陶斐

摘? ? 要：校本培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)，可采用如下策略：點(diǎn)面結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)中提升培訓(xùn)管理者的思想;動靜結(jié)合，在考察中提升培訓(xùn)管理者的情懷;虛實(shí)結(jié)合，在展示中提升培訓(xùn)管理者的技能;體悟結(jié)合，在應(yīng)用中提升培訓(xùn)管理者的效能。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)管理者;溫暖有力;專業(yè)培訓(xùn)

教師是文化的傳承者，也是文化的引領(lǐng)者，教師的專業(yè)培訓(xùn)不僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。提高培訓(xùn)力度，構(gòu)建教學(xué)工作新機(jī)制，圍繞教師成長開展培訓(xùn)，是新時期教育教學(xué)工作的重中之重，也是一項(xiàng)十分艱巨復(fù)雜的工作，必須有強(qiáng)有力的制度和措施作保障。我們的實(shí)踐是：學(xué)期前夕對全市的校本培訓(xùn)管理者進(jìn)行理論指導(dǎo);學(xué)期初組織校本培訓(xùn)管理者赴省內(nèi)外教育強(qiáng)市進(jìn)行考察學(xué)習(xí);學(xué)期中期檢查各學(xué)校校本培訓(xùn)開展的情況并加以引導(dǎo);學(xué)期末通過校本培訓(xùn)成果展示加強(qiáng)培訓(xùn)管理者的交流。下面，筆者從“四個結(jié)合”談?wù)勑１九嘤?xùn)管理者的培訓(xùn)策略。

一、點(diǎn)面結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)中提升培訓(xùn)管理者的思想

學(xué)校只要找到一個支點(diǎn)，就能撬動整個校本培訓(xùn)的運(yùn)行。例如，我們邀請紹興市的教育科研專家來到溫嶺，專門從“教師培訓(xùn)模式的變革與趨勢”“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修”等不同角度，對教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、模式等進(jìn)行深入剖析，分析現(xiàn)代教育背景下教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢和應(yīng)有之義，并分享紹興市教師培訓(xùn)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)。他原是紹興地區(qū)的教研員，所以站位較高。他認(rèn)為，一所學(xué)校要定義學(xué)校文化，打造“學(xué)的課堂”，并以此為抓手，“定點(diǎn)成面”，全面開花，結(jié)出校本培訓(xùn)的豐碩果實(shí)。這為培訓(xùn)管理者打開了一扇窗，引發(fā)了他們新的思考與設(shè)想，并提升了他們的研訓(xùn)管理理論水平，拓寬他們分析解決研訓(xùn)問題的視角，從而找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。我們要在實(shí)踐反思中進(jìn)一步探索、創(chuàng)新學(xué)校的校本研訓(xùn)模式。點(diǎn)面結(jié)合的培訓(xùn)管理者培訓(xùn)為溫嶺的教師培訓(xùn)注入了新的活力，使教師的培訓(xùn)工作走向更新、更活和更實(shí)。

二、動靜結(jié)合，在考察中提升培訓(xùn)管理者的情懷

校本培訓(xùn)，需要動起來，也需要靜下來。動起來，可以大刀闊斧，風(fēng)生水起;靜下來，可以凝心細(xì)思，集腋成裘。例如，我們組織培訓(xùn)管理者赴無錫考察，無錫的五天之行，使他們對蘇派教學(xué)教研清簡、靈動、精致和厚實(shí)的特點(diǎn)留下了深刻印象。參觀的幾所學(xué)校，都是幾校合并而成，但彼此之間沒有隔閡，渾然一體。太湖水的靈動，孕育滋養(yǎng)了同樣靈動的蘇派教育：敢于創(chuàng)新的精神，流淌在每一個教育者和受教育者的心田。大家均感慨有歷經(jīng)澄明之境、豁然開朗的快意，更有獲得頓悟后的喜悅。我們每到一所學(xué)校，先觀看學(xué)校的每一個角落，領(lǐng)略學(xué)校每個細(xì)節(jié)元素，再聆聽該校校長就辦學(xué)特色和科研精神所作的報(bào)告。每所學(xué)校的層級培養(yǎng)模式，從課例到案例的組織方式，以賽促訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)制……無不符合動靜結(jié)合的內(nèi)需與外求原則，將培訓(xùn)活動的張力內(nèi)斂為自己的元?dú)?，從而給予校本培訓(xùn)主體以力量。

三、虛實(shí)結(jié)合，在展示中提升培訓(xùn)管理者的技能

校本培訓(xùn)要接地氣，就要認(rèn)識到我們即將步入“學(xué)生決定教育”“學(xué)生自主發(fā)展”的時代。我們的教育要努力使學(xué)生的天賦和才能得到充分發(fā)展，讓學(xué)生成為可持續(xù)和終身發(fā)展的人。教師的單向傳授“使命”將被師生的雙向交流和多向交流所替代，教師原有的許多“功能”將被人工智能所取代，教師將步入更具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、情感性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性的教學(xué)中，終身學(xué)習(xí)將成為教師的基本生活方式。所以，學(xué)校校本培訓(xùn)要開發(fā)出符合本校的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，打造內(nèi)容求“豐”、體系求“佳”、運(yùn)行求“活”、整合求“統(tǒng)”的校本培訓(xùn)課程體系，把學(xué)校、教室和課堂打開，做真正意義上的開放教育。同時，要開展有聲有色的“跨界校本培訓(xùn)”，必須要有教育培訓(xùn)的理想，有了理想的教育培訓(xùn)才有感人的力量，才能深入并打動教師的內(nèi)心。

四、體悟結(jié)合，在應(yīng)用中提升培訓(xùn)管理者的效能

我們首先要明確教師教育學(xué)院的功能和定位：教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)中心、教師專業(yè)成長的診斷中心、教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)中心、教師培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控中心和教師培訓(xùn)管理的服務(wù)中心。其次要全面構(gòu)筑立體的培訓(xùn)體系，如優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍工作體系，落實(shí)目標(biāo)任務(wù)體系，構(gòu)建培訓(xùn)實(shí)施體系，并孕育培訓(xùn)的核心文化。我們倡導(dǎo)回歸主體、同舟共濟(jì)的理念文化，激發(fā)動力、提升能力的組織文化，崇尚優(yōu)質(zhì)、滿足需要的物質(zhì)文化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、突出實(shí)際的內(nèi)容文化。再次要實(shí)施有效培訓(xùn)的策略，切實(shí)打造優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍，踏踏實(shí)實(shí)推行高效管理，扎扎實(shí)實(shí)開展精準(zhǔn)施培。最后要牢牢把握教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的短板，以問題為導(dǎo)向，突出發(fā)展主題，突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)發(fā)展價(jià)值，從而在“體驗(yàn)”發(fā)展中凸顯“特色”，在“特色”發(fā)展中推進(jìn)“主導(dǎo)”。校本培訓(xùn)管理者應(yīng)明確，教師在教育教學(xué)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都是教師教育難得的資源。成功的經(jīng)驗(yàn)是資源，失敗的教訓(xùn)也是資源。因此，教師的相互學(xué)習(xí)也是教師成長的重要途徑。

總之，校本培訓(xùn)只有做實(shí)、做精和做強(qiáng)，才能真正適應(yīng)教師成長和發(fā)展的需要，使教師成為反思型教師、研究型教師，并走上專業(yè)化發(fā)展的道路。教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升直接決定著其辦學(xué)能力和水平，教師發(fā)展的根據(jù)地在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展需要真實(shí)的教育教學(xué)情境。所以，校本培訓(xùn)的管理者需自我加壓、錘煉自己、磨合隊(duì)伍，做舉足輕重的橋梁、學(xué)校“溫暖有力”校本培訓(xùn)價(jià)值的追求者。