伍青芳 張志云

摘 要 名著閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。本文從試題形式、試題選材及能力考查點(diǎn)三方面出發(fā)，對(duì)成都市名著閱讀試題命題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其命題正向著試題形式常規(guī)化、選材豐富化、能力考查綜合化的方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)成都市命題的深入分析，并結(jié)合全國(guó)各省市名著閱讀試題的命題情況，本文提出了豐富試題考查形式、拓展試題開(kāi)發(fā)空間、合理設(shè)置分值、注重深度閱讀考查四方面的命題啟示。

關(guān)鍵詞 中考語(yǔ)文;名著閱讀;命題走向;試卷分析

近年來(lái)隨著整本書(shū)閱讀的提倡，中考語(yǔ)文名著閱讀命題也日益受到關(guān)注。在碎片化閱讀嚴(yán)重、文學(xué)經(jīng)典遭受冷遇的背景下，采用靈活、合理、有趣的考查方式更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、有深度的名著閱讀。然而，當(dāng)前名著閱讀的命題狀況卻不盡人意——命題存在試題設(shè)置點(diǎn)綴化、試題考查虛泛化等問(wèn)題，亟須優(yōu)化。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行命題方式的分析和探討，將給予名著閱讀命題發(fā)展以啟發(fā)，具有重要意義。本文以成都市近六年的命題變化為切口，結(jié)合全國(guó)各省市的命題情況，探尋名著閱讀命題走向。

一、成都市名著閱讀試題分析

通過(guò)整理和分析成都市近六年名著閱讀試題的命題情況，從中可以發(fā)現(xiàn)其命題呈現(xiàn)出三個(gè)變化。

1.試題形式的常規(guī)化

首先是名著閱讀試題形式的逐步豐富。本文把近六年成都市中考語(yǔ)文名著閱讀試題的形式大致分為以下四類(lèi)：填空題、選擇類(lèi)、簡(jiǎn)答題、選擇分析題，如表1所示。

由表一可知，在近六年名著閱讀試題形式中，填空題考查得較少，簡(jiǎn)答題、選擇分析題是其主要的考查形式。2016-2020年的試題形式中，試題研制者不再采用填空題這一形式，嘗試以選擇題配合簡(jiǎn)答題的方式進(jìn)行考查，出現(xiàn)了選擇分析題的考查新形式。選擇分析題結(jié)合了選擇題和簡(jiǎn)答題兩種試題形式的優(yōu)點(diǎn)，在考查學(xué)生分析能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“知其然也要知其所以然”。從中不免發(fā)現(xiàn)試題研制者在嘗試通過(guò)試題形式的變化，使之盡量擺脫“淺閱讀”[1]、功利化閱讀的局限，對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了更高的要求。

2.試題選材的豐富化

新課標(biāo)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！盵2]而在有限的試卷容量中，選擇哪些名著篇目進(jìn)行測(cè)試，選取經(jīng)典名著哪一部分內(nèi)容進(jìn)行考查，都需要試題研制者認(rèn)真思考。近六年成都市中考語(yǔ)文名著閱讀試題一共考查了13部文學(xué)作品，古今中外皆有涉及。從作者國(guó)別來(lái)看，中國(guó)文學(xué)作品共涉及了7部，分別是《傅雷家書(shū)》《繁星·春水》《水滸傳》《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《西游記》《艾青詩(shī)選》;外國(guó)作品共考查了6部，分別是《童年》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《格列佛游記》《伊索寓言》《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》。從文學(xué)作品的類(lèi)別來(lái)看，選材豐富，涉及了書(shū)信、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、寓言、紀(jì)實(shí)文學(xué)等不同的文體。

值得注意的是2018年成都市中考語(yǔ)文的第12題，這道題積極響應(yīng)了新課標(biāo)的要求：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”這道題將魯迅先生的兩部作品《故鄉(xiāng)》和《朝花夕拾》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出了“魯迅最有可能是根據(jù)《朝花夕拾》中的哪位女性塑造出的‘楊二嫂”這一問(wèn)題。這樣的試題設(shè)計(jì)不僅擴(kuò)大了名著考查的容量，拓寬了試題命制的可能性，還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單篇學(xué)習(xí)到整本書(shū)閱讀的跨越、從課堂內(nèi)到課堂外的拓展性閱讀，幫助學(xué)生逐步建立起縱向的閱讀思維，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.能力考查的綜合化

通過(guò)名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本表層內(nèi)容的信息提取走向?qū)ξ谋旧顚哟蝺?nèi)涵的分析、理解、鑒賞[3]，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將名著閱讀試題的能力考查范圍大致劃分為：文學(xué)識(shí)記能力、閱讀理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力三種。文學(xué)識(shí)記能力主要考查學(xué)生“讀了什么”，是對(duì)作品體裁、主旨、主要人物等內(nèi)容的記憶和識(shí)別。閱讀理解能力主要圍繞學(xué)生“讀到了什么”進(jìn)行考查，需要學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體的感知，梳理出作品的敘述脈絡(luò)和故事情節(jié)，并在情節(jié)中把握人物的個(gè)性特征，初步感受作品主題，理解作品的內(nèi)涵。鑒賞評(píng)價(jià)能力主要圍繞學(xué)生“讀懂了什么”進(jìn)行考查。要求學(xué)生在把握作品基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ψ髌返木试~句進(jìn)行賞析品味;能夠認(rèn)識(shí)作者的思想態(tài)度，并提出自己的看法;能夠結(jié)合社會(huì)文化背景，全面理解作品內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)人物形象。近六年名著閱讀能力考查點(diǎn)情況，如表2所示。

學(xué)生的文學(xué)識(shí)記能力是實(shí)現(xiàn)名著閱讀考查的基礎(chǔ)。而單一的文學(xué)識(shí)記能力顯然已非名著閱讀的考查重點(diǎn)。成都市名著閱讀試題常常把文學(xué)識(shí)記能力與閱讀理解能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力結(jié)合在一起進(jìn)行考查，提升考查的難度與深度。如2019年的第6題，試題研制者抓住《西游記》敘述中善用詩(shī)句這一特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)題干中的從《西游記》中摘錄出的詩(shī)句概括出相應(yīng)的故事情節(jié)，從而檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)識(shí)記能力和閱讀概括能力。此外，由表2可知成都市名著閱讀的考查重心正由基礎(chǔ)識(shí)記能力逐步向鑒賞評(píng)價(jià)能力傾斜。在2016-2020年的試題中，均對(duì)學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力進(jìn)行了考查。這與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“通過(guò)考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”的閱讀評(píng)價(jià)建議不謀而合。例如2020年的第7題，該題要求學(xué)生從四首艾青不同時(shí)期的詩(shī)歌中挑選出最適合《愛(ài)與痛的詩(shī)行——艾青詩(shī)選》的作品。這樣不僅考查了學(xué)生對(duì)作家生平及經(jīng)歷的了解，還考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和主旨的把握，并啟發(fā)學(xué)生從線性角度系統(tǒng)體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

二、名著閱讀試題的命題啟示

基于以上分析，結(jié)合全國(guó)各省市命題情況，筆者認(rèn)為名著閱讀試題命題還可以在以下幾方面進(jìn)行探索。

1.創(chuàng)新考查形式

目前名著閱讀試題主要還是采用填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，試題形式較為單一。“走向?qū)掗喿x、真閱讀和深閱讀，是中學(xué)生閱讀的必由之路。”[4]新穎靈活的考查形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以滿足學(xué)生表達(dá)多樣化閱讀體驗(yàn)的需求。比如2019年江蘇南京卷的第17題便采用了專(zhuān)題閱讀報(bào)告提綱的形式對(duì)名著知識(shí)進(jìn)行考查。并考慮到學(xué)生對(duì)考查新形式的陌生，把《儒林外史》和南京本土文化結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)答題范本。要求學(xué)生以此為例，從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12部名著中任選一部，撰寫(xiě)專(zhuān)題閱讀報(bào)告提綱。在這種考查形式既給學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀體驗(yàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又巧妙地考查了學(xué)生對(duì)名著故事情節(jié)、人物形象等知識(shí)的理解，還有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維，值得參考。

此外2018年遼寧大連卷利用人物檔案卡片的形式，梳理名著的故事情節(jié)，分析人物形象，設(shè)計(jì)巧妙;2019年浙江寧波卷則用目錄檢索的形式，讓學(xué)生回顧名著各回目的內(nèi)容，考查名著的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;2020年杭州卷采用名著與名家評(píng)論配對(duì)的形式，對(duì)名著內(nèi)容、主旨、典型手法進(jìn)行考查，提升學(xué)生的審美趣味?？梢?jiàn)名著閱讀試題的命制，完全可以打破固有的命題框架，以圖文關(guān)聯(lián)、趣味性強(qiáng)的形式，不斷創(chuàng)新，不斷豐富，來(lái)吸引學(xué)生的閱讀注意。

2.拓展試題開(kāi)發(fā)空間

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在‘知，而終點(diǎn)在‘行。”[5]在試題開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不妨將文學(xué)作品與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀世界、自我世界及現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生在閱讀中反思自我、擁抱社會(huì)的能力。[6]2018年四川內(nèi)江卷的第14題便將試題與社會(huì)生活結(jié)合在了一起，拉近了學(xué)生與名著的距離。在這道題中，試題研制者以閻連科作品《我與父輩》的腰封推薦詞為例，要求學(xué)生從《昆蟲(chóng)記》《朝花夕拾》《水滸傳》《傅雷家書(shū)》四部作品中任選一部，寫(xiě)一段腰封推薦詞。該題巧妙地轉(zhuǎn)換了學(xué)生的單純讀者身份，給學(xué)生制造了一個(gè)圖書(shū)出版的社會(huì)情境。解答該題不僅需要學(xué)生充分了解作品內(nèi)容，還需要學(xué)生站在圖書(shū)出版者、讀者的角度為圖書(shū)設(shè)置腰封。這類(lèi)型的題目，將學(xué)生帶入了真實(shí)的社會(huì)情境中，新穎有趣，值得借鑒。再如2019年湖南長(zhǎng)沙卷的第9題，該題從《水滸傳》中梁山好漢喜歡“打抱不平”這一現(xiàn)象出發(fā)，延伸到了學(xué)生的價(jià)值判斷和審美取向，富有教育價(jià)值。在初中生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，這類(lèi)題的出現(xiàn)有利于學(xué)生辯證思維的形成和健全人格的培養(yǎng)。

3.提高試題賦分比重

分值的設(shè)置一定程度上反映了試題研制者對(duì)名著閱讀的重視程度。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)容易陷入“考試至上主義”的陷阱。分?jǐn)?shù)設(shè)置過(guò)低難以引起教師、學(xué)生的重視，設(shè)置過(guò)高會(huì)加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在2020年全國(guó)各地中考語(yǔ)文名著閱讀試題中，天津卷、南京卷、杭州卷等地的名著閱讀試題分值大約占到全卷總分值比例的6.7%;青海卷、內(nèi)蒙古包頭卷等地名著閱讀試題分值僅占到了1.7%。由此看來(lái)，各地名著閱讀試題分值設(shè)置的差異較大，對(duì)名著閱讀的重視程度不一。教育要走向“素質(zhì)化”“去應(yīng)試化”，也就意味著名著閱讀必須走向真實(shí)化、日?；?。適當(dāng)提升名著閱讀試題的賦分比重，無(wú)疑可以推動(dòng)“以考促讀”目的的實(shí)現(xiàn)。

4.注重深度閱讀考查

名著作為“整本書(shū)”中的精華，存在著“閱讀情境的豐富性、閱讀方法的多樣性、思考角度的多元性”的特點(diǎn)[7]。在傳統(tǒng)的名著閱讀試題命制中，試題研制者常以作者、體裁、主旨等內(nèi)容作為考查的重點(diǎn)。這樣不易考查到學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，容易使名著閱讀變得“功利化”“淺層化”。名著閱讀試題的命制應(yīng)著眼于學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新化閱讀表達(dá)，檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀能力。其次，試題研制應(yīng)當(dāng)注重名著之間的勾連，拓寬名著考查范圍，引導(dǎo)學(xué)生搭建系統(tǒng)完整的閱讀體系。閱讀統(tǒng)編版語(yǔ)文課程教材，可以發(fā)現(xiàn)名著閱讀的推薦書(shū)目與教材中的課文相呼應(yīng)。比如學(xué)習(xí)完魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，該單元的名著閱讀版塊便推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，前后內(nèi)容的緊密銜接，可以幫助學(xué)生拓展閱讀視野，進(jìn)一步感受魯迅先生的文風(fēng)。在名著閱讀試題的研制中，也可以加強(qiáng)課文與名著之間的勾連，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接和融合，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“交互、滲透和整合”。[8]

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[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]