崔巍

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文部分屬于分?jǐn)?shù)占比大、學(xué)生提分難的必修板塊。學(xué)生的作文寫(xiě)作水平提高由多方面因素決定，需要對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行長(zhǎng)期積累，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練提高寫(xiě)作技巧的熟練程度。針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)系統(tǒng)化分析，并提出相應(yīng)的策略，以期能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;提高策略

語(yǔ)文作文教學(xué)涉及語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞素養(yǎng)和閱讀寫(xiě)作技巧等綜合教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。而這些能力需要教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，再加上學(xué)生本身長(zhǎng)期積累練習(xí)才能提高。因此，現(xiàn)下語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多維語(yǔ)文素養(yǎng)，以期通過(guò)提高基本的語(yǔ)文能力來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作水平的提升。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一個(gè)人從呱呱落地到牙牙學(xué)語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)的第一句話(huà)就是漢語(yǔ)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。千年積淀的文化寶庫(kù)、受人追捧的文化作品，為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。學(xué)生可以根據(jù)資料文庫(kù)欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積累作文寫(xiě)作技巧。常有人說(shuō)想學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就應(yīng)該去那個(gè)國(guó)家生活一段時(shí)間。日常生活中，中國(guó)學(xué)生處在漢語(yǔ)環(huán)境中，受社會(huì)氛圍影響，其語(yǔ)文素養(yǎng)水平以及語(yǔ)文寫(xiě)作、表達(dá)能力在潛移默化中都會(huì)得到提升。總之，學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和作文技巧應(yīng)當(dāng)是比較輕松的。

2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的不足

初中作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的奠基期，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力、習(xí)慣、技巧都在這一階段形成。在這一全方位認(rèn)知提升的過(guò)程中，教師就如同導(dǎo)游一般引領(lǐng)著學(xué)生完成這一認(rèn)知過(guò)程。這也意味著教師的個(gè)人教學(xué)策劃會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知的形成。而現(xiàn)在初中作文教學(xué)的絕大多數(shù)方案以積累、背誦為主，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)方案，一味地背誦、模仿。例如，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)七上（人教版）第六單元《皇帝的新裝》一課時(shí)，會(huì)側(cè)重于寫(xiě)作技巧的分析學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“既不……也不……也不……除非”句式，學(xué)習(xí)對(duì)比描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及反語(yǔ)的技巧，造成學(xué)生大部分時(shí)間機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，缺少理解消化和語(yǔ)境應(yīng)用的環(huán)節(jié)，也缺少苦練勤學(xué)，最后只會(huì)是“學(xué)無(wú)所用”。

二、作文教學(xué)相應(yīng)的提高策略

1.優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)模式影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，原有語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)法技巧的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其有效性較低。初中語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)作，以凸顯學(xué)生主體地位，全力打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造思維鏈，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力[1]。教師采用新型寫(xiě)作教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，再分析學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，再進(jìn)行作文技巧的教學(xué)規(guī)劃。初中階段的學(xué)生正處于能力積累期，自身水平不足，寫(xiě)不出邏輯緊密的議論文。因此，教師就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多加創(chuàng)造語(yǔ)句通順、情感豐富的記敘文，這樣才能保障學(xué)生的創(chuàng)作信心?；谛判牡膭?dòng)力影響，學(xué)生才會(huì)愈發(fā)有興趣去創(chuàng)作。

2.多樣積累，化為己用

“它山之石，可以攻玉?！币黄獌?yōu)秀作文，一定是吸收多篇佳作后再創(chuàng)造升華而成的[2]。換言之，作文創(chuàng)作的動(dòng)力來(lái)源于素材技巧積累?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)中常常采取課堂與課下相結(jié)合的雙向教學(xué)方式。在課上，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材中的寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式;在課后，提倡學(xué)生廣閱讀寬積累，多背誦好詞佳句。同時(shí)，教師可以在這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在新科技時(shí)代背景下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)取材，讓學(xué)生自行探索如何根據(jù)作文需求和自身要求進(jìn)行取材，隨著愈發(fā)豐富的素材積累，學(xué)生的知識(shí)水平得到提升，寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，創(chuàng)造積極性也會(huì)提高。

3.結(jié)合實(shí)際，流露情感

“生活是文學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)秀教師”，朱自清《背影》取樣于生活，老舍《濟(jì)南的冬天》來(lái)源于日常，文學(xué)著作往往誕生于日常生活，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該在日常情感涌動(dòng)下，寄情于筆下文字，這種寫(xiě)作手法正是現(xiàn)在初中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的。以散文為例，散文之所以受人喜愛(ài)，是因?yàn)樗鎸?shí)，它的每一詞、每一字都是作者在觀察生活中的人物后結(jié)合情感所創(chuàng)作而成的，它在那一刻只屬于作者個(gè)體。相對(duì)而言，初中學(xué)生由于其閱歷有限，情感表達(dá)能力薄弱，因此在這一時(shí)期，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生多觀察留意生活中感動(dòng)自己的瞬間，并把這一瞬間記錄下來(lái)，學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)情感的抒發(fā)與記載，與之相應(yīng)，所寫(xiě)出的文章也不會(huì)再“口水話(huà)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教育工作者的首要任務(wù)是思考解決方案，同時(shí)加快語(yǔ)文作文教學(xué)模式更新，形成以學(xué)生為作文創(chuàng)作主體、教師輔導(dǎo)技巧教學(xué)的新型模式。學(xué)生立志于加強(qiáng)自我文學(xué)功底，訓(xùn)練個(gè)人的邏輯思維，提高自身情感表達(dá)能力。如此，對(duì)于初中生的語(yǔ)文作文教學(xué)才能有所成就，學(xué)生才能真正懂得寫(xiě)作，主動(dòng)創(chuàng)作，為國(guó)家文壇做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)華.初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）：208.

[2]鹿博涵.初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略[J].教育， 2016（11）：47.