每人1本《學(xué)員研修手冊(cè)》，學(xué)員在研修手冊(cè)上記載自己的研修軌跡。研修計(jì)劃的制訂既要“揚(yáng)長(zhǎng)”，也要“補(bǔ)短”：揚(yáng)長(zhǎng)，就是要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，更上一層樓，尋求專業(yè)發(fā)展上的突破策略;補(bǔ)短，就是要剖析自身在教育教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋求突破方法與改進(jìn)措施，向風(fēng)格型、專家型教師邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)的指導(dǎo)

教師研修的主陣地在課堂。學(xué)員在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，在深化對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步把握教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。一是突出自我發(fā)展。運(yùn)用同課異構(gòu)和同課再構(gòu)，讓學(xué)員在課堂教學(xué)的自我研究和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。二是突出高端引領(lǐng)。邀請(qǐng)省教研員及相關(guān)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，就核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)做專題講座。三是突出現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。邀請(qǐng)省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者從自身的課堂教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)員在觀摩教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟：領(lǐng)悟其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升在結(jié)構(gòu)化情境中解決難易不等的問(wèn)題的能力;領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的表征方式，注重學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)的深度融合。

（三）加強(qiáng)教育科研研修，突出課題研究、論文寫(xiě)作的指導(dǎo)

如果說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)主要是在實(shí)踐操作層面的研修，那么課題研究和論文寫(xiě)作比較多的則是關(guān)注實(shí)踐后的理論總結(jié)與反思。培育站中的課題研究和論文主題主要從課堂教學(xué)中產(chǎn)生，即針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題確立研究課題和論文寫(xiě)作的主題。在前期的活動(dòng)中，培育站導(dǎo)師帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員一起申報(bào)市級(jí)課題，課題與培訓(xùn)主題高度契合。針對(duì)立項(xiàng)申報(bào)書(shū)，邀請(qǐng)專家面向全體學(xué)員一起點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。針對(duì)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，首先是由學(xué)員在大量閱讀和反思的基礎(chǔ)上初步確立自己的論文標(biāo)題和基本框架，然后分別邀請(qǐng)全國(guó)中文核心期刊的主編和每年發(fā)表論文較多的本地專家，針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況面對(duì)面地打磨與指導(dǎo)。

在所有的專家講座、課題指導(dǎo)等各項(xiàng)活動(dòng)中，我們考慮到不同學(xué)員的理解有一定的差異，都設(shè)計(jì)了學(xué)員與專家的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)不再是專家向?qū)W員單向的信息灌輸，而成為與專家共同思考、同頻共振、思維碰撞的過(guò)程。

三、充分凸顯研修主體

世界著名實(shí)業(yè)家稻盛和夫的經(jīng)營(yíng)理念是“量化分權(quán)”，讓每個(gè)人都成為經(jīng)營(yíng)者，讓每一位成員都成為團(tuán)隊(duì)的主角，點(diǎn)燃每個(gè)人的工作熱情。一個(gè)優(yōu)秀的培育站主持人應(yīng)讓研修學(xué)員意識(shí)到他們自己才是培育站的主角，并創(chuàng)造條件讓每一位成員在各項(xiàng)活動(dòng)中展示自己的才華，增長(zhǎng)才干，讓他們成為研修活動(dòng)的真正主體。這樣能大大緩解培育站服務(wù)的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是為每個(gè)成員賦能，讓學(xué)員在研修實(shí)踐的自助服務(wù)中鍛煉組織管理能力，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（一）在課堂教學(xué)的研修中凸顯學(xué)員的主體地位

課堂教學(xué)研修首先是學(xué)員之間的同課異構(gòu)。不同學(xué)員按照個(gè)體對(duì)教材的把握和理解先進(jìn)行獨(dú)立備課，再抽簽確定上課學(xué)員。這樣讓所有學(xué)員都能夠?qū)@一節(jié)課有自己的思考，為后面的研討打下基礎(chǔ)。上完課后，導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后再通過(guò)學(xué)習(xí)小組研討、打磨改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在研討過(guò)程中，每個(gè)學(xué)員都能夠發(fā)出自己的聲音，研討后每組再由代表上臺(tái)展示研討的成果。上課教師根據(jù)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和研討情況再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。第二天安排同課再構(gòu)，還是由這位教師按照修改后的設(shè)計(jì)上同一內(nèi)容。在反復(fù)的研磨和展示過(guò)程中，教師的潛能被激發(fā)，既感到緊張，又有點(diǎn)興奮，有被認(rèn)同和激勵(lì)的感覺(jué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)研磨中，參訓(xùn)學(xué)員可以逐漸感受到教研的真諦;在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)員能通過(guò)課堂上學(xué)生前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，感受到自身努力的效果，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）通過(guò)輪流主持凸顯學(xué)員的主體地位

研修活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)，需要改變以往都是主持人或?qū)熤鞒值姆绞剑奢喼抵鞒秩私榻B當(dāng)天的活動(dòng)主題、出席人員、活動(dòng)流程和研修目標(biāo)等。在活動(dòng)過(guò)程中，主持人需要參與過(guò)程管理，不管是專家講座還是課堂教學(xué)，輪值主持人都要時(shí)刻關(guān)注研修進(jìn)程、學(xué)員動(dòng)態(tài)，并做好活動(dòng)的素材積累工作;在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，輪值主持人需要對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)進(jìn)行恰如其分的總結(jié)。輪值主持人在主持活動(dòng)前事無(wú)巨細(xì)的準(zhǔn)備、主持過(guò)程中一絲絲的緊張、活動(dòng)圓滿結(jié)束后如釋重負(fù)的釋放，都能讓他們得到鍛煉，并感受到自己就是這場(chǎng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人和組織者。

（三）通過(guò)研修活動(dòng)的報(bào)道凸顯學(xué)員的主體地位

在研修活動(dòng)結(jié)束后，我們需要立刻做好三項(xiàng)工作：一是省級(jí)網(wǎng)站的宣傳投稿工作，二是研修“美篇”的制作，三是研修簡(jiǎn)報(bào)的制作。這幾項(xiàng)工作同樣不能由導(dǎo)師組包辦代替，而應(yīng)由各學(xué)習(xí)小組輪流完成。新聞宣傳講究時(shí)效性，如活動(dòng)結(jié)束當(dāng)晚就需要完成新聞報(bào)道稿。目前，江蘇省教師教育管理系統(tǒng)上相繼報(bào)道了培育站的活動(dòng)，如《有實(shí)效培訓(xùn)促提升? ?蓄勢(shì)待發(fā)新征程》《不忘初心? ?牢記使命? ?做優(yōu)秀思政人》《提高課堂質(zhì)量? ?提升教師素養(yǎng)》《立足課堂重實(shí)踐? ?能力提升再出發(fā)》《專家引領(lǐng)促發(fā)展? ?學(xué)員研學(xué)熱情高》。相關(guān)新聞報(bào)道側(cè)重于對(duì)研修活動(dòng)的推介，“美篇”的制作則更多地呈現(xiàn)了學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，研修簡(jiǎn)報(bào)中不僅有研修過(guò)程的記載，還有每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)心得，這項(xiàng)工作通常在研修結(jié)束后的一周內(nèi)完成。通過(guò)對(duì)研修主題的提煉和表達(dá)、對(duì)研修過(guò)程中精彩瞬間的捕捉和描寫(xiě)、對(duì)研修結(jié)束后學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和反思，學(xué)員們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)、不斷內(nèi)省和自我提升。

[1]徐伯鈞.江蘇省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育，2019（70）：7-10.

[2]伊利亞斯·梅里安.成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：職工教育出版社，1990：73.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42-43.

[4]王祖浩，等.化學(xué)案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2011：1.