程靜靜

摘 要：“少教多學”是最近教學改革中比較常出現的模式，這一模式大大提高了學生課堂的主動性，也在一定程度上提高了原有課堂的針對性。所以，以下研究將圍繞這一問題展開，從初中語文閱讀教學的角度思考“少教多學”模式應用的問題和方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀;少教多學

所謂“少教多學”，顧名思義就是教育部分少、學習部分多的一種模式，相對于傳統(tǒng)教學模式，這種模式弱化了課堂上教師教學的比重，強化了學生課堂上的主體地位，是一種能滿足當下教育“以人為本”精神的模式。在最近初中語文閱讀教學改革的背景下，“少教多學”開始被應用到初中語文課堂中，提高了這一內容教學的效果，也暴露了過去初中語文閱讀教學的不足。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”的不足

（一）課堂“少教多學”應用得比較老套

相對其他教學模式而言，“少教多學”在初中語文閱讀教學中應用的時間比較短，很多教師對這一模式的理解仍停留在表面，這不僅會對“少教多學”的應用造成困難，也會一定程度上影響主動參與“少教多學”的興趣。

（二）課堂教師與學生之間的溝通互動少

“少教多學”作為一種考驗學生主動學習力的模式，當學生自主學習、探索能力不足時，這一模式的應用也很難獲得最佳效果。這時，如果教師不能深化與學生的溝通，那么教師就無法及時了解學生參與“少教多學”的實際情況，致使語文課堂與學生需求脫節(jié)，嚴重的更會引發(fā)學生語文學困等問題。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”的應用

（一）創(chuàng)新課堂“少教多學”應用的方法

“少教多學”作為一種創(chuàng)新的語文閱讀教學方法，如果教師獲得最佳的“少教多學”模式應用效果，那么教師就需要將自己從傳統(tǒng)語文閱讀教育的思維中剝離出來，創(chuàng)設更有時代感、更符合“少教多學”要求的課堂，以此滿足現代學生的需求，提高“少教多學”下初中語文閱讀教學的效果。

首先，教師可從學生興趣出發(fā)，為學生營造能夠沉浸其中并展開自主探究的氛圍，憑借這一氛圍調動學生主動參與“少教多學”的興趣，從中收獲比較好的語文閱讀教學效果。以初中語文《濟南的冬天》閱讀為例，在基于此課程應用“少教多學”時，教師可以圍繞文章中提及的“濟南的冬天是響晴的……”為學生營造具備一定沉浸感的閱讀氛圍，以此增強學生參與“少教多學”的興趣，優(yōu)化模式應用效果。

其次，教師可以從現代技術手段出發(fā)，為學生呈現更豐富的語文知識，讓學生在綜合、系統(tǒng)學習這些語文相關知識的基礎上深化對文章的理解，達成在語文閱讀教學中應用“少教多學”的目標。以初中語文《錢塘湖春行》閱讀為例，教師則可以利用現代微課技術將有關“景物描寫”的知識更多地傳授給學生，讓學生通過對相關知識的了解實現對《錢塘湖春行》文章的自主學習。

（二）強化語文課上各主體間的良性互動

良性的互動能幫助學生更主動地參與到“少教多學”中來，保障這一模式應用的效果。但需要注意，筆者認為這一環(huán)節(jié)互動不應僅局限在教師與學生之間，也應體現在學生與學生之間，只有實現了課堂多方主體的聯動，這一“少教多學”模式才能獲得最佳的效果。

首先，在優(yōu)化教師與學生間的互動時，建議教師可以突破以往師生互動的思維，設計更貼合閱讀文本、更生活化的問題，借助這些問題帶動學生自主展開語文閱讀，實現“少教多學”的目的。以初中語文《回憶我的母親》為例，在設計引導問題時，教師可以從生活中學生與母親的點滴入手，提高學生自主學習這一閱讀內容時的代入感，以此深化學生對問題的了解，實現這一教學環(huán)節(jié)“少教多學”的應用。

其次，在優(yōu)化學生與學生間互動時，建議教師可以將“任務驅動”思路運用到“少教多學”中，讓學生以學習小組探究的方式實現學生與學生之間的互動，讓學生在互動中更多地參與到語文閱讀學習中來，收獲預期的“少教多學”效果。以初中語文《你是人間的四月天》閱讀為例，教師可讓學生分小組圍繞這一閱讀展開討論探究，提高學生課堂的參與度，并實現“少教多學”在課堂中的有效應用。

綜上，“少教多學”作為未來教育發(fā)展的必然趨勢，結合教育中發(fā)現的不足，更有針對性地運用“少教多學”模式勢必能優(yōu)化教育的成效。所以，本文圍繞上述內容分別進行闡述，希望能對后續(xù)教育中“少教多學”模式的普及、優(yōu)化提供理論基礎。

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