王雄

摘? ? 要：教師專業(yè)發(fā)展程度決定了區(qū)域教育的品質(zhì)?；诮處煂W(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)管理知識存在的雙弱、單邊弱、雙強的不平穩(wěn)現(xiàn)狀，嘉興市經(jīng)開區(qū)從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，形成“雙起點”自測、“雙螺旋”架構(gòu)、“多關(guān)聯(lián)”路徑并指向“雙成長”的區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)科專業(yè)知識;教學(xué)管理知識

《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，提高教師培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)質(zhì)量，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師。[1]可見，教師專業(yè)成長既是個人需求，也是團隊發(fā)展的必然。當(dāng)前，教師培訓(xùn)主要有兩種方式：一種是由學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，突出指向教師專業(yè)知識成長的學(xué)科培訓(xùn);另一種是由行政教師負(fù)責(zé)，突出教育的通識知識培訓(xùn)。這樣的結(jié)構(gòu)與方式，會出現(xiàn)“重學(xué)科弱管理”“重管理輕學(xué)科”的情況，導(dǎo)致教師專業(yè)成長出現(xiàn)“內(nèi)卷化”。而且教師專業(yè)成長是“教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”[2]，其根基是專業(yè)與非專業(yè)知識的不斷拓展[3]。由此，我們認(rèn)為，教師的專業(yè)成長首先要把教師當(dāng)成一個完整的人，通過學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)管理知識的雙螺旋整體建構(gòu)，激發(fā)教師的內(nèi)生力，不斷形成向上的教師成長新樣態(tài)。

一、模型建構(gòu)：區(qū)域教師專業(yè)成長的理念思辨

最早提出“雙螺旋”概念的是生物學(xué)家沃森、克里克，他們通過觀察DNA晶體照片，提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。其由兩條主鏈構(gòu)成，它們似“麻花狀”相互平行而螺旋向上[4]。本文中的“雙螺旋”指的是“學(xué)科專業(yè)知識”與“教學(xué)管理知識”，主要突出雙螺旋、雙起點、多關(guān)聯(lián)、雙成長的特點。

雙螺旋：通過對學(xué)科專業(yè)知識及教學(xué)管理知識的分層（如表1），形成不同的等級架構(gòu)，讓教師們根據(jù)自己的實際自測，了解自已的現(xiàn)狀及螺旋向上的全景。

雙起點：指的是學(xué)科專業(yè)知識起點及教學(xué)管理知識起點。教師通過自我判斷為自己成長雙定位，以追求“點”上共生，達(dá)到共同發(fā)生，協(xié)同發(fā)展。

多關(guān)聯(lián)：聚焦自我起點坐標(biāo)，關(guān)聯(lián)區(qū)域?qū)用娼⒌摹懊麕煿ぷ鞣弧钡容d體，依據(jù)受眾對象、課程類別等設(shè)計側(cè)重點不同的多元培訓(xùn)，形成學(xué)科專業(yè)及教學(xué)管理的相互貫連，以追求“線”上互動，達(dá)到多元聯(lián)結(jié)，相輔相成。

雙成長：通過學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的雙螺旋架構(gòu)，提升教師專業(yè)和學(xué)科管理的雙成長，以追求“面”上的發(fā)展，達(dá)到內(nèi)化實踐，自主調(diào)節(jié)。

總的來說，這是基于“完整的人、整體的教師”的定位，通過建構(gòu)區(qū)域教師發(fā)展現(xiàn)狀的雙螺旋坐標(biāo)起點，通過基于分層分類的雙螺旋實施路徑，依托多關(guān)聯(lián)的平臺賦能，讓教師在經(jīng)歷雙螺旋樣態(tài)的成長中，實現(xiàn)從外在植入到內(nèi)在喚醒的成長自覺。

二、實踐嘗試：區(qū)域教師專業(yè)成長的路徑創(chuàng)生

結(jié)合雙螺旋的理念思辨，聚焦教師成長的真實現(xiàn)狀與需要，經(jīng)開區(qū)形成了區(qū)域教師專業(yè)成長的四條路徑。

（一）針對學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)管理知識雙弱的“共繪藍(lán)圖”教師成長路徑

青年教師的專業(yè)成長是一個日積月累螺旋式上升的過程。其中，了解起點坐標(biāo)是基礎(chǔ)，全面發(fā)展是關(guān)鍵。

1.目標(biāo)牽引，讓青年教師繪好兩張圖

經(jīng)開區(qū)立足教師成長的“最近發(fā)展區(qū)”，為青年教師規(guī)劃了兩張圖，以滿足教師發(fā)展的專業(yè)訴求。第一張圖：個人成長路線圖?！安环e跬步，無以至千里?！蔽覀円蟾鲗W(xué)校通過教師發(fā)展頂層規(guī)劃、青年教師成長校本細(xì)則、教研組細(xì)化落實、自我審視等，幫助青年教師精準(zhǔn)規(guī)劃“個人成長路線圖”。第二張圖：階段成長規(guī)劃圖。我們在已形成區(qū)教學(xué)能手、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)名師的個人階段成長規(guī)劃圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域青年教師體量迅速增長的現(xiàn)狀，增設(shè)35周歲以下的新銳教師評比，通過教師成長臺階的精準(zhǔn)搭建，讓青年教師在成長規(guī)劃目標(biāo)的牽引下呈現(xiàn)集體行走樣態(tài)。

2.行動落實，促青年教師叩開三扇門

基于”最大公約數(shù)”的課堂建模方向是基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀教師，必須沿著課堂建模方向淬煉課堂，叩開三扇“虛掩的門”。一是全面育人門——通過培訓(xùn)增強教師的心理學(xué)、教育學(xué)知識，明確其共需的價值恪守。二是教學(xué)設(shè)計門——明確把握教學(xué)理念、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、適度預(yù)設(shè)生成空間、適切選擇方式方法，是教師專業(yè)能力生長的顯性標(biāo)識。三是反思沉淀門——教師對教學(xué)實踐的反思越恒久、越深刻，課堂改進就越有效。

（二）針對學(xué)科專業(yè)知識強與教學(xué)管理知識弱的“多元幫扶”教師成長路徑

再好的設(shè)計沒有落實都是空中樓閣。我們通過專業(yè)能力帶動教學(xué)管理成長，以尋求突破“幫扶半徑”的教師成長路徑。

1.“雙線追蹤”常態(tài)幫扶策略

區(qū)教研中心指導(dǎo)各學(xué)校學(xué)科教師與同教研組的學(xué)科名師結(jié)為師徒，落實避免短視的“雙線追蹤”。通過日?；?、常態(tài)化的課堂教學(xué)隨訪和日常教學(xué)管理的點對點扶助，開啟教師可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。

2.“課堂觀察”診斷幫扶策略

區(qū)教研中心注重課堂觀摩，有計劃、針對性地走進課堂，對教師的教學(xué)管理能力進行評價與診斷，并提出相應(yīng)改進方案，助力教師在上好常態(tài)課的同時，注重研制精品課例。

3.“教研聯(lián)盟”輻射幫扶策略

我們成立了區(qū)教研聯(lián)盟專家智庫。各學(xué)校教師在進行市、區(qū)級課題研究、技能競技時，可以從中選擇一名或多名專家教師進行跟進式的“一對一”或“多對一”指導(dǎo)，促進教師在教學(xué)管理中快速成長。

（三）針對學(xué)科專業(yè)知識弱與教學(xué)管理知識強的“微項目引領(lǐng)”教師成長路徑

“微項目引領(lǐng)”是教師群體發(fā)展的觸發(fā)器。“微項目引領(lǐng)”下的教學(xué)管理，能有效連接教師之間的深度卷入，彌補學(xué)科專業(yè)知識薄弱的缺陷。

1.實踐“微項目引領(lǐng)”，幫教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)場

經(jīng)開區(qū)通過三項引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)教師成長專業(yè)場。一是榜樣行為項目引領(lǐng)：通過18個學(xué)科名師工作坊的建立，自下而上分別形成獨立小群與集合大群，創(chuàng)設(shè)教師與名師互研互磨的磁場，體悟榜樣。二是主題聚焦項目引領(lǐng)：區(qū)教研中心通過每年一主線、每月一主題的方式，依托主題輪訓(xùn)開展多項主題培訓(xùn)活動。三是比武競技項目引領(lǐng)：通過教師課堂教學(xué)評比、教師技能比賽、班主任論壇、命題設(shè)計比賽等載體，引導(dǎo)教師在競技中加強同伴交流，切磋技藝。

2.網(wǎng)絡(luò)“微項目引領(lǐng)”，幫教師拓寬專業(yè)場

我們通過網(wǎng)絡(luò)研修微項目的引領(lǐng)，不斷提升教師專業(yè)力。其中的操作核心有三。一是以研訓(xùn)需求為導(dǎo)向確定“微項目”主題：圍繞教師業(yè)務(wù)成長階段特點，開展系列在線調(diào)研工作;根據(jù)不同培訓(xùn)領(lǐng)域的核心問題，項目開發(fā)小組將其轉(zhuǎn)成以解決單一、短期任務(wù)為目標(biāo)的“微項目”主題。二是以PBL項目學(xué)習(xí)方式驅(qū)動實施微項目方案。PBL項目學(xué)習(xí)方式以本質(zhì)問題為基點，通過做中學(xué)進行驅(qū)動與實踐。三是以釘盤為存儲條件構(gòu)建微項目資源庫。網(wǎng)絡(luò)微項目實踐，有助于自然形成豐富的過程資源，進而形成網(wǎng)絡(luò)資源庫。

（四）針對學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)管理知識雙強的“核心智控”教師成長路徑

針對教師學(xué)科專業(yè)能力與常態(tài)管理能力均強的教師，我們成立區(qū)域核心團隊，匯聚智慧顆粒，形成研修路徑。

1.區(qū)域教師成長研修核心團隊

區(qū)域教師成長研修核心團隊包括三類。一是教研中心人員，主要做好區(qū)域研修頂層設(shè)計、主題選擇和組織形式。二是學(xué)校分管校長和教務(wù)主任。我們以課題“三力六徑：區(qū)域校長專業(yè)素養(yǎng)成長的路徑創(chuàng)生研究”為引領(lǐng)，形成以分管校長、教務(wù)主任為內(nèi)核的研修核心團隊。三是學(xué)科基地負(fù)責(zé)人和兼職教研員，負(fù)責(zé)詮釋教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)、學(xué)科研修的路徑設(shè)計和具體實施。

2.區(qū)域教師成長核心研修路徑

區(qū)域教師成長核心研修路徑包括三條。一是實行項目管理制。我們以“項目化研修：區(qū)域教研專業(yè)發(fā)展路徑的實踐研究”為區(qū)域總項目，形成由分管校長等領(lǐng)銜的10個學(xué)校管理項目，以及由兼職教研員領(lǐng)銜的18個學(xué)科管理項目，并通過主線串聯(lián)形成區(qū)域研修的核心管理框架。二是實行智慧眾籌制。形成“每月一主題、每周一清單，每日一亮點”制度，每月召開主題研討會，每周制訂學(xué)校重點工作清單，每日展示研修工作的一個亮點。三是實行過程評價制。建立絕對與增量兩條評價機制，變定性評估為定量評價，挖掘數(shù)據(jù)價值，重視過程監(jiān)控管理。

三、樣態(tài)反思：區(qū)域教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點

我們通過外鑠內(nèi)修、健全體系等維度的樣態(tài)反思，為可持續(xù)教師專業(yè)成長蓄力，并乘勢而上，觸發(fā)教師專業(yè)成長的自覺。

（一）外鑠內(nèi)修，固化區(qū)域教研“雙螺旋架構(gòu)”

一個“完整教師”的專業(yè)發(fā)展，追求的是教學(xué)管理知識與教學(xué)專業(yè)知識的雙修煉，兩者相輔相成，相互促進，螺旋上升，形成整體，如同植物的根與葉。

1.管理立足，培雙螺旋之根

一是細(xì)化管理機制，強化規(guī)則意識。區(qū)域教研進行整體規(guī)劃和設(shè)計，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，引領(lǐng)形成導(dǎo)向機制和約束機制。二是營造學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺?；谑苡?xùn)者的專業(yè)需求，開展培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。三是設(shè)置學(xué)科基地，孵化區(qū)域特色。以學(xué)科基地為教師專業(yè)成長的跑道，在課堂教學(xué)、考試評價、教研組建設(shè)等方面注重質(zhì)量效能和研究創(chuàng)新。

2.專業(yè)成長，育雙螺旋之葉

激發(fā)教師的內(nèi)生動力，推動教師教育理念的更新和學(xué)習(xí)文化的再造，提升專業(yè)素養(yǎng)。一是開展專業(yè)閱讀，拓展學(xué)識視野。從“外鑠”走向“內(nèi)修”，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)學(xué)識，豐富理論積淀，激發(fā)教師主體性生長。二是汲取實踐智慧，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。發(fā)揮推進區(qū)域教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進、課程教學(xué)資源建設(shè)等職能，形成關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系建設(shè)的規(guī)格與策略。三是物化教研成果，拓寬展示場域。透視研訓(xùn)現(xiàn)象，優(yōu)化教研成果表達(dá)，使研究由實踐體驗走向理論建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）健全體系，聯(lián)通區(qū)域教研“雙螺旋堿基對”

我們基于學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的“雙螺旋”架構(gòu)及互動機理，探尋兩者的耦合點，以實現(xiàn)知行合一。

1.聚焦項目，深度賦能

我們以“名師工作坊”“學(xué)科基地”等核心項目建設(shè)為載體，在實踐中內(nèi)化知識，形成經(jīng)驗，生成智慧，聚合資源，獲得成長。

2.創(chuàng)新形式，提升素養(yǎng)

我們把握雙鏈互動的關(guān)聯(lián)點，構(gòu)建區(qū)域總設(shè)計，結(jié)合教師自我定位實施分層培訓(xùn)，豐富教師的行動策略，并指向教師專業(yè)成長的全面發(fā)展。[□][◢]

參考文獻：

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