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指向核心素養(yǎng)的課程項目群構(gòu)建探索

2021-08-27 12:01方凌雁
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動核心素養(yǎng)

方凌雁

摘? ? 要:針對高中階段存在“高認(rèn)識和低實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)問題,浙江省高中學(xué)科基地學(xué)校從價值秩序、運(yùn)作秩序、發(fā)展秩序三方面進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動課程項目群構(gòu)建模式的探索:從共同素養(yǎng)+特色目標(biāo)的課程目標(biāo)構(gòu)建課程價值秩序,以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,重視與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間打造和成果展評的表現(xiàn)性評價三方面構(gòu)建項目群的運(yùn)作秩序,從優(yōu)選、重建、組合、再構(gòu)的角度探求課程項目群自我迭代升級策略,構(gòu)建課程項目構(gòu)建的發(fā)展秩序,以提供基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的理想范式與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐活動;課程項目群

“項目群”的概念來自工程管理學(xué)。項目群是指有業(yè)務(wù)或技術(shù)關(guān)聯(lián)性,使用共同資源的多個項目,在同一階段組織建設(shè)的項目。綜合實(shí)踐活動課程項目群指的是,學(xué)校以綜合實(shí)踐活動課程理念為標(biāo)準(zhǔn)組建而成的一組課程項目,并對此進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。綜合實(shí)踐活動課程是我國新形勢下轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必修課程。一些數(shù)據(jù)顯示,我國的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè),特別是在高中階段情況并不樂觀,課程存在“高認(rèn)識和低實(shí)踐”的尷尬境地:一是缺乏課程開發(fā)和實(shí)施的方法,課程內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)真實(shí)生活,沒有體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意蘊(yùn);二是缺乏課程管理和組織的技術(shù),學(xué)校課程開設(shè)無法常態(tài)化,成為雞肋課程。本文從學(xué)校課程項目群的有效開發(fā)、實(shí)施和管理等方面探尋符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中綜合實(shí)踐活動課程的構(gòu)建路徑。

一、課程項目群的價值分析

課程項目群以學(xué)生能在個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力為目標(biāo),遵循綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)特內(nèi)容組織邏輯整體設(shè)計和組織的課程項目集合。綜合實(shí)踐活動課程項目群的構(gòu)架如圖1所示。

(一)貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動課程著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。落實(shí)好價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等課程目標(biāo),為素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。理想的課程項目應(yīng)能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識去認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

(二)落實(shí)“經(jīng)驗中心”的課程規(guī)劃

綜合實(shí)踐活動如何規(guī)劃才能適合學(xué)校的課程管理模式?張華在《論“綜合實(shí)踐活動”課程的本質(zhì)》一文中認(rèn)為,它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程。鐘啟泉的《綜合實(shí)踐活動:涵義、價值及其誤區(qū)》一文從課程編制原理的角度出發(fā),認(rèn)為作為“經(jīng)驗中心”的綜合實(shí)踐活動課程,是以現(xiàn)實(shí)的主題為核心組織的“知識”和“經(jīng)驗”。這樣的課程設(shè)計和管理的思路是模塊化的而非線性的,是開放式樣的而非封閉的。以項目群來組建課程,學(xué)校規(guī)劃和設(shè)計的項目群作為一個組合群具有以下特點(diǎn):一是模塊化,每一個項目都是獨(dú)立的運(yùn)作系統(tǒng),但都是以綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)開發(fā);二是具有開放性,項目群為一個開放組合,可以根據(jù)實(shí)際情況增加和減少。

(三)彰顯“以校為本”的課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動課程需要體現(xiàn)每一所學(xué)校的文化特色,充分考慮學(xué)校所在地域和社區(qū)的特色與條件限制?!坝懈睘槠涔餐卣?。各所學(xué)校各不相同的資源和學(xué)生發(fā)展需求,必然導(dǎo)致學(xué)校課程項目千差萬別。項目可以因時而變,但只要頂層設(shè)計能一以貫之,項目群就可扎根。

浙江省第二批基地學(xué)校課程項目群的價值維度設(shè)計詳見表1。

二、課程項目群的設(shè)計思路

綜合實(shí)踐活動課程項目群的設(shè)計需體現(xiàn)如下四方面特征:素養(yǎng)導(dǎo)向,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);系統(tǒng)設(shè)計,整體優(yōu)化;動態(tài)發(fā)展,開放生成;特色導(dǎo)向,立足本土。

(一)素養(yǎng)導(dǎo)向,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

課程項目特指遵循綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)特課程內(nèi)容組織邏輯,圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會、與自我的關(guān)系三條線索整體設(shè)計和組織的課程項目。每一個項目都基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價值體認(rèn)、問題解決和創(chuàng)意物化。同時,作為科技創(chuàng)新導(dǎo)向的課程項目群,將創(chuàng)新、創(chuàng)意作為導(dǎo)向目標(biāo)?;诤诵乃仞B(yǎng)的課程設(shè)計框架如圖2所示。

(二)系統(tǒng)設(shè)計,整體優(yōu)化

學(xué)校制訂切合自身特色的課程頂層規(guī)劃,綜合設(shè)計和統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動課程。具體包括:一是基于學(xué)校課程的頂層設(shè)計,將學(xué)校育人目標(biāo)和綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)統(tǒng)籌考慮的目標(biāo)定位;二是完善課程體系建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式變革、推進(jìn)課程資源和基地建設(shè)、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面的行動經(jīng)驗;三是重視課程設(shè)計和實(shí)踐基地的配合;四是課程資源和校本資源的匹配;五是給予項目推動體系化設(shè)計的可能性,即重視項目本身在推動課程項目群意義建構(gòu)方面的作用。

(三)動態(tài)發(fā)展,開放生成

課程項目群是一個可增補(bǔ)、淘汰、迭代發(fā)展的組織。在學(xué)校的統(tǒng)一管理下,學(xué)校擬定課程項目群的目標(biāo)指向,并根據(jù)現(xiàn)有資源構(gòu)建項目群的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐課程的特點(diǎn),項目在課程實(shí)施中不斷完善,課程項目群也會隨著課程的推進(jìn)而發(fā)生變化。項目群作為一個開放的組合,屬于學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的二級單位,學(xué)校可以有1個乃至多個課程項目群。每個項目群有若干項目組成,亦為開放組合。

(四)特色導(dǎo)向,資源依賴

課程項目群的設(shè)計和組織需要立足校情,遵循課程目標(biāo),充分挖掘并利用學(xué)校原有的教育資源,充分利用學(xué)校周邊可以利用的社會資源。學(xué)校的特色項目成為課程群組成的基本組織。

三、課程項目群的建構(gòu)策略

理想的課程項目群的開發(fā)和實(shí)施,需要學(xué)校制訂切合自身特色的課程頂層規(guī)劃,綜合設(shè)計和統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動課程,對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、資源建設(shè)和評價管理有切實(shí)可行的具體安排。學(xué)??蓮膬r值秩序構(gòu)建、運(yùn)作秩序構(gòu)建、發(fā)展秩序構(gòu)建三方面,進(jìn)行綜合設(shè)計與開發(fā)。

(一)價值秩序構(gòu)建:共同素養(yǎng)+特色目標(biāo)

舍勒認(rèn)為,人們做出重大意義的行為背后,總是能發(fā)掘出以一定的個體核心價值為基礎(chǔ)的最簡單的價值結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)類似于德性的基本公式,主體是按此基本公式的規(guī)定在道德上生活和生存著,這就是價值秩序。課程項目群的價值秩序可視為不同課程項目群建設(shè)主體基于自身立場和理解對課程效用重要程度的排列和次序安排,這種次序根本上決定了項目群的課程價值趨向。理想的課程項目群價值秩序要求每個項目同時遵循三重價值標(biāo)準(zhǔn):一是綜合實(shí)踐活動課程的價值標(biāo)準(zhǔn),即價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化;二是學(xué)校整體育人的價值標(biāo)準(zhǔn),如瑞安六中的“DIY生活創(chuàng)意”與“DIY文化體驗”二大課程項目群,指向?qū)W?!皶W(xué)習(xí)、有術(shù)藝、會生活、有擔(dān)當(dāng)”多維培育目標(biāo),又如上虞中學(xué)的“牛頓杯”課程項目群融合了“德力具足”的辦學(xué)理念,將之納入到“健”課程體系中去,并融入該課程體系的目標(biāo);三是項目群的特定價值標(biāo)準(zhǔn),如根據(jù)項目的特點(diǎn)進(jìn)行項目群目標(biāo)定位,側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)造,創(chuàng)意物化。

(二)結(jié)構(gòu)秩序構(gòu)建:探索課程項目化實(shí)施機(jī)制

結(jié)構(gòu)秩序指系統(tǒng)各組成要素間形成的一致性、穩(wěn)定性有序狀態(tài)。項目群的建設(shè)過程中各個課程項目要實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合,使其發(fā)揮合力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),必然暗含著課程結(jié)構(gòu)問題趨同性問題,即各個課程項目及內(nèi)部各成分間如何組合和運(yùn)用的問題。

1.學(xué)習(xí)方式:以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動課程的推進(jìn)與學(xué)習(xí)方式的變革息息相關(guān),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)為課程設(shè)置之“初心”。研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ),使得學(xué)生掌握了綜合實(shí)踐活動課程開展的基本方法,也為在其他課程中采用問題解決式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了支撐。

案例1:C中學(xué)“科學(xué)微電影”項目學(xué)習(xí)

科學(xué)探究紀(jì)錄片是用科學(xué)的方法和科學(xué)思想揭示科學(xué)內(nèi)容,同時又以紀(jì)錄的方式來表達(dá)?!秲?nèi)澇漂浮兵》講述的是鄭琳小組針對現(xiàn)行道路上的路障在強(qiáng)降水天氣中出現(xiàn)的不足,研究改裝出一種新型智能路障的故事,故事中研究小組巧妙地融合了科學(xué)探究的步驟。

●觀察與提問? ?暑假期間,臺風(fēng)經(jīng)常特別大,降水集中,路障往往被淹沒,路人會發(fā)生危險。能否對現(xiàn)有的路障進(jìn)行改裝升級,使之既能夠在面臨強(qiáng)降水的情況時保證其功能,又不影響正常天氣的使用?

●猜想與假設(shè)? ?研究小組在對資料進(jìn)行研究和分析后,討論了新型路障的設(shè)計方案。

●建模與質(zhì)疑? ?有了大致的構(gòu)思框架,研究小組購買了各種材料制作模型,發(fā)現(xiàn)了原設(shè)計的不足。

●改進(jìn)與制作? ?針對不足改進(jìn)設(shè)計方案,制作出智能漂浮路障實(shí)物。

●測試與實(shí)驗? ?對智能漂浮路障的漂浮性能及距離傳感器、光敏傳感器進(jìn)行穩(wěn)定性測試。

●表達(dá)與交流? ?為了更好地讓作品服務(wù)于社會,研究小組拍攝了科學(xué)探究記錄片《內(nèi)澇漂浮兵》,并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布。

2.學(xué)習(xí)空間:重視與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

各基地學(xué)校可依托地方可用資源,加強(qiáng)協(xié)調(diào),落實(shí)課程學(xué)習(xí)。從學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)空間來看,如A中學(xué)的百草園,有效支持了學(xué)生開展“百草園——常用民間中草藥、開心農(nóng)藝”課程項目,學(xué)生依托百草園開展“校園民間草藥探索與研究”“南瓜的種植實(shí)驗和藥用價值研究”等研究性學(xué)習(xí)課題。又如B中學(xué),為了創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新氛圍,建設(shè)了與學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程群匹配的功能室,形成了三類基地:利用科技教育成果展廳、科普長廊和科普互動廳等建設(shè)科普型基地;將社團(tuán)活動室、創(chuàng)客實(shí)驗室、理化生開放實(shí)驗室和數(shù)字化實(shí)驗室等組建為實(shí)踐型基地;建設(shè)動物飼養(yǎng)觀察室、藥用食用菌種植場、微生物實(shí)驗室等探究型基地。

學(xué)習(xí)空間的建設(shè)還包括外部空間的打造。如A中學(xué)結(jié)對藍(lán)夾纈博物館、曹村花燈展示館等非遺項目場館,C中學(xué)建設(shè)結(jié)合博物館、企業(yè)、海軍基地、職業(yè)中學(xué)等不同機(jī)構(gòu)資源的十大校外基地,在基地活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活融通。校內(nèi)校外實(shí)踐基地為“以真實(shí)問題情境的解決為學(xué)習(xí)方式”提供支撐,落實(shí)了學(xué)校課內(nèi)外結(jié)合的課程運(yùn)作模式。

3.學(xué)習(xí)評價:重視成果展評的表現(xiàn)性評價

綜合實(shí)踐活動課程關(guān)注學(xué)生融合事實(shí)探究與價值審視的品格和能力發(fā)展,這些素養(yǎng)有其明顯的統(tǒng)整性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)。為此,課程項目的評價應(yīng)鑲嵌于學(xué)程之中,以使成果展示系列化。上虞中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)程分6個階段,分別為理論指導(dǎo)、自主研究、班級評比、校級匯報、深化研究、校級評比。其中,班級評比、校級匯報、校級評比即為表現(xiàn)性評價的重要載體。班級評比時間為高一第二學(xué)期第2周,各小組在班級內(nèi)匯報交流,通過同學(xué)自評和指導(dǎo)教師評比的形式,評價各小組的成果,評比出參加校級匯報的優(yōu)秀成果一項。校級匯報的時間為高一第二學(xué)期第3周;校級評比的時間為高二第一學(xué)期第17周,評比出校級優(yōu)秀成果若干項,選送參加上級的評比。這種將評價鑲嵌于學(xué)程中的做法,很好地解決了“軟評價”的痼疾。

(三)發(fā)展秩序構(gòu)建:課程項目群自我迭代升級策略

學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程群的構(gòu)建并不是一個從無到有的過程,而是一個遵循課程要求的校本化再構(gòu)過程。各課程項目群經(jīng)歷了原有課程項目的優(yōu)選、重建、組合、再構(gòu)的過程。這是一個自我迭代升級的過程:一方面體現(xiàn)課程群扎根學(xué)校的特征;一方面體現(xiàn)課程群對照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

1.優(yōu)選

基于課程的教學(xué)目標(biāo)定位,從原學(xué)校課程中優(yōu)選社會實(shí)踐類及部分學(xué)科拓展類課程項目,作為課程群的一部分。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)為:一是符合綜合素養(yǎng)導(dǎo)向;二是符合實(shí)踐特質(zhì)。

2.重構(gòu)

對原有課程以項目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),進(jìn)行課程改造和項目優(yōu)化:一是突出學(xué)生在開放情境、真實(shí)生活中的實(shí)踐活動,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗和任務(wù)解決;二是突出以研究性學(xué)習(xí)為紐帶,引導(dǎo)學(xué)習(xí)用研究性學(xué)習(xí)的方式開展課程項目學(xué)習(xí),并優(yōu)化課程項目;三是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與課程項目的對接和融合,強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動與學(xué)科深度學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.組合

在明晰學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上,將已有的課程項目進(jìn)行二度組合,使之從碎片走向整體。一是擬定課程群的目標(biāo)指向;二是構(gòu)建課程群的基本結(jié)構(gòu)。三是根據(jù)課程群的理想框架適度增補(bǔ)相關(guān)課程項目。

4.再造

從課程設(shè)計的角度進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的校本化再造,使課程群從一個組合體變成一個整合體,成為學(xué)校規(guī)劃的課程結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。一是對課程群進(jìn)行課程化再設(shè)計;二是以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行課程群建設(shè)的二度審議,進(jìn)行并調(diào)整、修改、完善。

案例2:D中學(xué)的“行走江南”文化創(chuàng)新課程項目群校本化再造

●優(yōu)選策略? ?就學(xué)校活動課程進(jìn)行分析,從原學(xué)校課程中優(yōu)選社會實(shí)踐類及部分學(xué)科拓展類課程。

●優(yōu)化改建? ?對于入選的課程,提出了增加學(xué)生活動內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗和任務(wù)解決的要求。如對“興趣化學(xué)實(shí)驗”進(jìn)行優(yōu)化,重點(diǎn)關(guān)注水質(zhì)檢測與水凈化、晶體培養(yǎng)、葉脈書簽制作等,弱化學(xué)科特征,突出實(shí)踐與拓展,設(shè)計學(xué)生研究項目與課題。

●課程組合? ?根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),將之確定為文化創(chuàng)意課程,并按照這一個課程的設(shè)計邏輯形成課程群的基本架構(gòu):一是分層設(shè)計課程群;二是加強(qiáng)與其他學(xué)科的交互融合;三是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生校園活動的結(jié)合。

●課程再構(gòu)? ?學(xué)校具體化國家課程標(biāo)淮要求,以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)提出課程群的總體目標(biāo):人文精神引領(lǐng)、問題解決、社會責(zé)任、溝通合作。

隨著實(shí)踐的深入,各個基地學(xué)校逐步形成了體現(xiàn)學(xué)校特色的特色課程項目群。如A中學(xué)的DIY教育課程包含“DIY生活創(chuàng)意課程群”與“DIY文化體驗課程群”二大課程群,B中學(xué)的“科創(chuàng)課程群”以研究性學(xué)習(xí)活動課程為主線串聯(lián)科創(chuàng)社團(tuán)活動、創(chuàng)新項目研究、創(chuàng)意項目研究、科技實(shí)踐活動四類活動項目的課程群,C中學(xué)的 “牛頓杯”創(chuàng)意課程群,D中學(xué)的“行走江南”實(shí)踐類項目群和“創(chuàng)造江南”STEAM項目群。這些項目群解決了學(xué)校課程的碎片化問題,提高了學(xué)校的課程實(shí)施水平,保障了學(xué)生積極參與實(shí)踐的機(jī)會,使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問題,增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計、動手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。項目群的設(shè)計思路為省級層面設(shè)計并推介優(yōu)秀課程項目打開了思路,為浙江省進(jìn)一步推動綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)提供了示范和引領(lǐng)。

本文僅為課程實(shí)施的破冰前行提供有效思路和方法借鑒。在實(shí)踐推進(jìn)中,加強(qiáng)課程項目群的內(nèi)部粘合,完善制度和管理要求,以系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)一步使系統(tǒng)各要素集合成一個有機(jī)整體,從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo),還需廣大學(xué)校的本土化、校本化的創(chuàng)生性實(shí)踐。

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