陳美環(huán)

摘? ? 要：高校附屬中學(xué)依托高校的教育教學(xué)資源，在辦學(xué)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在高校與中學(xué)的合作中，附屬中學(xué)應(yīng)有效利用高校專(zhuān)家資源，克服專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)校指導(dǎo)存在的問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校附屬中學(xué);高校專(zhuān)家資源;教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，國(guó)家注重中學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和文化素養(yǎng)。高校與中學(xué)合作型管理模式，是指高校與中學(xué)之間秉著共同目標(biāo)與利益，以平等的權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)合作方式促進(jìn)中學(xué)的發(fā)展。中學(xué)則借助高校的品牌影響力，掛名于高校，成為高校的附屬中學(xué)，并享有良好的社會(huì)聲譽(yù)，獲得良好的辦學(xué)效應(yīng)。附屬中學(xué)是國(guó)家中學(xué)體系中的中堅(jiān)力量。高校附屬中學(xué)的學(xué)生，一般都是全縣、全市甚至全省最優(yōu)秀的學(xué)生，他們依托名牌大學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)，利用著名牌大學(xué)的優(yōu)異的教學(xué)資源和設(shè)備，學(xué)習(xí)環(huán)境得天獨(dú)厚[1]。因此，高校附屬中學(xué)的教學(xué)品質(zhì)便成了重中之重。高校與中學(xué)的合作問(wèn)題，是富有創(chuàng)新精神教育發(fā)展的新思路，也是教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題之一。在高校的支持和幫助下，附屬中學(xué)在教學(xué)質(zhì)量等各方面都有一定程度的提高。然而，如何有效利用高校資源尤其是專(zhuān)家資源，依然值得探討。下文以Z市F師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，探討相關(guān)問(wèn)題。

一、相關(guān)背景介紹

福建省F師范大學(xué)附屬中學(xué)是福建省二級(jí)達(dá)標(biāo)高中校、省級(jí)文明單位。建校多年來(lái)，學(xué)校的面貌發(fā)生了巨大改變，社會(huì)人氣上升，內(nèi)在的凝聚力、吸引力和創(chuàng)新力也在不斷增強(qiáng)，外在的社會(huì)形象和影響力也得到了極大提升。

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，其高低決定著學(xué)校生源的數(shù)量、質(zhì)量，以及學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，是學(xué)校走向成功的關(guān)鍵。為了更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，Z市委、市政府和F師范大學(xué)協(xié)商一致，加大力度合作共建附屬中學(xué)。而為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)校教育質(zhì)量大幅躍升，F(xiàn)師范大學(xué)全力打造專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)附屬中學(xué)的快速成長(zhǎng)。其中，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)主要集中了F師范大學(xué)相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師，Z市教育科學(xué)研究院教研員，省、市一流高中具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正高級(jí)教師、特級(jí)教師等名師。

專(zhuān)家指導(dǎo)的主要方式為參與附屬中學(xué)學(xué)科教研組磨課，隨堂聽(tīng)評(píng)課，開(kāi)展專(zhuān)題講座，對(duì)附屬中學(xué)教師的課題研究、論文撰寫(xiě)等進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還助力校內(nèi)培優(yōu)與奧賽工作指導(dǎo)，以此促進(jìn)附屬中學(xué)的不斷進(jìn)步。

現(xiàn)階段，專(zhuān)家進(jìn)校主要以聽(tīng)評(píng)課為主，即通過(guò)隨堂推門(mén)聽(tīng)課，直觀地掌握附屬中學(xué)課堂實(shí)況并提出改善意見(jiàn)，以此調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，并不斷提升教學(xué)水平。同時(shí)，通過(guò)各學(xué)科教研活動(dòng)，組織并引導(dǎo)教師突破教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)藝術(shù)，打造精品課堂。此外，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)還不定期地開(kāi)展專(zhuān)題講座與科研指導(dǎo)，拓寬教師的探究領(lǐng)域和思考維度，促進(jìn)教師更好地展開(kāi)科研工作。

二、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)校指導(dǎo)存在的問(wèn)題

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)校指導(dǎo)存在的問(wèn)題主要集中在聽(tīng)評(píng)課上。隨堂推門(mén)聽(tīng)課，是指在未預(yù)先告知教學(xué)人員的情況下，聽(tīng)課人員進(jìn)入課堂聽(tīng)課并提出評(píng)價(jià)。2020年，F(xiàn)師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)采取隨堂推門(mén)聽(tīng)評(píng)課方式對(duì)附屬中學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，聽(tīng)評(píng)課次數(shù)為1月1次，可數(shù)月之后卻未達(dá)到預(yù)期效果。附屬中學(xué)在F師范大學(xué)的支持下，雖共享優(yōu)質(zhì)資源，但如何合理、有效地利用高校專(zhuān)家資源已成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。其具體存在的問(wèn)題如下：

（一）個(gè)別教師排斥專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課

個(gè)別教師長(zhǎng)期處于舒適區(qū)，缺乏突破自我的勇氣和創(chuàng)新精神，對(duì)專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課帶有抵觸情緒，甚至不斷夸大專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的負(fù)面效應(yīng)，想以此減少專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課的密度。

（二）個(gè)別教師不認(rèn)可團(tuán)隊(duì)中的專(zhuān)家

個(gè)別教師自認(rèn)為長(zhǎng)期處于一線教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐和成果上理應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)，而專(zhuān)家缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法客觀準(zhǔn)確地評(píng)析教師的上課效果。

（三）個(gè)別教師認(rèn)為專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)

附屬中學(xué)的很多教師長(zhǎng)期處于一個(gè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，習(xí)慣了以自身教學(xué)水平作為最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課產(chǎn)生的緊張感。另外，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在聽(tīng)課后，給予的評(píng)價(jià)方式及措辭也讓教師們倍感壓力，增加了其挫敗感。如專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在公眾場(chǎng)合，有時(shí)沒(méi)有顧及教師的自尊心和抗壓能力，在評(píng)課過(guò)程中重點(diǎn)突出上課存在的不足，而缺乏肯定的評(píng)價(jià)。

三、提質(zhì)增效的建議

（一）附屬中學(xué)學(xué)校管理者層面

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與高質(zhì)量的教育有著十分緊密的聯(lián)系。師資隊(duì)伍是師范大學(xué)附屬中學(xué)辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量顯著和社會(huì)聲譽(yù)良好的關(guān)鍵要素之一。因此，學(xué)校管理者應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)力度，關(guān)注教師隊(duì)伍發(fā)展。F師范大學(xué)和附屬中學(xué)的關(guān)系是在合作模式下的共研共促關(guān)系，師范大學(xué)只能提供附屬中學(xué)教學(xué)方面的建議。因此，附屬中學(xué)的學(xué)校管理者角色舉足輕重。

第一，當(dāng)個(gè)別教師的職業(yè)認(rèn)知有偏差時(shí)，附屬中學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)主動(dòng)與其交流，用良好的溝通方式糾正其認(rèn)知偏差，幫助其樹(shù)立良好的教育價(jià)值觀。但這需注意避免再次引起教師的抵觸情緒，影響教師對(duì)教育教學(xué)的投入程度，以及后續(xù)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付教學(xué)等現(xiàn)象。教師不應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力過(guò)分關(guān)注專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課，而忽略教學(xué)重心和課堂成效。當(dāng)教師們對(duì)專(zhuān)家建議存有異議時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)展開(kāi)探討、溝通，解決問(wèn)題，杜絕教師情緒積壓，以免影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

第二，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，調(diào)整教師職業(yè)倦怠心理。通過(guò)改善，新、老教師都能勇于接受專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的建議，敢于面對(duì)自己存在的不足，并不斷改進(jìn)。學(xué)校可將專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容之中，作為學(xué)校整個(gè)校本教研的重要組成部分來(lái)對(duì)待，并積極引導(dǎo)教師觀摩其他優(yōu)質(zhì)中學(xué)的課堂教學(xué)，以此加強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)。在觀摩中，教師也可吸收對(duì)方優(yōu)點(diǎn)、改正不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

第三，學(xué)校管理者應(yīng)積極倡導(dǎo)教師關(guān)注專(zhuān)家理論的精髓之處，用以填補(bǔ)教師因長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而逐漸淡化的理論知識(shí)，使教師積極接納專(zhuān)家給予的意見(jiàn)，取其精華，將理論與實(shí)際結(jié)合，并更好地運(yùn)用到教學(xué)中。此外，專(zhuān)家們通常擅于科研，也可請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)附屬中學(xué)的科研課題，提升教師的科研能力。除當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課外，學(xué)?？蛇m當(dāng)增加教研活動(dòng)形式如磨課，以便在教研過(guò)程中增加專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)相互了解和深入交流的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)教師主動(dòng)尋求合作卻未得到對(duì)方積極回應(yīng)的窘境。集體備課有利于拉近雙方距離，克服教師“降低尊嚴(yán)”的心理阻礙，為后續(xù)有效的專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，雙方可就學(xué)科開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，并結(jié)合本校的校情、學(xué)情，探索出適合本校的特色教學(xué)方法。通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，教師可對(duì)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等，從理論與實(shí)踐兩方面得到進(jìn)一步提升，形成系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)精品課堂。

最后，增加激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建未來(lái)藍(lán)圖，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，如教育津貼補(bǔ)助、個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)教育基金設(shè)立等，最大限度地肯定和支持教師的成果。與教師共建發(fā)展藍(lán)圖，讓每位教師對(duì)教育教學(xué)和自身發(fā)展都飽含熱情、充滿期待，并帶著初心和情懷，做好教育事業(yè)。同時(shí)，對(duì)教師的不足應(yīng)給予寬容，并提供其足夠的成長(zhǎng)空間。

（二）F師范大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)層面

第一，堅(jiān)持以人為本的教育理念。在與附屬中學(xué)各學(xué)段教師的合作中，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)絕不能以“本來(lái)就會(huì)”的思想指揮附屬中學(xué)的教師，造成教師的抵觸心理。教學(xué)質(zhì)量直觀地講應(yīng)該是教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的統(tǒng)一體。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)不要過(guò)分地關(guān)注教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。若將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生學(xué)得怎樣，看這些活動(dòng)是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否愿意參與、是否有很好的學(xué)習(xí)效果等，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)力度，這樣更有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，適當(dāng)調(diào)整聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)方式。課堂聽(tīng)課、評(píng)課，旨在幫助教師形成課堂教學(xué)規(guī)范性、目的性和有效性，使教師在教學(xué)視野、教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)技能等方面有明顯提升，對(duì)課堂的把控能力也有所突破。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)科學(xué)，如果評(píng)價(jià)體系沒(méi)有可依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課人只憑自己的經(jīng)驗(yàn)、主觀感和人情關(guān)系評(píng)課，就會(huì)干擾評(píng)課活動(dòng)，或礙于情面而多講優(yōu)點(diǎn)，不講或少講缺點(diǎn)，或出于個(gè)人目的專(zhuān)門(mén)挑刺，只講缺點(diǎn)，不講優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)判失去客觀公正性[2]。

其次，客觀公正評(píng)價(jià)一節(jié)課，要用實(shí)事求是的觀點(diǎn)肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題?？隙ǔ煽?jī)，就是承認(rèn)、尊重教師的勞動(dòng)。指出存在的問(wèn)題，就是指出教師今后上課努力的方向。千萬(wàn)不可輕易、籠統(tǒng)地給出“成功課”或“失敗課”的結(jié)論。評(píng)課不應(yīng)該將重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)優(yōu)劣上。事實(shí)上，除去個(gè)別極端例子外，大部分教師還是會(huì)全力以赴來(lái)上好一節(jié)課的，不應(yīng)過(guò)多、簡(jiǎn)單地對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)。任何一個(gè)教師只要負(fù)責(zé)任地上一節(jié)課，都會(huì)有一定的亮點(diǎn)出現(xiàn)。如果評(píng)課時(shí)把這種亮點(diǎn)找出來(lái)，并加以肯定，對(duì)上課教師是一種關(guān)懷，也是一種鼓勵(lì)和鞭策，有利于其今后的成長(zhǎng)。同時(shí)，集體場(chǎng)合下的評(píng)課要方法得當(dāng)，以鼓勵(lì)為主，一定要考慮任課教師的接受能力和自尊心，盡力找出該上課教師的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地提出意見(jiàn)，讓評(píng)課恰到好處。

最后，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科特色、學(xué)科文化等問(wèn)題的理解，避免聽(tīng)評(píng)課時(shí)對(duì)學(xué)科特色定位不準(zhǔn)、理解不深，造成評(píng)課時(shí)產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)議，也影響自身在附屬中學(xué)的指導(dǎo)地位。

第三，專(zhuān)家深入附屬中學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的潛能，落實(shí)好傳、幫、帶，發(fā)揮榜樣作用，不能忽視對(duì)常規(guī)教學(xué)積極分子的培養(yǎng)，要發(fā)揮其以點(diǎn)帶面的作用[3]。

專(zhuān)家對(duì)精品課堂的理論研究應(yīng)深入透徹，讓附屬中學(xué)教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，讓課堂教學(xué)有的放矢以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)循序漸進(jìn)以提高課堂教學(xué)有效性，讓每一節(jié)課都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)校組織的各種學(xué)科建設(shè)的培訓(xùn)和講座中，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極協(xié)助構(gòu)建附屬中學(xué)學(xué)習(xí)型教研隊(duì)伍，并在共同營(yíng)造的和諧氛圍中，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀和全新的教學(xué)質(zhì)量觀，從整體上引領(lǐng)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

相較于其他中小學(xué)而言，附屬學(xué)校是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的獨(dú)特存在，其發(fā)展依靠了高校的資源優(yōu)勢(shì)，在教師培養(yǎng)上也有著得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校的教育質(zhì)量是品牌的核心，沒(méi)有質(zhì)量的保證，品牌也就如同虛設(shè)，所以學(xué)校的管理者和師范大學(xué)的建設(shè)者都會(huì)為了維護(hù)品牌的形象而做到最好。教師的水平如何是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是其能否成為名校的基礎(chǔ)，正如英國(guó)的詹姆士所說(shuō)的“沒(méi)有名師的名校，就像沒(méi)有槍的戰(zhàn)士，是不可想象的”。因此，培養(yǎng)名師是創(chuàng)建名校的關(guān)鍵。師范大學(xué)附屬中學(xué)積極探索教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路，在推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中能不斷優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍水平[4]。

在優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，合理、有效地利用高校專(zhuān)家資源，以制度為基礎(chǔ)，以倫理為導(dǎo)向，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，對(duì)F師范大學(xué)附屬中學(xué)乃至其他附屬中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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