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基于“五好”要素的區(qū)域?qū)W改協(xié)同系統(tǒng)構(gòu)架及推進(jìn)

2021-08-27 07:18:53蘇建強(qiáng)
關(guān)鍵詞:白馬湖

蘇建強(qiáng)

摘? ? 要:支持、促進(jìn)義務(wù)教育段學(xué)生學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)型升級(jí)的“白馬湖”好課系統(tǒng),是指從名師、優(yōu)秀教師的經(jīng)典好課、優(yōu)課中提取好課基因,設(shè)計(jì)并推進(jìn)好課標(biāo)準(zhǔn)、好課范式、好課策略及好課行動(dòng),架構(gòu)起基于“五好”要素的“白馬湖”好課組合拳,深入引導(dǎo)區(qū)域義務(wù)段常態(tài)課育人模式轉(zhuǎn)型、學(xué)教方式變革,建構(gòu)高水平、高質(zhì)量的常態(tài)課新體系,深度促進(jìn)屬地義務(wù)教育段學(xué)生持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、不斷提升常態(tài)課學(xué)習(xí)獲得感、逐漸發(fā)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)勝任力。

關(guān)鍵詞:“白馬湖”好課;深度學(xué)改;區(qū)域教育發(fā)展

促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)勝任力,是當(dāng)前義務(wù)教育深化學(xué)改的核心要義,而建構(gòu)、實(shí)施區(qū)域性的“好課系統(tǒng)”則是深入實(shí)現(xiàn)這一要義的關(guān)鍵路徑。

一、“白馬湖”好課提出的背景:引導(dǎo)深度學(xué)改

課堂教學(xué)是支持、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)的主陣地。但是,當(dāng)前義務(wù)教育段日常課堂教學(xué)對(duì)支持不同學(xué)生發(fā)生真實(shí)、主動(dòng)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的力度依然不足,教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型,課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量尚有較大增幅空間。

(一)被動(dòng)學(xué)習(xí)依然突出

杭州高新區(qū)(濱江)(以下簡(jiǎn)稱“濱江區(qū)”)參照金字塔理論研制了常態(tài)課學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察量表,通過(guò)對(duì)1777節(jié)常態(tài)課觀察量表的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),屬地義務(wù)教育段學(xué)生日常課上的主動(dòng)學(xué)習(xí)(議、踐、教)時(shí)間最高均值為12.13分鐘。而對(duì)專家一致認(rèn)可的784節(jié)省、市獲獎(jiǎng)優(yōu)課的觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間均值為17.11分鐘,高于濱江區(qū)最高均值約5分鐘。上述實(shí)證研究結(jié)論表明,義務(wù)教育段學(xué)生在日常課上以被動(dòng)學(xué)習(xí)行為(聽、說(shuō)、演)為主,而且被動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間均值約為每節(jié)課25分鐘。這一結(jié)論顯示,在義務(wù)教育段的常態(tài)課上,學(xué)生以被動(dòng)、低效學(xué)習(xí)方式為主,“被動(dòng)學(xué)”現(xiàn)象依然突出。

(二)灌輸式教學(xué)普遍存在

灌輸式教學(xué)亦稱注入式教學(xué),是啟發(fā)式教學(xué)的對(duì)稱。這是一種違背學(xué)習(xí)規(guī)律及不顧學(xué)情,直接讓學(xué)生通過(guò)死記硬背等方式掌握教材知識(shí)或結(jié)論的學(xué)習(xí)形態(tài)。大量的已有研究及課堂現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景均表明,在當(dāng)前的義務(wù)教育段學(xué)科教學(xué)課堂上,教師充當(dāng)教材知識(shí)“搬運(yùn)工”的現(xiàn)象普遍存在,即教師在課堂上的主要職能體現(xiàn)在講析、灌輸教材知識(shí)?,F(xiàn)階段,盡管應(yīng)試教育理念在日漸淡化,但中考?jí)毫σ廊晃茨芙獬?,日常課上教師仍然忙于滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂練,結(jié)果是教師教得很辛苦、很疲憊,但教的效果卻不理想,甚至因?yàn)殚L(zhǎng)期的灌輸式教學(xué),而讓更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或成為學(xué)困生[1]。

(三)引導(dǎo)系統(tǒng)一直缺失

基礎(chǔ)教育變革一直以來(lái)比較重視課程建設(shè)、教材改革及教法改良,而較少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)及方式。理論上說(shuō),課堂是學(xué)生、教材、教師及環(huán)境(技術(shù))間相互作用的生態(tài)系統(tǒng),而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是引發(fā)該系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心[2]。

事實(shí)上,現(xiàn)有的義務(wù)教育段課堂一直缺失一個(gè)高位的“好課”引導(dǎo)系統(tǒng),結(jié)果使得大部分教師基本按照各自的“經(jīng)驗(yàn)”在施教,學(xué)生也一直處于被動(dòng)學(xué)、被灌輸?shù)葼顟B(tài)。從這個(gè)意義上分析,建構(gòu)、推進(jìn)“好課”系統(tǒng),為廣大一線教師提供一個(gè)較完整、可借鑒、能操作的好課參照體系,是推進(jìn)義務(wù)教育段常態(tài)課育人模式轉(zhuǎn)型、學(xué)教方式深入變革的重要機(jī)制,更是促進(jìn)義務(wù)教育段學(xué)生學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)變、發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)勝任力的關(guān)鍵性保障。概而言之,設(shè)計(jì)、推行“好課”系統(tǒng),是打造高質(zhì)量義務(wù)教育段課堂的必然路徑選擇。

二、“白馬湖”好課的系統(tǒng)構(gòu)架:“1134”范式

(一)操作定義

白馬湖位于浙江省杭州市濱江區(qū)南部,與西湖隔江相望,南北輝映,被譽(yù)為“杭城雙璧”。本文提出的“白馬湖”好課系統(tǒng),是指聚焦深度學(xué)改、創(chuàng)建高質(zhì)量課堂新生態(tài)的目標(biāo),從名師、優(yōu)秀教師等經(jīng)典好課、優(yōu)課中提取一組優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因,并據(jù)此孵化、設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、好課學(xué)教范式及好課實(shí)施策略三大學(xué)改支架,再借助學(xué)校方案試點(diǎn)、學(xué)科范式推廣、教師經(jīng)驗(yàn)傳遞及學(xué)生智慧助學(xué)等四項(xiàng)核心行動(dòng)的推進(jìn),深度促進(jìn)廣大義務(wù)教育段學(xué)生常態(tài)課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、提升常態(tài)課學(xué)習(xí)獲得感、發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)核心勝任力,深入引導(dǎo)區(qū)域義務(wù)教育段常態(tài)課育人模式轉(zhuǎn)型、學(xué)教方式變革,建構(gòu)高水平、高質(zhì)量的常態(tài)課新體系。

“白馬湖”好課系統(tǒng)的主體由一個(gè)取向、一組基因、三大支架和四項(xiàng)行動(dòng)等要素構(gòu)成,簡(jiǎn)稱“1134”好課系統(tǒng)。此范式的深入推進(jìn),意在建構(gòu)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方式變革的課堂新生態(tài)。

(二)系統(tǒng)構(gòu)架

基于一個(gè)取向、一組基因、三大支架和四項(xiàng)行動(dòng)的“1134”好課系統(tǒng)構(gòu)架如圖1所示。

“1134”白馬湖好課系統(tǒng)的基本內(nèi)涵是:指向一個(gè)課改目標(biāo)——建設(shè)常態(tài)好課,促進(jìn)深度學(xué)改,培育未來(lái)勝任力;提取一組優(yōu)質(zhì)基因——任務(wù)驅(qū)動(dòng),主動(dòng)參與,敢于質(zhì)疑,善于合作,智慧助學(xué),創(chuàng)新應(yīng)用;搭建三大學(xué)改支架——好課標(biāo)準(zhǔn),好課范式,好課策略;推進(jìn)四項(xiàng)核心行動(dòng)——學(xué)校方案試點(diǎn)行動(dòng),學(xué)科范式推廣行動(dòng),教師經(jīng)驗(yàn)傳遞行動(dòng),學(xué)生智慧助學(xué)行動(dòng)。

(三)理論支持

1.五育論的支持

“‘五育’并舉”育人方針指引下的新時(shí)代義務(wù)教育段課堂教學(xué),突破了“重智育忽視其他四育”的現(xiàn)象,糾正了重教材知識(shí)傳授而輕思維和學(xué)習(xí)力發(fā)展的傾向,端正了“學(xué)為中心”、教為學(xué)服務(wù)的立場(chǎng)[3]。建構(gòu)、推進(jìn)“白馬湖”好課,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)型升級(jí),著力培育學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)勝任力,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力及社會(huì)屬性的高質(zhì)量和諧發(fā)展,促進(jìn)不同的學(xué)生在每節(jié)常態(tài)課上都能不同程度地在認(rèn)知、情感、思維及能力等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)增量。

2.系統(tǒng)論的啟示

系統(tǒng)論以“系統(tǒng)”為對(duì)象,從整體出發(fā)來(lái)研究系統(tǒng)整體及組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系,從本質(zhì)上揭示、建構(gòu)其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體推進(jìn)、目標(biāo)最優(yōu)化?!鞍遵R湖”好課,把課堂學(xué)習(xí)看成一個(gè)學(xué)生、教材、教師及環(huán)境互為作用的生態(tài)系統(tǒng),因而架構(gòu)了以好課基因、好課標(biāo)準(zhǔn)、好課范式、好課策略為四要素的課堂新系統(tǒng),四者之間構(gòu)成了一個(gè)學(xué)、教、課互為協(xié)同、融合的新課堂系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)論的借鑒

學(xué)習(xí)論研究的是學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律,學(xué)習(xí)是以怎樣的方式進(jìn)行的等根本問(wèn)題。借鑒學(xué)習(xí)論已有研究,“白馬湖”好課的設(shè)計(jì)及推進(jìn),關(guān)注常態(tài)課上每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷深度的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí),著力引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)獲得感增強(qiáng)。

三、“白馬湖”好課的基本要素:“1+3”融合

“白馬湖”好課系統(tǒng)的主體由一組優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、好課學(xué)教范式、好課教學(xué)策略等四要素構(gòu)成。四要素的關(guān)系是:提取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因是架構(gòu)“白馬湖”好課系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn),后三者則是“白馬湖”好課系統(tǒng)的三大支架,即四者之間是“1+3”融合關(guān)系。

(一)提取一組優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因

16651份關(guān)于有效好課的問(wèn)卷調(diào)查及941節(jié)省、市獲獎(jiǎng)優(yōu)課的回放顯示:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等,是“好課”中普遍存在、被高度認(rèn)可、最具活力的六個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因(如圖2)。

“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的提取,對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂育人模式深度變革的啟示是:(1)課堂教學(xué)的優(yōu)化落腳于學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的研制及實(shí)施過(guò)程;(2)課堂教學(xué)要重在培育、發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究品質(zhì)及實(shí)踐創(chuàng)新精神;(3)建構(gòu)美好的課堂師生關(guān)系極其重要。

以“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因孵化常態(tài)課,核心指向是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)型,但在具體操作時(shí)視具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求,每節(jié)課只需要突出兩到三個(gè)基因的靈活組合。

(二)研制九條優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

建立、實(shí)施學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是新發(fā)展時(shí)期深化義務(wù)教育段課堂學(xué)改的必然走向。濱江區(qū)在揭示、提取好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的基礎(chǔ)上,研制了“三梯度·九要領(lǐng)”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),以此作為常態(tài)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的新規(guī)則、新依據(jù)及新指南,引導(dǎo)屬地義務(wù)教育段學(xué)生高質(zhì)量地參與日常課堂學(xué)習(xí),不斷提升學(xué)習(xí)獲得感,持續(xù)發(fā)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活及學(xué)習(xí)的綜合勝任力。

“三梯度·九要領(lǐng)”常態(tài)課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),即立足“保持真學(xué)習(xí)”“達(dá)成深學(xué)習(xí)”“實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)三維梯度目標(biāo)——三者之間在認(rèn)知、能力、情感等學(xué)習(xí)綜合勝任力上呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展,并以真問(wèn)題、真參與、真輸出、深合作、深探究、深發(fā)現(xiàn)、會(huì)指導(dǎo)、會(huì)遷移、會(huì)創(chuàng)新等為課堂學(xué)習(xí)“九要領(lǐng)”。具體如下:

保持真學(xué)習(xí)

①真問(wèn)題。真實(shí)提出基于自身需求的學(xué)習(xí)問(wèn)題,并嘗試獨(dú)立解決。

②真參與。真切經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)全程,不斷自我調(diào)適到“我要學(xué)”狀態(tài),較長(zhǎng)時(shí)間保持主動(dòng)、積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

③真輸出。真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、思維、情感等領(lǐng)域不同程度的增量或增值,借助說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、做出來(lái)等不同學(xué)習(xí)輸出路徑檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲。

達(dá)成深學(xué)習(xí)

①深合作。主動(dòng)、積極、深度地參與小組合作等協(xié)同性學(xué)習(xí),出色完成各自承擔(dān)的分工任務(wù),貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)智慧,不斷增強(qiáng)同學(xué)友情。

②深探究。借助獨(dú)立思考、自主操作、合作討論等探究性學(xué)習(xí)方式,獲得解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式、方法、方案,提出獨(dú)到的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)論(觀點(diǎn))。

③深發(fā)現(xiàn)。歸納、提煉程序性知識(shí),發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,并舉一反三。

實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)

①會(huì)指導(dǎo)。會(huì)指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),不斷增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

②會(huì)遷移。會(huì)把所學(xué)知識(shí)技能靈活遷移,及時(shí)應(yīng)用到生活領(lǐng)域,解決實(shí)際問(wèn)題。

③會(huì)創(chuàng)新。會(huì)在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提出個(gè)性化的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問(wèn)題等。

借助對(duì)標(biāo)施教、循標(biāo)而學(xué)、以標(biāo)評(píng)課等推進(jìn)機(jī)制,濱江區(qū)以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)中小學(xué)常態(tài)課的學(xué)教方式變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高質(zhì)量地參與日常課堂學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)獲得感,持續(xù)發(fā)展未來(lái)勝任力。當(dāng)然,不是每節(jié)課都追求“條條對(duì)標(biāo)”,而是依據(jù)不同的學(xué)情、課情、師情等具體因素實(shí)施彈性組合、最優(yōu)“對(duì)標(biāo)”。

(三)推進(jìn)“四學(xué)三導(dǎo)”學(xué)教范式

“四學(xué)三導(dǎo)”好課范式,是指在常態(tài)性學(xué)科教學(xué)課堂上,由學(xué)生的問(wèn)學(xué)、研學(xué)、辯學(xué)、用學(xué)等四個(gè)學(xué)習(xí)歷程構(gòu)成課堂推進(jìn)的主要模塊,形成以深度學(xué)習(xí)為特質(zhì)的教學(xué)基本流程(如圖3所示)。而教師在課堂上的主要使命是:引導(dǎo)真學(xué)習(xí)、指導(dǎo)深學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)會(huì)學(xué)習(xí),支持、促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)多維度、多層次的增量,并不斷發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)綜合勝任力。

基于“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)“四學(xué)三導(dǎo)”好課學(xué)教范式,旨在區(qū)域性推進(jìn)常態(tài)課學(xué)教方式的深入變革,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)變,提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升課堂學(xué)習(xí)獲得感,并持續(xù)發(fā)展探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新等未來(lái)學(xué)習(xí)勝任力。

“四學(xué)三導(dǎo)”好課學(xué)教范式在一定意義上體現(xiàn)了較完美的教學(xué)流程,但在常態(tài)課上實(shí)施推進(jìn)時(shí),視具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、技術(shù)支持及學(xué)情等因素,每節(jié)課可彈性重組、靈活變式,即可以是“三學(xué)三導(dǎo)”甚至是“二學(xué)一導(dǎo)”等。

(四)建構(gòu)八項(xiàng)好課教學(xué)策略

為切實(shí)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、好課學(xué)教范式等“白馬湖”好課要素在區(qū)域義務(wù)教育段常態(tài)課上的深入實(shí)施,濱江區(qū)建構(gòu)了八項(xiàng)好課學(xué)教策略作為課改跟進(jìn)機(jī)制:①目標(biāo)聚焦立足整體;②情境創(chuàng)設(shè)適切真實(shí);③環(huán)節(jié)推進(jìn)清晰有序;④教法實(shí)施靈活多樣;⑤學(xué)法指導(dǎo)兼顧差異;⑥練習(xí)設(shè)計(jì)注重實(shí)效;⑦技術(shù)運(yùn)用深度融合;⑧智慧評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程。八項(xiàng)好課教學(xué)策略可視不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)場(chǎng)景等具體因素而靈活組合,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“教”效益最優(yōu)化。

指向深度學(xué)改的“白馬湖”好課系統(tǒng),由一組(六個(gè))優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因和“三梯度·九要領(lǐng)”課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、“四學(xué)三導(dǎo)”好課學(xué)教范式、八項(xiàng)好課教學(xué)策略等四部分構(gòu)成,其核心要義是探索、建構(gòu)新發(fā)展時(shí)期背景下的高水平、高質(zhì)量的區(qū)域性義務(wù)教育段學(xué)科課堂新生態(tài)。

四、“白馬湖”好課系統(tǒng)的實(shí)施:基于四大行動(dòng)

在遵循教學(xué)規(guī)律、基于區(qū)域智慧教育發(fā)達(dá)優(yōu)勢(shì)及立足已有課改成果的基礎(chǔ)上,濱江區(qū)以學(xué)校方案試點(diǎn)、學(xué)科范式推廣、教師經(jīng)驗(yàn)傳遞、學(xué)生智慧助學(xué)等四大行動(dòng),作為“1134”“白馬湖”好課范式的高質(zhì)量實(shí)施與推進(jìn)的技術(shù)路徑及融合機(jī)制。

(一)學(xué)校方案試點(diǎn)行動(dòng)

學(xué)校方案試點(diǎn)行動(dòng),是指遵循試點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的推進(jìn)原則,以課題招標(biāo)的機(jī)制引導(dǎo)屬地義務(wù)教育段學(xué)校自主申報(bào)“白馬湖”好課研究基地,建立“1+X”試點(diǎn)集群樣態(tài)(詳見表1),以一所學(xué)校成功的學(xué)改方案輻射、帶動(dòng)周邊若干所學(xué)校合作推進(jìn),最終形成區(qū)塊式的學(xué)改聯(lián)盟力量。

“白馬湖”好課的十所試點(diǎn)學(xué)校,基于各自的校情選擇、設(shè)計(jì)了適切的研究突破口,分別承擔(dān)了好課標(biāo)準(zhǔn)、好課策略、好課范式、好課評(píng)價(jià)等四項(xiàng)研究領(lǐng)域,在高新企業(yè)、學(xué)校大腦等智慧教育技術(shù)支持下,深入推進(jìn)指向深度學(xué)改的學(xué)校方案試點(diǎn)行動(dòng)。

(二)學(xué)科范式推廣行動(dòng)

選擇試點(diǎn)學(xué)科、學(xué)段樣本,探索、推進(jìn)“四學(xué)三導(dǎo)”“白馬湖”好課學(xué)教范式,借助“大概念”學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的綜合性主題學(xué)習(xí)新載體,以學(xué)科融合樣態(tài)深入探索支持不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、未來(lái)學(xué)習(xí)力發(fā)展的學(xué)科課堂教學(xué)新范式。

(三)教師經(jīng)驗(yàn)傳遞行動(dòng)

以“名師導(dǎo)航站”“名堂灣”“章數(shù)園”等線上線下混合式路徑,傳遞、分享、輻射名師、優(yōu)秀教師的學(xué)改、教改、課改等成功經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生“1+N”優(yōu)秀教師學(xué)改的協(xié)作效應(yīng)。

(四)學(xué)生智慧助學(xué)行動(dòng)

深入探索、建構(gòu)人工智能技術(shù)支持下的學(xué)生成功學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互助共同體,以小導(dǎo)師、小先生、小學(xué)伴等多種樣式,引導(dǎo)學(xué)生互教共學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),增進(jìn)社會(huì)交往。

推進(jìn)“白馬湖”好課區(qū)域四大核心行動(dòng),建構(gòu)點(diǎn)、塊、線、面相互支持、融合的區(qū)域深度學(xué)改新樣態(tài),持續(xù)推動(dòng)學(xué)科、學(xué)校、教師日常課堂教學(xué)育人模式的深刻轉(zhuǎn)型,逐漸形成支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)歷程及持續(xù)發(fā)展未來(lái)社會(huì)勝任力的新生態(tài)課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

聚焦學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)、指向未來(lái)學(xué)習(xí)勝任力提升、促進(jìn)“五育”和諧美好發(fā)展的“白馬湖”好課,深入探索了義務(wù)教育段課堂變革的深水區(qū),著力建構(gòu)高水平、高質(zhì)量的義務(wù)教育段課堂育人新樣態(tài),提供了基礎(chǔ)教育課堂育人模式轉(zhuǎn)型的“濱江方案”。

參考文獻(xiàn):

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