劉青麗

摘 要 在高中語文教學(xué)中，散文是重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在高中語文必修教材中占比較大。散文中優(yōu)美的情境、精煉的語言對培養(yǎng)學(xué)生審美感受力與審美鑒賞力及創(chuàng)造力有著重要的意義。但在高中語文教學(xué)中，由于受到條件的限制，培養(yǎng)學(xué)生審美能力面臨著不小的困難，學(xué)生的審美訴求沒有得到滿足，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀亟待改善。本文首先分析了高中語文散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對策，以期能夠提高高中語文散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中語文;散文閱讀;審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。盡管本世紀(jì)以來國家一直在推行素質(zhì)教育，但在高考的壓力下，高中語文教師在教學(xué)中多側(cè)重于重點(diǎn)知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練，一味追求分?jǐn)?shù)的功利心不斷增強(qiáng)，學(xué)生審美能力難以得到提高。散文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該充分重視散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與欣賞散文中的審美元素，加深學(xué)生審美感悟，引導(dǎo)高中生形成正確的價(jià)值觀與審美觀。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

1.高中生審美主動(dòng)性弱以及審美期待低

一方面，高中生審美主動(dòng)性較弱的心理特點(diǎn)是高中語文散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的難點(diǎn)之一。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及心理發(fā)展有著較大的不同，高中階段的學(xué)生心智發(fā)育更為成熟，同時(shí)也處于審美心理的塑造階段，高中生對于自身以及外部事物的審美有著自己的標(biāo)準(zhǔn)，渴望被認(rèn)同與被關(guān)注。然而，高中生的審美主動(dòng)性普遍較弱，審美標(biāo)準(zhǔn)較為單一[1]。

另一方面，高中生審美期待性低也在很大程度上影響了高中語文散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升。在高考指揮棒下，現(xiàn)代散文在考試中的占比相對較低，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)代散文時(shí)不夠認(rèn)真，一些學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)，單單是為了應(yīng)對高考的知識(shí)積累，注重散文語言的積累以及對關(guān)鍵語句及情感的剖析，從散文畫面、結(jié)構(gòu)審美的學(xué)生少之又少，加之高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有足夠的時(shí)間與精力去關(guān)注審美，對散文的審美期待值較低。教師在課堂中若不注重對學(xué)生加以引導(dǎo)，不重視學(xué)生審美能力培養(yǎng)，就很難使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。

2.教師本身的審美知識(shí)與能力欠缺

高中語文教師要想在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先自身就需要有較高的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力。但從實(shí)際情況來看，高中語文教師普遍欠缺審美知識(shí)與審美能力，這些教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間注重于專業(yè)課、教育心理學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，許多教師在校學(xué)習(xí)期間幾乎沒有接觸過美學(xué)理論，而進(jìn)入教師崗位后，對于散文深度研究的書籍閱讀較少，造成教師自身審美認(rèn)識(shí)不足，不利于在散文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟散文中的審美元素。除此之外，一些高中語文教師在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)對“美”的理解有些偏差，同樣的散文篇目，不同的語文教師課堂教學(xué)流程以及效果有著很大的差距，加之高中語文教師教學(xué)任務(wù)較重，能夠靜下心來全身心地挖掘每一篇散文中的審美元素，讓每一節(jié)散文閱讀課程能夠精彩有趣的時(shí)間較少，造成教師對“美”的理解不夠透徹，在課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)將自己認(rèn)為“美”的部分灌輸給學(xué)生，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其審美觀、審美能力的培養(yǎng)。[2]

3.忽視了散文閱讀的審美過程

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下，高中語文教師在散文閱讀教學(xué)過程中只看重閱讀結(jié)果，在很大程度上忽視了學(xué)生散文閱讀的審美過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師在教學(xué)過程中看重學(xué)生閱讀后能否回答教師或者是教材中所提出的問題，學(xué)生能否正確理解散文中關(guān)鍵詞句的意義以及核心思想，對于學(xué)生在散文閱讀過程中能否獲得審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣開展審美分析的審美過程不夠重視，勢必會(huì)影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

4.未能重視審美素養(yǎng)教育

審美教育缺乏的主要原因在于文學(xué)作品的審美價(jià)值未能得到體現(xiàn)。文學(xué)活動(dòng)的完整體系包括作家、作品和讀者等要素，其中最重要的要素是讀者，如果不能理解作品和作者之間的溝通滲透，就無法感悟隱藏在作品之中的審美內(nèi)容。在當(dāng)前的散文教學(xué)過程當(dāng)中，由于缺乏對作品的深度鑒賞，使得很多學(xué)生忽視了審美教育的內(nèi)在價(jià)值。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對策

1.提高學(xué)生對散文的審美期待

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對散文的審美期待，才可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)去領(lǐng)悟散文的美好。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)激趣導(dǎo)入，營造美的散文教學(xué)氛圍，根據(jù)散文的內(nèi)容以及體裁，合理選擇課堂導(dǎo)入方法，結(jié)合多媒體技術(shù)讓學(xué)生沉浸在審美體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與審美期待。[3]

例如在《故都的秋》一課教學(xué)中，本文是一篇抒情散文，文章中郁達(dá)夫?qū)识急逼降那锞斑M(jìn)行了細(xì)膩的描繪，全文緊扣北平秋天“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的落寞之情以及對故都的眷戀之情。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示以下詩句：

（1）塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲·秋思》

（2）秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！懿佟队^滄?！?/p>

（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

（4）自古逢秋悲寂寥，我言秋月勝春朝。——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

讓學(xué)生賞析與比較這些詩句中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這些詩句中有的悲秋，有的頌秋，可以幫助學(xué)生了解秋天景色的多樣性以及秋天與不同情感的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體播放《故都的秋》朗讀音頻，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生對本篇散文的審美期待。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中之所以難以體會(huì)散文中的“美”，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生自身的審美觀與文中的審美觀有著一定的差異，因此教師在課堂教學(xué)中，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，對于一些文本留白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行還原，利用朗讀、情境創(chuàng)設(shè)等方式，將散文中的語言美、意境美、情感美傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，在課堂上為學(xué)生營造氛圍。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高審美素養(yǎng)

高中語文教師普遍欠缺審美知識(shí)與審美能力成為散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)對散文理論、美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要提高自身審美意識(shí)與審美素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，通過閱讀不同種類的書籍，豐富精神世界，從而對散文的鑒賞有自己獨(dú)到的理解，能將散文中不同的、抽象的美準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，為閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力提供有力的支持。

在課堂教學(xué)中，高中語文教師還應(yīng)該選好視角作為切入點(diǎn)，與學(xué)生一同深入鑒賞散文，在散文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該防止對散文進(jìn)行表面意義上的語言鑒賞與情感歸納，需要引導(dǎo)學(xué)生從散文結(jié)構(gòu)、情境等方面去多角度鑒賞文本，追求散文的審美成就感，在散文教學(xué)中運(yùn)用審美知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起符合文本創(chuàng)作時(shí)代的審美標(biāo)準(zhǔn)。

3.加大對散文審美過程的教學(xué)力度

在高考的壓力下，高中語文教師在散文閱讀教學(xué)中認(rèn)為只要學(xué)生所給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案意思相近、學(xué)生的回答思路與標(biāo)準(zhǔn)答案的思路一致即可，很大程度上忽視了學(xué)生對散文審美過程的引導(dǎo)。新時(shí)期，教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生散文審美過程的引導(dǎo)，首先在教學(xué)過程中需正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀表達(dá)內(nèi)容以及表現(xiàn)形式等，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從哪些角度去進(jìn)行審美分析等等。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文時(shí)，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生在閱讀過程中留意與分析作者是從哪些角度、怎樣描寫荷塘景色的？文章有哪些地方使用了修辭手法，這些修辭手法的特點(diǎn)與作用是什么？作者欣賞荷塘月色后前后心情變化的過程是怎樣的？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀、鑒賞這篇散文，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找文章中的景物描寫段落，通過分析這些問題了解作者實(shí)際的情感需要、荷塘美景以及文本的結(jié)構(gòu)美、畫面美與情感美等。在學(xué)生展開分析時(shí)，教師還需要及時(shí)解答學(xué)生存在的疑惑，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

4.審美素養(yǎng)的形成

審美素養(yǎng)的培育，可以將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，在感悟作者思想和審美理念的前提下，提升學(xué)生對于美的品鑒能力，然后進(jìn)一步理解文本，讓學(xué)生參與到審美實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，推進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣一來也能產(chǎn)生和作者相同的情感體驗(yàn)，感悟作者在文章當(dāng)中的情感變化。

散文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，當(dāng)前學(xué)生對散文的審美期待值低、教師審美素養(yǎng)不高以及教師教學(xué)忽視散文閱讀的審美過程，這些是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的難點(diǎn)。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該通過多種方法提高學(xué)生對散文的審美期待，加大對散文審美過程的教學(xué)力度，同時(shí)教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張飛.打破散文閱讀的瓶頸——如何提升高中生語文散文閱讀的審美能力[J].高考，2019（29）：141-141.

[2]袁婷婷.散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2019，000（013）：66.

[3]趙洪濤.從散文教學(xué)視角探究高中語文教學(xué)中的審美教育[J].東西南北：教育，2020（8）：0152-0152.

[作者通聯(lián)：浙江湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校]