朱麗梅+侯淑娟

摘 要：針對目前專業(yè)培訓現(xiàn)狀，提出了采用“雙主”教學模式應(yīng)用于專業(yè)培訓，并對具體實施要求進行了分析。通過教學模式的改革，可以完善培訓手段，提高培訓質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)培訓 教學模式 雙主教學

中國分類號：H193

針對專業(yè)培訓現(xiàn)狀及對一專多能的復(fù)合型人才實際需求，可以適時采用“雙主”教學模式逐步取代傳統(tǒng)的教學模式。將網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)融入專業(yè)技術(shù)培訓，作為傳統(tǒng)教學手段的補充，將會極大地提高學員培訓質(zhì)量。

1目前專業(yè)培訓現(xiàn)狀

目前專業(yè)培訓中主要采用授課為主，學員課后復(fù)習為輔的傳統(tǒng)教學模式，我們可以從學員學歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)學習現(xiàn)狀兩個方面進行分析，了解目前的培訓現(xiàn)狀。

1.1學員學歷結(jié)構(gòu)

專業(yè)學員的學歷結(jié)構(gòu)在逐漸發(fā)生變化，正在由以低學歷為主向低、中、高混合模式轉(zhuǎn)變，這就使學員之間的基礎(chǔ)差距逐漸增大，由于學員之間理解能力和接受能力的差距，造成當前的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足要求。

1.2專業(yè)學習現(xiàn)狀

為了兼顧各學歷層次的學員，專業(yè)培訓存在這樣一種現(xiàn)象：對于低學歷這一群體在課堂中對知識的理解不夠深入，存在“吃不透”的現(xiàn)象；而對于高學歷這一群體，往往是一點即透，存在嚴重“吃不飽”的現(xiàn)象。如果仍然按照傳統(tǒng)的模式教學，既無法調(diào)動學員學習積極性，又打壓了高學歷學員的學習熱情。

如何讓基礎(chǔ)差的學員達到專業(yè)要求，順利上崗，而基礎(chǔ)好的學員可以進行專業(yè)知識的再深入學習和其他拓展學習，可以逐步引進當前較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學，并適當?shù)膶ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”引入進來，形成獨特的“雙主”教學模式，解決學員“吃不透”與“吃不飽”的現(xiàn)狀，最大化的挖掘?qū)W習潛能。

2什么是“雙主”教學

就目前的教育現(xiàn)狀，主要存在以教為主的傳統(tǒng)教學模式和以學為主的現(xiàn)代教學模式，我們在實際教學中可以取長補短，實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.1以教為主的傳統(tǒng)教學模式

在中國一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學模式是以“教”為主，主要由教師在課堂上傳授知識，而學生在課后完成知識的內(nèi)化。雖然這種延續(xù)幾千年的教學模式更規(guī)范、嚴謹、成熟，能兼顧大部分人并有效的保證學習進度，但同時也忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，制約了學生的探索精神和創(chuàng)造力。

2.2以學為主的現(xiàn)代教學模式

現(xiàn)代教學模式是以“學”為主，主要是通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用生動、形象的教學方式。如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，即由學生在課后進行主動學習，而在課堂上完成知識內(nèi)化。這種學習方式，極大的調(diào)動了學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生完成主動學習，但這種學習方式對學生的能力素質(zhì)要求較高，在推廣中不能一蹴而就。

2.3“雙主”教學模式

無論是采用傳統(tǒng)教學模式還是現(xiàn)代教學模式，都有各自的優(yōu)點，也存在嚴重的不足。這里提出的“雙主”教學模式是將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式相融合的一種更為科學的教學模式。這種教學模式主要是在課堂上以教員和學員為共同主導(dǎo)，教員控制教學進度，監(jiān)督學員學習；而學員通過網(wǎng)絡(luò)課程的預(yù)先學習，提出問題，由師生共同探討解決，達到共同提高的目的。

3如何應(yīng)用于專業(yè)培訓

專業(yè)培訓是在較短時間內(nèi)對學員進行特定某方面的專業(yè)知識培訓，同時需要其他專業(yè)知識作為支撐，所以我們培訓的目的應(yīng)該是專業(yè)知識適當拓展的，特別是一專多能的復(fù)合型人才。而如何將“雙主”教學模式應(yīng)用于專業(yè)培訓，更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢，需要注意以下幾點。

3.1正確處理好教員與學員之間的關(guān)系

在“雙主”教學模式下，要積極發(fā)揮“師”的主導(dǎo)地位和“生”的主體地位，二者相輔相成，互相促進，只有兩個主導(dǎo)地位相互配合才能真正實現(xiàn)“雙主”教學。

3.1.1發(fā)揮教員的主導(dǎo)地位

所謂教員的主導(dǎo)地位，首先要求教員要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，真正做到“為人師表”；其次要在課前熟悉課程，在課堂上運用各用手段、方法和技能控制教學進度，兼顧基礎(chǔ)較差學員，使其完成即定的學習目標，督促基礎(chǔ)好的學員，深入知識的掌握，而避免“一刀切”的教學。實行“雙主”教學模式使教員既是知識的教授者，又是指導(dǎo)者。教授時要掌握全體學員的學習情況，控制課堂進度；指導(dǎo)時要準確掌握提問者的學習情況，抓住其薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的講解。

3.1.2發(fā)揮學員的主體地位

學員的主體地位就是根據(jù)課程標準規(guī)定作業(yè)，帶著問題上課，通過網(wǎng)絡(luò)教程事先自主學習，提出課后問題作為課堂主導(dǎo)，在課堂上圍繞這些問題，按照即定的學習進度進行討論。通過這種學習可以進行有針對性的講解，并通過討論活躍課堂氣氛，集中學員學習注意力，提高學習效率。

3.2不斷提高教員的素養(yǎng)

“教之本在師”，“雙主”教學脫離了完全的“我說你聽”的傳統(tǒng)教學模式，增加了學員作為課堂提出問題的主導(dǎo)，這就對教員的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教員只有加強自身知識的學習，不斷的進行知識更新，才能適應(yīng)“雙主”教學模式。

3.3注重學員思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式下，學員只是作為了整個教學活動中知識的接受者，學習缺乏主動性，除了理解能力、記憶能力以外的其他能力都沒有得到充分培養(yǎng)。而采用“雙主”教學模式，使學員從單純的知識接受角色中脫離出來，督促他們運用自己的頭腦去分析問題，解決問題，使獨立思維能力、創(chuàng)新能力得到提高。

學員的自主學習效果與其思維和創(chuàng)新能力是密切相關(guān)的。具有思維能力就不再依賴于教員的反復(fù)講解，而創(chuàng)新能力有助于學員通過自己的領(lǐng)悟和探索完成對新知識的學習。

3.4實現(xiàn)學員的個性化學習

對于任何一個專業(yè)知識的學習，都少不了其他相關(guān)知識的支撐。基礎(chǔ)相對薄弱的學員可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對所需的基礎(chǔ)知識進行補充，以促進專業(yè)知識的學習；基礎(chǔ)好的學員可以進行專業(yè)的深化拓展學習，充分發(fā)掘他們的潛力，擴充他們的知識范圍，向更高的層次邁進。

“興趣是最好的老師”，采用“雙主”教學模式，在對本專業(yè)進行了學習后，還可自行進行知識拓展學習，在與相應(yīng)專業(yè)教師進行互動，完成其他專業(yè)的學習，努力成為一專多能的專業(yè)人才。endprint