摘 要：學(xué)生進(jìn)入高三階段的學(xué)習(xí)之后，由于學(xué)習(xí)的壓力較大，需要記憶的內(nèi)容比較繁雜，尤其是對于英語詞匯的復(fù)習(xí)方面，要想在短時間之內(nèi)對大量的英語單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往需要承擔(dān)較大的壓力，且記憶的效果相對較差。針對上述情況，將抽象化的高三英語詞匯變得形象化，則能夠有效提升學(xué)生的記憶效果。以主題語境為背景，探討高三英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題語境;高三英語;詞匯復(fù)習(xí);教學(xué)探究

英語本質(zhì)上是一門語言學(xué)科，而構(gòu)成語言的最基本單位就是詞匯，同時詞匯也是語言的最小單位。而學(xué)生在進(jìn)行高三階段的英語復(fù)習(xí)的過程中，詞匯復(fù)習(xí)則是必不可少的一項重要內(nèi)容，它會直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。從現(xiàn)階段的情況來看，教師所組織的高三英語詞匯復(fù)習(xí)還存在諸多問題。本文以主題語境為背景，針對高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行具體探討，并對研究結(jié)果進(jìn)行具體闡述。

一、借助主題語境搭建復(fù)習(xí)框架

以往，高中英語教師在組織高三學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)單位多數(shù)為課本單元。但是從教學(xué)實踐的角度來講，這樣的教學(xué)方式很難收到良好的教學(xué)效果。針對上述情況，教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯的時候，就應(yīng)該盡可能突破課本單元所帶來的限制，重點考慮課程標(biāo)準(zhǔn)提供給我們的主題語境[1]。將高中英語考綱中要求的詞匯以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行單元劃分。

例如，針對高中英語考綱中給出的“人與自我”主題語境，可以將相應(yīng)的詞匯劃分成兩大主題群，即做人與做事主題語境、生活與學(xué)習(xí)主題語境，同時還可以對一個大的主題語境進(jìn)行細(xì)分，將其劃分成學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活、個人生活等內(nèi)容。以不同的場域來對所需要記憶的單詞進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而以主題語境為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生搭建詞匯復(fù)習(xí)的框架，使學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)能夠更多地體現(xiàn)出規(guī)律感。

二、復(fù)習(xí)過程中要注意以重點詞匯為突破口

為了強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶，則可以通過課堂聽寫的方式來喚醒學(xué)生對詞匯的印象，通過反復(fù)考查的方式，引導(dǎo)學(xué)生對高三英語詞匯進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式的復(fù)習(xí)，達(dá)到逐個攻破的復(fù)習(xí)目的。學(xué)生對英語詞匯的記憶需要一直持續(xù)到高考，教師要能夠通過日常試卷以及作業(yè)批改、教學(xué)等渠道幫助學(xué)生總結(jié)出高頻詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行重點記憶，復(fù)習(xí)中加大考查的力度。不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行單詞識記的考查，同時也要對學(xué)生單詞拼寫的記憶情況進(jìn)行考查，進(jìn)而收到良好的單詞復(fù)習(xí)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Life in the future”部分單詞復(fù)習(xí)的過程中，除了本單元要求的單詞內(nèi)容之外，教師也可以根據(jù)本課內(nèi)容對詞匯復(fù)習(xí)的寬度進(jìn)行拓展。由于本課中的多數(shù)動詞都是以一般將來時的形式出現(xiàn)的，教師在實際組織教學(xué)活動的過程中，就需要嘗試將動詞設(shè)定為本單元的重點詞匯，在引導(dǎo)學(xué)生對單詞的拼寫方法以及含義進(jìn)行記憶的過程中。嘗試引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行一般現(xiàn)在時的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的教學(xué)目的，以此為突破，降低學(xué)生對詞匯的識記難度。

三、教學(xué)中創(chuàng)新詞匯呈現(xiàn)方式

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高三英語詞匯的時候，教師以何種方式來呈現(xiàn)詞匯，則會對學(xué)生單詞的記憶效率產(chǎn)生直接的影響。以往，針對英語詞匯的復(fù)習(xí)，教師選擇的詞匯呈現(xiàn)方式往往存在單一的問題，英語單詞的呈現(xiàn)缺乏有效性以及系統(tǒng)性，就會影響學(xué)生對單詞的記憶效率。很多學(xué)生在此過程中會逐漸失去單詞復(fù)習(xí)的信心以及單詞記憶的興趣，部分學(xué)生甚至?xí)苯臃艞墢?fù)習(xí)英語詞匯，為了使這一問題能夠得到有效解決，教師在教學(xué)中則需要能夠創(chuàng)新詞匯的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生單詞的遺忘率，實現(xiàn)學(xué)生對單詞的長效記憶[2]。

教師在教學(xué)中還可以以邏輯性的方式來呈現(xiàn)相關(guān)的單詞。從語言的角度來講，詞匯是最小的語素構(gòu)成單位，其在含義上具有獨(dú)立性以及零散性，同時還具有數(shù)量巨大的特點。而學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的過程中，由于缺乏必要的邏輯關(guān)系依據(jù)，單詞的記憶往往也會呈現(xiàn)出零碎性，記憶的有效率整體不高。針對上述情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯的時候，就需要嘗試在不同的單詞之間建立邏輯關(guān)系，以此來建立主題語境，使學(xué)生對單詞的記憶能夠呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的特點。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶charge這個單詞的時候，當(dāng)這個單詞作為動詞指控控告的意義來講的時候，它的近義詞就是accuse。而作為充電來講的時候，它的反義詞就是free，同時作為名詞，它還有充電器的意思，即charger。如此，通過一個清晰的主題語境，使學(xué)生能夠針對所需要記憶的單詞建立基本的知識脈絡(luò)，確保學(xué)生的單詞記憶能夠有充足的依據(jù)。打破學(xué)生以往在單詞復(fù)習(xí)中死記硬背的藩籬，使學(xué)生能夠通過掌握不同單詞之間的邏輯關(guān)系，提升記憶的程度，降低記憶的難度。

綜上所述，高三英語詞匯復(fù)習(xí)中，單一的復(fù)習(xí)形式會在一定程度上影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及復(fù)習(xí)興趣。針對上述情況，教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行高中英語詞匯復(fù)習(xí)的時候，為了有效降低學(xué)生的詞匯記憶難度，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的詞匯體系，教師就需要為學(xué)生建立主題語境，通過合理利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，進(jìn)行多模態(tài)的高三英語單詞呈現(xiàn)，使學(xué)生在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)觸覺、視覺以及聽覺的共同參與，為學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游海燕.淺談高中英語詞匯教學(xué)中多元模式的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：288.

[2]張彤.高中英語詞匯課堂教學(xué)模式：基于人類文化學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的視角[J].海外英語，2020（22）：200-201.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于主題語境下的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)探究”的研究成果之一，編號：DX[2020]GHB243。

作者簡介：石柳（1986—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中學(xué)一級教師，高中英語專業(yè)。