劉婧

摘 要：在新課標(biāo)推行之后，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，而且教師在教學(xué)的過(guò)程中也開(kāi)始融合更加先進(jìn)的思想，采取更為有效的方法。其中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法就是一種行之有效的方法，尤其在近幾年經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索之后，其效果得到了廣大教師的認(rèn)可。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生通常處于相對(duì)被動(dòng)的局面，而且有些教師由于思想認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分尊重小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中采用的方法并不能夠達(dá)到理想的效果。尤其在通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面，有些教師認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有意識(shí)到通過(guò)問(wèn)題能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。所以為了讓有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助小學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索，讓有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量更高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.有效性原則

有效問(wèn)題情境的構(gòu)建，顧名思義，教師在使用這種方法時(shí)，一定要以有效性為首要原則，讓問(wèn)題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們思維的活躍性。除此之外，有效性原則還包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其要通過(guò)問(wèn)題讓他們的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。不僅如此，有效性原則還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受程度上。如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不能很好地進(jìn)行理解，接受程度不高，那說(shuō)明有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

2.思考性原則

思考性原則是教師在應(yīng)用有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法時(shí)需要遵循的另一個(gè)重要原則。因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還處在初級(jí)階段，他們的思維需要得到培養(yǎng)，這樣不僅能夠好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極作用。所以教師在進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生克服認(rèn)知沖突，將現(xiàn)已掌握的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效連接、整合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。貫徹思考性原則還能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入更多的精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.確保問(wèn)題的層次性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持更長(zhǎng)時(shí)間的專注是必不可少的。所以在使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法時(shí)，教師一定要注重問(wèn)題的層次性，讓問(wèn)題的難度循序漸進(jìn)，不至于對(duì)學(xué)生的理解造成嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到提升。比如，教師可以在黑板上寫(xiě)出這樣一個(gè)未完成的等式：“2 5 10 1=？”然后讓學(xué)生在空白處先寫(xiě)運(yùn)算符號(hào)，并根據(jù)運(yùn)算規(guī)則在問(wèn)號(hào)處填寫(xiě)最終答案。這是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由的題目，學(xué)生可以填寫(xiě)不同的運(yùn)算符號(hào)，并得到不同的答案。尤其讓加減和乘除進(jìn)行混合之后，學(xué)生還需要注意運(yùn)算規(guī)則，才能保證最終答案的準(zhǔn)確性。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生使用括號(hào)，在現(xiàn)有的等式的基礎(chǔ)上，通過(guò)括號(hào)進(jìn)一步改變運(yùn)算次序，以便讓學(xué)生得到更加充分的練習(xí)。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維發(fā)育是非常關(guān)鍵的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能夠很好地提升他們的思維完善程度。教師在使用有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上保持更長(zhǎng)時(shí)間的專注，還能夠讓學(xué)生的思維能力得到提升。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法中進(jìn)行推理，讓學(xué)生思考：“如何用長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形的面積？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅能夠?qū)^(guò)去已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，還能夠讓知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

3.積極使用分組教學(xué)法

雖然在總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異并不是很大，但是由于他們的成長(zhǎng)環(huán)境不同、天資不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)和結(jié)果。所以，為了讓不同水平、不同能力的學(xué)生能夠獲得足夠的成長(zhǎng)，教師更應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中貫徹因材施教的思想。比如，在解答某一道應(yīng)用題時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量保證每一組中都有一名數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生和一名數(shù)學(xué)能力有待提升的學(xué)生，并配合不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)解答這些問(wèn)題。這樣不同水平的學(xué)生都能獲得一定的成就感，而且那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生還能夠了解到自身的差距，從而更加努力地進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維更加活躍，課堂參與程度更高。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

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