【摘要】在分級閱讀體系下實現英語群文閱讀，能很好地解決高中英語閱讀現存的學生閱讀量不足以及缺乏閱讀動機兩大問題，很好地在課外延續(xù)課堂閱讀，促進學生主動閱讀，提升閱讀能力。教師借助分級閱讀體系，選擇適合學生實際閱讀水平的、豐富的同話題語篇文體，引領學生在快樂閱讀的同時，貫穿課堂與課外，加深閱讀深度，求同思異，拓展學生思維。

【關鍵詞】群文閱讀;分級閱讀;文本整合

【作者簡介】陳錚錚（1982.06- ），女，漢族，福建福州人，福州格致中學鼓山校區(qū)，一級教師，本科，研究方向：中學英語教育。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，廣泛閱讀豐富的語篇文體，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展、思維的拓展和鑒賞評價的能力的提升，具有重大意義。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，師生在45分鐘時間內能精讀處理的文章是粗淺有限的，也很容易陷入課堂主體虛泛的困境，而且很多學生缺少閱讀熱情，閱讀學習效果受到極大影響。因此，想要引領學生主動積極地拓展閱讀的深度與廣度，教師進行閱讀教學時的重心應是保護學生英語閱讀的熱情，同時注重課堂與課外有機結合，讓課外閱讀成為課堂學習的有效補充和延展。

于澤元教授提出群文閱讀的概念，指明閱讀教學中群文、集體建構、尋求共識三大核心要點（于澤元，2013）。王薔教授研制了根據學生實際水平提供合適的閱讀材料的英語分級閱讀標準（王薔，2016）。基于以上理論，在分級體系下實現英語群文閱讀，具有可行性和創(chuàng)新性，結合實踐有著較好的研究價值。

二、分級閱讀體系下英語群文閱讀模式的實踐要領

1.群文閱讀的實踐要領。教師在引導學生進行群文閱讀時要注意閱讀文本的組合與議題的設置。文本的選擇可以基于教材，按共同主題語境進行單元整合，也可以引入課外素材，精選多類型文本形式。于澤元教授提出教師可以根據整合后的文本，進行可議論性和開放性議題的設置（于澤元，2013）。文本的選擇與議題的設置相輔相成，學生對同話題多文本進行多方面閱讀，加大信息的輸入，才有可能學之有物、言之有理，同時學生也需通過深層的探討，有效促進對文本知識的吸收，激發(fā)深層的思考與探索，打破知識與思想的局限。

2.分級閱讀的實踐要領。分級閱讀的實施充分體現了教育教學中“因材施教”的理念，完全尊重學生個體認知與閱讀水平的差異性，對其量身定制，提高學生的閱讀興趣與動力。教育部和國家語言文字工作委員會發(fā)布的《中國英語能力等級量表》對學習者英語能力等級有詳細描述，與課標互補互促。教師依托這個標準，為學生們選擇難易度合適的可理解的閱讀材料，讓學生輕松快樂地進行漸進式閱讀，有效地促進學生閱讀能力的提升。

三、英語分級群文閱讀模式的實例闡述

下面以話題為“Women of achievement”的高中英語閱讀課為例，具體闡述如何在分級閱讀體系下展開群文閱讀教學。

1.課前準備：議題的設置與文本的組合。本課的教學對象為高一年級的學生。授課教師根據人教版高中英語B4U1單元主題“Women of achievement” 進行群文閱讀文本的選擇與整合。所選的材料由六篇文章組成（見表1），文本之間既有關聯，又有不同側重，非常適合學生進行對比總結，訓練思維品質?？紤]到授課對象的英語水平，教師借助英語閱讀文本分級小程序，事先對Passage5和6進行文本測評并刪減與修改，使其難度等級介于4-5區(qū)間（參照《中國英語能力等級量表》）。對這幾篇文章進行仔細分析后，教師設定“Can women do more than men even in? male-dominated fields？ ”為討論議題，激發(fā)學生們對材料的閱讀興趣以及對這一議題的深度思考和精神建構。

課時安排：此群文閱讀課例安排為三個階段，為期五天，具體安排如下：

階段一（45分鐘）：課堂師生共讀Passage1-3，對比三篇文章的異同，了解人物描寫型文本整體框架與寫法，進行集體建構。

階段二（40分鐘）：課后學生選讀（根據個人英語閱讀水平及興趣） Passage4-6，多維角度獲取話題信息，思考議題。

階段三（45分鐘）：閱讀分享課，分享選讀文本，討論議題。

教學過程和活動設計：分級群文閱讀課的教學設計應以學生為學習主體，教師作為引領者，引導學生梳理比對文本，構建認識，遷移運用。

第一階段：（課堂上）背景知識激活，對比閱讀，求同思異。

上課伊始，教師讓學生簡單討論以下幾個問題：

What kind of people can be acknowledged as great people？

Can great people have great impact on other people？

Can you name some great persons？

Can common people be great people？

設計意圖：促進學生獨立思考，激活已有背景知識，提升學生學習興趣。

教師引導學生對Passage1-3進行閱讀，通過對人物時代、人生經歷、突出事跡的信息捕捉，挑選打動自己的一個人物，完成character sketch，包括人物性格、人物言行、人物思想等信息。

設計意圖：梳理人物言行及觀念，深入了解人物性格品質。

教師引導學生專注閱讀第一篇文本（Jane Goodall）最后一段。

①What's the main idea of the last paragraph？

②What's the author's attitude？Circle one or two words that suggest the author's attitude.

③Critical thinking： Figure out the facts and the author's opinions in the last paragraph. And what do you think of Jane Goodall？（見表2）

設計意圖：①由學生自行總結最后一段的主要內容，得出結論：人物傳記的最后一段多是作者對人物的評價或看法，促進學生對人物介紹型文本框架結構的了解。②推斷作者態(tài)度是閱讀理解經?？嫉念}型，可通過作者用詞的感情色彩或語言特征推敲其態(tài)度意圖。③培養(yǎng)學生的思辨能力，區(qū)分事實與觀點，具有批判性思維，獨立思考。

第二階段：課后延展閱讀，關聯整合，思考探索。

課堂的三篇閱讀很有限，要想提升學生的閱讀品格和思辨能力，課后的延展和深度閱讀不可或缺。學生在課后兩天安排共計40分鐘左右選讀Passage4-6，分析選讀文本與課堂閱讀素材的異同，并完成閱讀筆記（見表3），補充個人感想。如果學生有興趣，可以從這六篇文章中選取一個人物，通過查找不同版本的人物傳記、網絡資料等獲取更多的信息，這些擴充資料可以幫助學生通過不同視角來了解人物及所處的時代。博覽才能博識，學生的閱讀任務延伸到課后，視野和潛力才能延展到課外。學生在閱讀時會下意識地把自己的行為和思想與書中人物楷模進行比對，無形中就提升了道德品格，這樣才能在下個環(huán)節(jié)的思考討論中有感而發(fā)，言之有物。

第三階段：回課交流分享，拓展議題，精神構建。

教師設置一堂閱讀分享課，學生將在這個課堂上與同學們交流閱讀心得，并對議題“Can women do more than men even in? male-dominated fields？”發(fā)表自己的觀點。

[活動環(huán)節(jié)1]組內同文章探討：課后選擇相同文章進行閱讀的學生組成交流小組。在這個任務環(huán)節(jié)中，同小組成員可以根據讀書筆記，對文本閱讀情況展開討論。

設計意圖：通過生生交互的協(xié)作過程給學生們創(chuàng)造了積極參與的空間，讓學生主動進行互補型知識建構，推進對議題的思考。

[活動環(huán)節(jié)2]跨組交流分享：在這一互動環(huán)節(jié)中，學生們打破小組的界限，自由組合，向沒有閱讀過自己選讀文章的同學分享自己所讀，并對“女性是否能在男性主導的領域大放異彩”這一議題展開討論。

設計意圖：這種具有信息差的閱讀分享活動，很大程度上激發(fā)了學生們的學習與交流熱情，而開放性和可議論性的議題也促進思想的交流碰撞，形成正確價值觀。

2. 課后追蹤與總結。經訓練，學生熟悉了人物介紹型文本的脈絡結構和語言特征，完成此類閱讀練習題時準確率提升。學生們還自發(fā)查找并閱讀感興趣的人物傳記，獲得強大的精神力量，自我感悟。大量閱讀成功人物的傳記對學生的影響是深刻且遠大的。

四、結語

在分級閱讀體系下進行高中英語群文閱讀教學，是適合英語學習者進行閱讀訓練和享受閱讀的一種模式。符合學生英語能力與認知水平的多元文本，在很大程度上調動學生閱讀的內驅力;開放性的議題可以幫助他們比較、欣賞、批判和反思，文化意識和思維能力得到發(fā)展。目前，分級群文閱讀的教學模式仍處于發(fā)展階段，教師還需發(fā)揮自身素養(yǎng)和能力，讓這一模式在具體實踐中得到靈活運用，更貼合生情和學情，以達到更好效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[3]王薔，陳則航.中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽[J].中小學外語教學，2016（9）：1-9.

[4]周霜.分級群文模式下的高中語篇類型讀寫教學設計分析[J].中小學英語教學與研究，2020（2）：37-42.