仇竹妮 楊洋

[摘 要]我國(guó)殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理論基礎(chǔ)不適應(yīng)、教學(xué)方式與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要不對(duì)接、考核方式與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配等問(wèn)題，嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。本文通過(guò)分析影響殘障大學(xué)生思政課教學(xué)效果的主客觀因素，提出以教材編寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法為切入點(diǎn)，對(duì)殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿意度。

[關(guān)鍵詞]殘障大學(xué)生;思想政治理論課;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）04-0080-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.014

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“健全人可以活出精彩的人生，殘疾人也可以活出精彩的人生”。在殘疾大學(xué)生逐夢(mèng)人生的過(guò)程中，教育的助推力尤為重要，特別是思想政治理論課的育人作用不可或缺。它是指導(dǎo)殘障大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效途徑，可以為他們解除思想迷茫、指引人生方向，幫助其揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。但在實(shí)際教學(xué)中，殘障大學(xué)生思想政治理論課存在教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。因此，基于殘障大學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，探索殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新之路尤為必要。

一、殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革的必要性

殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革是對(duì)黨中央“辦好特殊教育”的重要指示和實(shí)行“因材施教”教育理念的理論回應(yīng)與實(shí)踐表達(dá)，有利于增強(qiáng)殘障大學(xué)生思想政治理論課獲得感，促進(jìn)殘障大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，彰顯教育公平。

（一）黨中央“辦好特殊教育”的指示要求

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“辦好特殊教育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！边@意味著在教育創(chuàng)新發(fā)展的道路上，一個(gè)都不能少！我們不僅要重視發(fā)展高等特殊教育，還要重視發(fā)展高質(zhì)量、高水平的高等特殊教育。更高質(zhì)量更高水平的特殊教育，不僅要教會(huì)殘障大學(xué)生掌握生活、就業(yè)所必須的專(zhuān)業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，擁有健全的人格、高尚的品德。而高校思想政治理論課的主要功能就是用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生、用崇高的理想引導(dǎo)學(xué)生、用高尚的道德育化學(xué)生，為他們搭建起勇敢搏擊長(zhǎng)空的精神支柱。所以，改革殘障大學(xué)生思想政治理論課，弄清楚由誰(shuí)講、講什么、怎樣講的問(wèn)題就顯得尤為重要。

（二）實(shí)行因材施教教育理念的現(xiàn)實(shí)需要

因材施教是教育學(xué)的基本原理，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的差別性，要求教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，量體裁衣，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。殘障大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，殘障大學(xué)生的教育教學(xué)模式必然與健全大學(xué)生的教育教學(xué)模式不同。當(dāng)前高校思想政治理論課教師能夠熟練掌握盲文和手語(yǔ)的幾乎沒(méi)有，使用教材是全國(guó)統(tǒng)編工程教材，授課方法與健全大學(xué)生課堂教學(xué)無(wú)太大差別，完全背離因材施教的教育理念。

（三）落實(shí)高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)的具體要求

殘障大學(xué)生是殘疾人群體中最具活力、最具思想和最具熱情的重要部分，也是建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重要人才，同樣肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。進(jìn)入信息化時(shí)代，全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)給我們帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。殘障大學(xué)生獲得信息的渠道拓寬，海量的信息被推送到他們面前。但由于他們的理論基礎(chǔ)差，分析能力不足，加上接受的信息往往呈碎片化，就很容易被各種消極腐朽反動(dòng)的信息所誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想偏差，甚至誤入歧途。這就需要教師圍繞立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，從旁加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，用正確的思想武裝他們的頭腦，幫助他們提高明辨是非的能力，向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。

（四）促進(jìn)殘障大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的迫切需要

殘障大學(xué)生相比較于健全大學(xué)生，由于生理性缺陷的影響，一方面導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)知、思維方式具有明顯的特殊性;另一方面也導(dǎo)致他們普遍存在著較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：自卑、敏感、焦慮、自我、冷漠[1]。這就要求教師在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮他們的生理和心理特點(diǎn)，以及自身的理論基礎(chǔ)和實(shí)際能力，改革創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)，做到內(nèi)容正適當(dāng)，形式可接受，效果可持續(xù)，促進(jìn)殘障大學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

二、殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題及影響因素

查擺問(wèn)題、分析原因是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者常用的研究方式。為了更好地發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)對(duì)殘障大學(xué)生的教化作用，殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革迫在眉睫。首先，我們要對(duì)殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及影響因素進(jìn)行深入分析，才能有的放矢，提出切實(shí)可行、具可操作性的教學(xué)改革方案。

（一）殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理論基礎(chǔ)不適應(yīng)。從教學(xué)內(nèi)容體系上看，思想政治理論課是理論性、政治性、思想性的有機(jī)統(tǒng)一。既要向殘障大學(xué)生講授馬克思主義基本原理及方法，還要向其展示國(guó)家和民族的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行法律常識(shí)、倫理道德等方面的教育。殘障大學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，很少有人接受過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育，而目前又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘障大學(xué)生編寫(xiě)的教材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)的原則，需要授課教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立適合學(xué)生能力水平的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的跨越式轉(zhuǎn)變。但實(shí)際情況是，教師的授課內(nèi)容主要是教材知識(shí)，加之懂手語(yǔ)和盲文的思想政治理論課教師幾乎沒(méi)有，師生之間無(wú)法暢通交流，很難產(chǎn)生思想共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.教學(xué)方式與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要不對(duì)接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殘障大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)方式與健全大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)方式大同小異，大多數(shù)教師仍然采用課堂灌輸?shù)闹v授式方法進(jìn)行教學(xué)。唯一的不同之處，就是聽(tīng)障大學(xué)生的思想政治理論課課堂有聽(tīng)力較好的學(xué)生進(jìn)行手語(yǔ)翻譯輔助教學(xué)，但由于翻譯學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，常出現(xiàn)翻譯出錯(cuò)和翻譯不到位的問(wèn)題，課堂容量變小，教學(xué)效果無(wú)法保證。另外，視障大學(xué)生聽(tīng)力正常，教師采用的教學(xué)方式與健全大學(xué)生并無(wú)明顯不同，但是這套教學(xué)方式本是針對(duì)同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)的健全大學(xué)生設(shè)計(jì)的，對(duì)于視障大學(xué)生而言，其理論基礎(chǔ)薄弱，且缺少視覺(jué)感官輔助理解和記憶，教學(xué)效果因而更無(wú)法保證。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行單向輸出的課堂缺少師生之間的互動(dòng)和交流，不僅減少了課堂教學(xué)的吸引力，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教學(xué)實(shí)效性差。

3.考核方式與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配。一般來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和考試三部分。聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課的考核方式同健全大學(xué)生思想政治理論課的考核方式類(lèi)似，均采用筆試的方式。而視障大學(xué)生的考核方式則要簡(jiǎn)單容易些。由于缺少會(huì)盲文的教師，視障大學(xué)生無(wú)法進(jìn)行筆試，只能在期末進(jìn)行口試，題目也很簡(jiǎn)單。這種泛化的考核方式雖然考慮到了殘障大學(xué)生的生理缺陷，但對(duì)于理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、思想易出現(xiàn)偏差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核容易流于形式，無(wú)法考查學(xué)生真實(shí)的理論水平和思想狀況，考核效能很低。

（二）殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的影響因素分析

1.缺少專(zhuān)門(mén)教材，影響學(xué)習(xí)效果。教材是教師教學(xué)的根據(jù)。目前，高校思想政治理論課使用的是全國(guó)統(tǒng)編工程教材?，F(xiàn)行教材是根據(jù)健全大學(xué)生的理論基礎(chǔ)編寫(xiě)的，偏重理論知識(shí)，內(nèi)容龐雜、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，即使是健全大學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也需要耗費(fèi)大量精力，學(xué)會(huì)學(xué)通學(xué)透更是不容易。很顯然，對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)思想政治教育的殘障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這套教材的學(xué)習(xí)難度大，大部分知識(shí)晦澀難懂、不知所云，學(xué)習(xí)效果極差。由于殘障大學(xué)生因生理性缺陷，以至獲取外界信息與知識(shí)的渠道相對(duì)狹窄，對(duì)外界事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)都受到了相當(dāng)大的影響，思想很容易滑坡。如果思想政治理論課教師不能通過(guò)課上教學(xué)加以引導(dǎo)，教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

2.缺少專(zhuān)業(yè)化教師，影響授課成效。目前，殘障大學(xué)生思想政治理論課由馬克思主義學(xué)院教師或者公共基礎(chǔ)課教研室的思想政治理論課教師承擔(dān)。這些教師具有專(zhuān)業(yè)的思想政治理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不能熟練使用手語(yǔ)和盲文。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師能力水平的高低直接影響到教學(xué)效果的成敗好壞。思想政治理論課的課程特點(diǎn)要求教師不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要掌握講授知識(shí)的技巧和方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和他們能夠接受的話語(yǔ)講授枯燥的思政課。缺少專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，最終將弱化思想政治理論課教學(xué)對(duì)殘障大學(xué)生的教化作用。高等特殊教育事業(yè)發(fā)展需要建設(shè)一支理想信念堅(jiān)定、思想政治理論扎實(shí)、懂手語(yǔ)和盲文，能夠與殘障學(xué)生進(jìn)行順暢交流的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

3.殘障大學(xué)生自身特點(diǎn)影響教學(xué)與考核過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。殘障大學(xué)生自身特點(diǎn)體現(xiàn)在其生理性缺陷、心理易產(chǎn)生偏差、理論基礎(chǔ)薄弱、甄別是非的能力較低。這些特點(diǎn)嚴(yán)重影響了他們對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，也影響著教師對(duì)教學(xué)方式的選擇。一方面，聽(tīng)障和視障大學(xué)生由于失去了口語(yǔ)或視覺(jué)接收信息的途徑，使他們?cè)诮邮芩枷胝卫碚撜n教學(xué)信息時(shí)極易出現(xiàn)不同程度的“失真”現(xiàn)象，影響思想政治理論課教學(xué)效果。生理性缺陷一定程度上也限制了殘障大學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范圍，這直接影響了思想政治理論課教師在選擇教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式的局限性。另一方面，殘障大學(xué)生的生理性缺陷常常影響著他們的心理健康。他們過(guò)分在意自己的生理性缺陷，不斷放大自己的不足;他們自卑而敏感，在意別人的目光，害怕與別人接觸、交流，習(xí)慣性減少自我存在感，遇到困難自己解決;他們?cè)谧非竺篮蒙?、努力?shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，又極度焦慮自己的就業(yè)生活問(wèn)題，一邊憧憬未來(lái)，一邊又充滿絕望;在付出比常人更多的努力后，稍遇挫折就會(huì)感到痛苦、迷茫和焦慮，社會(huì)參與度和社會(huì)責(zé)任感消失殆盡，將自己置身于家國(guó)建設(shè)之外。這些心理和思想狀況無(wú)法通過(guò)知識(shí)性考核方式準(zhǔn)確把握，決定了殘障大學(xué)生的考核方式應(yīng)該凸顯多元化和過(guò)程式，方能全面考察。

三、殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。學(xué)校不同、學(xué)生不同、教師不同，教學(xué)改革的思路和方法也應(yīng)有別。殘障大學(xué)生的特殊性決定了殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革的復(fù)雜性和多樣性。在實(shí)踐中，需要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)新性探索，細(xì)化教改方案。教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革的最基本的三條路徑。

（一）培養(yǎng)“雙高”教師，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是殘障大學(xué)生構(gòu)建崇高理想信念的領(lǐng)路人。建設(shè)一支同時(shí)具備高水平特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平思想政治理論課專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“雙高型”教師，是抓好殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵?！半p高型”教師是殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。教師的能力越強(qiáng)，越能充分考慮殘障學(xué)生的特殊性，從而制訂出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)處理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生欣然接受的教學(xué)方式方法講授知識(shí)。培養(yǎng)雙高教師，提高教師對(duì)教學(xué)的整體把控力，強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，是殘障大學(xué)思政理論課教學(xué)改革的基本條件。

1.建立特殊教育技能長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。在思想政治理論課教師入職后進(jìn)行崗前特殊教育技能培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)手語(yǔ)和盲文，這是教師能夠開(kāi)展殘障大學(xué)生思政理論課教學(xué)改革的首要前提[2]。一方面，學(xué)習(xí)特殊教育技能可以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)受教育者是聽(tīng)障大學(xué)生時(shí)，手語(yǔ)是師生溝通的基本方式，教師可以通過(guò)手語(yǔ)將抽象難懂的理論知識(shí)傳授給學(xué)生;當(dāng)授課對(duì)象為視障大學(xué)生時(shí)，教師會(huì)使用盲文，就可以對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行多樣化考核，豐富考核內(nèi)容。另一方面，通過(guò)崗前特殊教育技能培訓(xùn)，能夠選拔一批熱愛(ài)殘障事業(yè)的思想政治理論課教師，建立穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于健全人來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)和盲文所具備的交流功能遠(yuǎn)不及口語(yǔ)精準(zhǔn)、便捷，學(xué)習(xí)手語(yǔ)和盲文的過(guò)程是枯燥的，需要極大毅力才能堅(jiān)持下去，學(xué)好更是不易。通過(guò)崗前培訓(xùn)的教師，容易和殘障學(xué)生產(chǎn)生共鳴，建立師生互信，使教學(xué)效果事半功倍。此外，教師上崗后還需要定期參加短期技能培訓(xùn)，通過(guò)持續(xù)、有計(jì)劃的培訓(xùn)，使教師能夠流暢表達(dá)思想政治理論課教學(xué)中深刻而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)與殘障大學(xué)生溝通零障礙。

2.不能忽視思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。講授殘障大學(xué)生思想政治理論課的教師必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)熟練掌握馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及國(guó)家民族發(fā)展歷史，并具備心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有教師自己將思想政治理論內(nèi)化為自身精神動(dòng)力時(shí)，才能將這些思想更好的融入殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程中，成為他們構(gòu)建自我精神家園的領(lǐng)路人，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

（二）編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材，滿足學(xué)生需要

根據(jù)殘障大學(xué)生的身心特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和成長(zhǎng)背景，編寫(xiě)適用于殘障大學(xué)生的專(zhuān)門(mén)的思想政治理論課教材，是高校殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教材編寫(xiě)要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，高舉中國(guó)化馬克思主義的理論旗幟，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代先進(jìn)文化，以學(xué)生為本，編寫(xiě)適合其理論基礎(chǔ)、滿足其現(xiàn)實(shí)需要、通俗易懂且有趣的專(zhuān)門(mén)教材。

1.適當(dāng)簡(jiǎn)化理論知識(shí)體系，移除晦澀難懂又偏離殘障大學(xué)生生活的理論內(nèi)容。殘障大學(xué)生不同于健全大學(xué)生，他們的職業(yè)規(guī)劃限制較多，參與社會(huì)的能力很弱，人生追求目標(biāo)較低。高難度的理論知識(shí)教學(xué)不僅不能滿足他們的需要，反而容易引起逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的想法。

2.增加心理健康、自信心教育方面的知識(shí)。思想政治理論課的一個(gè)重要任務(wù)就是要引導(dǎo)殘障大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和人生理想，培養(yǎng)他們擁有健康的心理狀態(tài)和自信的人生態(tài)度，燃起追求美好人生的希望。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)要適當(dāng)加入這些方面的內(nèi)容。

3.增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)要量體裁衣，因材施教。根據(jù)他們的身心特點(diǎn)，抓住他們關(guān)注的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，以解決他們面對(duì)的實(shí)際難題為目的，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

恰當(dāng)靈活的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)過(guò)程的潤(rùn)滑劑和催化劑，可以使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其真正效用。

1.網(wǎng)絡(luò)科技載體與理論教學(xué)的深度融合，輔助思想政治理論課教學(xué)。新媒體時(shí)代背景下，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了翻天覆地的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等學(xué)習(xí)平臺(tái)為殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)提供了新的選擇，實(shí)現(xiàn)了教育者和受教育者的多元互動(dòng)。而新媒體技術(shù)的深度融合，更是打破了時(shí)間與空間限制，提高了殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的靈活性。例如，肢殘大學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)新媒體技術(shù)與老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、接受教育，而不必?fù)?dān)心時(shí)間與空間的限制。同時(shí)，思想政治理論課教師可以運(yùn)用各種功能強(qiáng)大的新媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。例如，聽(tīng)障大學(xué)生主要通過(guò)視覺(jué)器官認(rèn)識(shí)和理解事物，可以在思想政治理論課教學(xué)中多運(yùn)用圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)載體，比如帶有字幕的視頻、圖片等輔助教學(xué);而視障大學(xué)生的思想政治理論課就可以充分利用他們的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，采用音頻軟件輔助教學(xué)，如喜馬拉雅FM等手機(jī)軟件，課堂效果好[3]。此外，互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的信息資源，思想政治理論課教師可以對(duì)各種信息進(jìn)行分類(lèi)后應(yīng)用于教學(xué)中，如時(shí)政新聞報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)等，這些教學(xué)素材不僅豐富殘障大學(xué)生思想政治理論課的課堂內(nèi)容，也容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

2.完善混合式教學(xué)模式，增加實(shí)踐比重，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂完美連接[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)過(guò)程中的混合式。思想政治理論課基礎(chǔ)理論知識(shí)占比很大，單純講授式教學(xué)跟枯燥，若是教師能靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體信息技術(shù)，將理論基礎(chǔ)知識(shí)展示并講解出來(lái)，使學(xué)生在接近真實(shí)的情境中理解吸收知識(shí)，增強(qiáng)直觀感受，便于掌握知識(shí)。二是從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的混合式。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的第一課堂，實(shí)踐教學(xué)是思政理論課的第二課堂。思想政治理論課教學(xué)不應(yīng)是單純的課堂說(shuō)教，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。殘障大學(xué)生接受知識(shí)與對(duì)事物的認(rèn)知受到其先天生理性缺陷限制，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)課堂與課外各種資源，開(kāi)展形式多樣的校園實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);發(fā)揮第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)育人優(yōu)勢(shì)，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，反過(guò)來(lái)在實(shí)踐活動(dòng)中又會(huì)獲得更深層次的體悟。增加社會(huì)實(shí)踐比重，還能促使殘障大學(xué)生多參與社會(huì)生活，更多地與人交流，慢慢培養(yǎng)自我認(rèn)同感和自信心，切實(shí)感受到國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和社會(huì)成員的友愛(ài)，增強(qiáng)殘障大學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感。

3.促進(jìn)課程考核評(píng)測(cè)方式多元化發(fā)展。殘障大學(xué)生整體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較弱。因殘疾程度不同，個(gè)體之間也存在著學(xué)習(xí)能力差距。僅憑理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果不夠全面，需要開(kāi)展個(gè)性化多元評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課堂參與討論、課后作業(yè)完成、期末理論考查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及德育素質(zhì)考核五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)定，力求對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而全面的考察?？茖W(xué)合理的考評(píng)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

總之，殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革，不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。只有結(jié)合殘障大學(xué)生自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，提高教師教學(xué)掌控能力，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能切實(shí)推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革向前發(fā)展，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和滿意度，從而助力殘障大學(xué)生贏得人生出彩的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳南南.殘障大學(xué)生思想政治教育探析[J].學(xué)理論，2013（1）.

[2]林海燕.殘障大學(xué)生思想政治教育的困境與突破路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（2）.

[3]劉春穎.殘障大學(xué)生思想政治教育載體優(yōu)化配置的困境與路徑[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[4]謝敏.大思政背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革探析[J].高校教刊，2020（18）.

（責(zé)任編輯：勞麗麗）