馮輝梅

摘 要 批注式閱讀發(fā)展的是學生“不待老師教而自能讀書”的獨立閱讀能力。它有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學中教師過度分析講解的教學生態(tài)。筆者提出轉(zhuǎn)變理念，由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”;授之以漁，將批注式閱讀的知識、方法、策略嵌入到閱讀活動;以漁得魚，精心設(shè)計多樣的、結(jié)構(gòu)化的批注式閱讀;以評促用，發(fā)揮評價反饋激勵與導向作用四種策略，助力閱讀教學。

關(guān)鍵詞 批注式閱讀;真實閱讀;深度閱讀;教學策略

一、批注式閱讀與批注式閱讀教學

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，《現(xiàn)代漢語詞典》將“批注”解釋為：①加批語和注解;②指批評和注解的文字。將其引入閱讀領(lǐng)域，“注”是指通過圈點勾畫來標明文章的重點、難點和疑點，或查字典、或找參考書，弄清意義，指明出處，寫在空白處，指向“尋證閱讀”;“批”主要是對文章的奇妙處、動情處進行評點，寫下自己的主觀感受與思考，屬于“個性解讀”。批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在感知、思考、品評的基礎(chǔ)上，把自己的感悟、理解、評價與疑惑，用線條、符號或簡潔的文字加以標注與評點，以幫助理解、促進思考的讀書方法。從這個意義上講，批注的過程，即是讀者真正將自己“浸泡”在作品氛圍中潛心涵泳文字的過程。

批注式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來;在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。批注式閱讀教學把學生學會閱讀作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過對文本的“批注”學會閱讀，學會思考，學會表達，發(fā)展終身受用的閱讀力、思考力與表達力。

二、批注式閱讀的教學意義

1.批注式閱讀凸顯學生閱讀的主體地位。在閱讀過程中，學生保持一種積極主動的閱讀姿態(tài)，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀決定了閱讀只能是學生自己的事情，教師的職責在于營造閱讀氛圍、巧設(shè)學習支架、精設(shè)學習活動，讓學生直面文本，主動閱讀、專注閱讀、興致勃勃地閱讀。批注式閱讀教學有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學中教師過度分析講解的教學生態(tài)，讓學生的自主、合作、探究學習得以落實。

2.批注式閱讀是一種“精加工”的認知過程，是以主動探究為核心的閱讀實踐活動。學生在閱讀的過程中，對文章的重點、難點與疑點，進行圈點勾畫，并努力去“求證”;走進文本深處，并調(diào)動自己的閱讀積累、生活積累、認知積累，發(fā)揮聯(lián)想與想象，去“熟讀精思”“潛心涵泳”，與文本展開深度對話，并用筆墨追錄閱讀的過程與思考的結(jié)果，由淺層閱讀、碎片閱讀走向深度閱讀。

3.批注式閱讀發(fā)展的是獨立閱讀能力與品質(zhì)，是學生語文核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效抓手與重要途徑。在批注式閱讀中，強調(diào)閱讀過程中讀者與文本的對話，強調(diào)讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài);讀思結(jié)合，讀寫并用，通過對文本語言材料的梳理、提煉、概括、整合與評價，學生從語言學習走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。

三、批注式閱讀的教學策略

批注式閱讀對學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義重大，那如何開展批注式閱讀教學呢？

1.轉(zhuǎn)變理念，由“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”，真正尊重學生閱讀的主體地位，保障學生閱讀、思考與表達的時間與權(quán)利?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2020年修訂版）》強調(diào)“力求改變大量分析講解的教學模式”。無疑都在強調(diào)“學為中心”的理念。而凸顯學生個性閱讀與深度閱讀的批注式閱讀，更需要教師牢固樹立“學為中心”的教學理念，努力克服閱讀課上架空學生與文本的閱讀對話、無視學生個體的閱讀思考與表達的“滿堂灌”與“滿堂問”的痼疾，將閱讀、思考與表達的時間與權(quán)力還給學生。如此，批注式閱讀方能真實、深刻、完整地發(fā)生，閱讀批注方能有品質(zhì)與質(zhì)量。

2.授之以漁，將批注式閱讀的知識、方法、策略嵌入到閱讀教學活動中，讓學生在閱讀實踐中學習如何做批注。充分借助教材助學支架系統(tǒng)與自讀課文的批注范例，讓學生體悟并掌握批注的常用符號、批注點的選擇、批注角度的選取、批語的運用等基本要點，學習批注什么、怎么批注。比如統(tǒng)編教材七年級下冊《黃河頌》中的5個旁批，各有側(cè)重，“點出黃河是中華民族精神的象征”是對第一小節(jié)的思想內(nèi)容作概括式批注;“‘望字引出對黃河形象的描寫，有畫面感”，著重思考關(guān)鍵字詞“望”的結(jié)構(gòu)作用，屬分析式批注;“轉(zhuǎn)入‘頌。直抒胸臆”則是從詩歌的層次結(jié)構(gòu)與抒情方式做分析式批注;“‘?。↑S河！反復出現(xiàn)，營造一種回環(huán)往復的韻律美”，抓住關(guān)鍵語句，從語言特點與表達效果上進行品味，做賞析式批注;“結(jié)尾鏗將有力，莊嚴豪邁！”則是從表達效果方面做評價式批注。教學中，可以引導學生經(jīng)由此范例并勾連已學過的自讀課文的旁批，梳理探究批注點的選擇及批注的內(nèi)容、方法與策略，并運用于自己的閱讀批注實踐中。

3.以漁得魚，精心設(shè)計形式多樣的、結(jié)構(gòu)化的批注式閱讀學習活動，讓學生在積極的閱讀實踐中學會批注式閱讀?！皩W生的語文素養(yǎng)是在豐富的語言實踐活動中主動建構(gòu)起來的?！蓖瑯?，學生批注式閱讀能力也是在積極主動、豐富多樣的閱讀批注實踐中習得。比如，課前預習可以設(shè)計開放式的閱讀批注活動，課中學習設(shè)計主問題引領(lǐng)下的閱讀批注活動與總結(jié)提升性閱讀批注活動，課后設(shè)計遷移拓展式與專題性閱讀批注活動。探索構(gòu)建以批注式閱讀活動為核心的課堂教學新模式：問題導向（任務(wù)驅(qū)動）—范例導引—批注實踐—小組交流—成果展評—總結(jié)提升。

4.以評促用，發(fā)揮評價反饋激勵與導向作用，激發(fā)學生批注式閱讀的積極性與成就感。在閱讀教學中實化與強化學生個性化閱讀批注成果的討論交流環(huán)節(jié)與評點環(huán)節(jié)，以共享批注成果，促進反思改進;課外開展形式多樣的批注閱讀競賽與批注成果展評活動，激發(fā)學生批注閱讀的興趣，體驗批注式閱讀的成功感;將閱讀批注遷移到作文的自評自改與互評互改活動中，讓學生在學以致用中體悟批注式閱讀的實用價值。此外，還可以將批注式閱讀納入考試范圍，巧設(shè)批注式閱讀能力考查題，充分發(fā)揮考試評價的導向作用。如某地中考的詩歌閱讀曾這樣設(shè)題：“請運用下面提供的符號作標記，在《飲酒》詩旁寫出2至3個批注。（語言要簡明流暢，能讓讀者知道你已經(jīng)讀懂了這首詩，并能欣賞它。）

關(guān)鍵詞語_________________ 佳妙句__________________________

批注：_________________________________________?！?/p>

此題一改傳統(tǒng)詩歌閱讀選擇題與定向主觀題的老面孔，巧設(shè)真實情境，“讓讀者知道你已經(jīng)讀懂了這首詩歌，并且能欣賞它”，批注不僅自說自話，而且要寫給讀者看，要讓讀者理解、認同你的理解與鑒賞;精設(shè)開放性的批注任務(wù)，“寫出2至3個批注”，指向“讀懂”與“欣賞”，批注選點與批注角度由學生自選，考查的是學生真實的詩歌閱讀理解與鑒賞能力。如果沒有平時扎實、有效的批注式閱讀實踐經(jīng)驗，是很難得到理想分數(shù)的。

批注式閱讀是文本細讀與深度閱讀的有力抓手，是形成與發(fā)展學生獨立閱讀能力的有效法寶。順應(yīng)統(tǒng)編教材與新課標的批注式閱讀教學，真正把閱讀還給了學生、把思考還給了學生、把課堂還給了學生，真正使閱讀活動本身成為了個體生命活動的一種方式。

[作者通聯(lián)：長沙市中小學教師發(fā)展中心]