海鷹 劉天娥

【摘要】兒童早期的性健康教育關(guān)乎其一生的健康和幸福，近年來隨著時(shí)代的進(jìn)步和思想的開放，我國幼兒園性健康教育已經(jīng)具備了較好的觀念基礎(chǔ)，但在實(shí)際推行過程中仍然困難重重。本研究采用自編問卷對(duì)廣東省564位幼兒園教師進(jìn)行全面調(diào)查和深入分析后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)際開展幼兒性健康教育時(shí)主要面臨本體性知識(shí)不足以支撐其性健康教育實(shí)踐；學(xué)歷能反映幼兒園教師性健康教育知識(shí)水平的高低而教齡無助于其提升；相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量較少、內(nèi)容零散且普遍效果欠佳；支持幼兒性健康教育同時(shí)也憂慮自身的專業(yè)度和家長的參與度；性健康教育實(shí)踐重認(rèn)知和安全教育而輕價(jià)值觀和生活技能培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)困境。為此，可分別從重點(diǎn)夯實(shí)幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)、創(chuàng)造條件豐富幼兒園教師性健康教育實(shí)踐性知識(shí)、提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒性健康教育課程的能力、推進(jìn)并完善教師在幼兒性健康教育中的家庭指導(dǎo)等方面入手積極尋求破局之道。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；幼兒性健康教育；本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0045-06

【作者簡介】海鷹（1983-），男，湖南邵陽人，深圳大學(xué)師范學(xué)院助理教授、碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心兼職研究員，博士；劉天娥（1975-），女，湖北宜城人，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心兼職研究員，博士。

一、問題提出

近年來，繼北京、上海的小學(xué)性教育讀本引發(fā)熱議后，河南鄭州一家私立幼兒園推行的幼兒“性教育”再度引起了社會(huì)各界對(duì)幼兒階段開展系統(tǒng)性健康教育的廣泛關(guān)注和思考。支持者認(rèn)為性健康教育是貫穿兒童整個(gè)成長過程的教育，在遵循循序漸進(jìn)的原則下應(yīng)為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的性健康教育；反對(duì)方則質(zhì)疑幼兒理解能力有限、心智發(fā)育不夠成熟，在傳統(tǒng)文化的大背景下不宜過快將性健康教育向下延伸至幼兒階段[1]。事實(shí)上，早在20世紀(jì)70年代，瑞典、芬蘭等國就已經(jīng)推出了涵蓋所有學(xué)段、體系完備的性健康教育課程，編制出臺(tái)了國家層面的學(xué)校性健康教育大綱，而且越來越多的國家已經(jīng)或準(zhǔn)備將系統(tǒng)的性健康教育提前到幼兒階段[2][3]。

反觀我國的學(xué)校性健康教育，周恩來總理自1954年開始就曾多次強(qiáng)調(diào)要在青少年中開展性健康教育，讓他們能用科學(xué)的性知識(shí)保護(hù)自己的健康，促進(jìn)正常發(fā)育[4]。但受傳統(tǒng)觀念和其他歷史原因的影響，性健康教育在我國始終沒有取得突破性進(jìn)展。直到1990年6月由國家教育委員會(huì)和衛(wèi)生部共同頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第十三條要求“學(xué)校應(yīng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃”[5]，我國的學(xué)校性健康教育才算正式進(jìn)入快速發(fā)展階段。臺(tái)灣地區(qū)率先于1993年擬定了一套從幼兒園到高中三年級(jí)的性教育大綱[6]；香港于1996年制訂了一套涵蓋學(xué)前兒童至高中生的學(xué)校性教育計(jì)劃[7]；2010年和2018年，由北京師范大學(xué)兒童性教育課題組負(fù)責(zé)人劉文利編寫的《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》（1-6年級(jí)）系列教材和《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊(cè)）分別開始出版發(fā)行。盡管如此，當(dāng)前我國幼兒園性健康教育的普及之路仍然面臨著諸多障礙，突出地表現(xiàn)在其主要實(shí)施者——幼兒園教師缺少足夠科學(xué)系統(tǒng)的幼兒性健康教育知識(shí)和技能、缺乏一套切實(shí)可行又行之有效的幼兒性健康教育課程及其相關(guān)資源以及日趨開放的幼兒性健康教育觀念和貧乏落后的實(shí)踐不相匹配等[8]。為此，在國家實(shí)施健康中國戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，精準(zhǔn)把握教師開展幼兒性健康教育的困境并提出具體可行的建議具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣的原則，從廣東省各級(jí)各類幼兒園中隨機(jī)抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷625份，回收有效問卷564份，有效回收率為90.24%。564名有效被試的年齡涵蓋17歲至65歲，平均年齡31.90歲；教齡從不滿1年至35年，平均教齡6.69年。樣本的具體信息如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的《幼兒園教師性健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，問卷由基本信息、性健康教育知識(shí)和性健康教育觀念三部分構(gòu)成。基本信息部分主要涉及被試的年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、編制、培訓(xùn)經(jīng)歷、任職幼兒園的性質(zhì)和類型、所在地區(qū)等背景變量。性健康教育知識(shí)部分主要參考衷克定等人（1998）對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分[9]，包括本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩方面。其中，本體性知識(shí)指教師所具有的符合幼兒年齡特點(diǎn)的性生理、性心理與性道德等知識(shí)，主要涉及身體知識(shí)（身體各部分的名稱及其功能、生命孕育與身體發(fā)育等）、衛(wèi)生知識(shí)（性器官的清潔與常見疾病等）、性別知識(shí)（性別角色、性別平等觀念等）、安全知識(shí)（識(shí)別、預(yù)防及正確應(yīng)對(duì)性騷擾和性侵害等）、愛的知識(shí)（對(duì)情緒情感、親密關(guān)系、婚姻與家庭的理解等）等與幼兒性健康教育緊密相關(guān)的內(nèi)容。本問卷參考已有研究中對(duì)幼兒性健康教育目標(biāo)與內(nèi)容的論述[10]，在綜合借鑒福建師范大學(xué)江劍平教授的慕課課程“走進(jìn)性科學(xué)”部分章節(jié)習(xí)題的基礎(chǔ)上，選擇并設(shè)計(jì)了31道幼兒性健康教育本體性知識(shí)問題，包括身體知識(shí)10道、衛(wèi)生知識(shí)6道、性別知識(shí)4道、安全知識(shí)7道、愛的知識(shí)4道。每道題有且僅有一個(gè)正確答案，答對(duì)記1分，答錯(cuò)不記分。而實(shí)踐性知識(shí)注重教師對(duì)實(shí)際工作情境的個(gè)人理解，重點(diǎn)關(guān)注在面對(duì)幼兒與性相關(guān)的疑問和行為時(shí)的回應(yīng)。性健康教育觀念部分則主要圍繞幼兒園教師對(duì)幼兒性健康教育的認(rèn)識(shí)、傾向性及需求等方面設(shè)計(jì)問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS25.0對(duì)問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、當(dāng)下教師開展幼兒性健康教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）幼兒園教師的本體性知識(shí)不足以支撐其性健康教育實(shí)踐

教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，具有明顯的情境性，他們能在內(nèi)在不確定性的條件下做出復(fù)雜的解釋和決策，并進(jìn)一步采取適合特定情境的行為。這些教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與整合即教師的實(shí)踐性知識(shí)。本研究通過與石佳文（2015）的調(diào)查結(jié)果[11]對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和觀念的更新，幼兒園教師在面臨具體的性健康教育情境時(shí)，顯然能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到背后的教育價(jià)值，從而把握契機(jī)做出更適宜的回應(yīng)。如針對(duì)幼兒有關(guān)性疑問、與性有關(guān)行為的回應(yīng)，更多教師傾向于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育（77.1%），借助繪本或視頻進(jìn)行教育（55.1%），用孩子聽得懂的語言回應(yīng)（36.5%），而不是裝作沒聽見或制止孩子。

與此同時(shí)，在“開展幼兒性健康教育最大的困難”問題上，有43.6%的教師選擇了“缺少科學(xué)、系統(tǒng)的性知識(shí)”，排在末尾的是“受傳統(tǒng)觀念的影響，覺得難以啟齒”（8.0%）和“得不到家長的理解和支持”（6.4%）?？梢?，在思想日漸解放的社會(huì)大環(huán)境下，本體性知識(shí)的匱乏已然成為制約當(dāng)前幼兒園教師開展性健康教育實(shí)踐的最大障礙。本研究以平均分和合格率（即答對(duì)60%及以上題目的被試所占比例）考查幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有55.0%的教師本體性知識(shí)合格，平均得分為0.611。其中，合格率最高的是衛(wèi)生知識(shí)（70.7%），其次是安全知識(shí)（65.8%）、身體知識(shí)（57.3%）、性別知識(shí)（39.2%），最低的是愛的知識(shí)（25.7%）。這說明當(dāng)前幼兒園教師整體的性健康教育本體性知識(shí)較為匱乏，尤其在愛的知識(shí)和性別知識(shí)方面，相較而言，衛(wèi)生知識(shí)和安全知識(shí)掌握稍好。

（二）學(xué)歷能反映幼兒園教師性健康教育知識(shí)水平的高低而教齡無助于其提升

學(xué)歷能在一定程度上反映出教師的知識(shí)水平。本研究將被試劃分為“中專及以下”“大?！焙汀氨究萍耙陨稀?個(gè)組，分別考查其性健康教育知識(shí)水平的差異（詳見表2和表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的幼兒園教師在性健康教育本體性知識(shí)（F=14.181，p<0.001）和實(shí)踐性知識(shí)（χ2=23.972，p<0.001）上均存在顯著性差異，且較為清晰地呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷的提升而不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)。即學(xué)歷越高，幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)掌握越好，同時(shí)也越能得心應(yīng)手地分析并處理性健康教育實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題。

然而，值得一提的是，不同教齡的幼兒園教師在性健康教育本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)上均不存在顯著性差異（p>0.05）。這說明教齡的增長并不能直接帶來教師性健康教育知識(shí)水平的提升，當(dāng)然也從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前幼兒園性健康教育的隨意化和碎片化，教師無法通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教研反思積累與幼兒性健康教育相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐智慧。

（三）幼兒性健康教育相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量較少、內(nèi)容零散且普遍效果欠佳

樣本中僅有21.8%的幼兒園教師參加過幼兒性健康教育相關(guān)的培訓(xùn)，且多以碎片化的形式零散地依附于幼兒生理和心理發(fā)展等內(nèi)容之中。結(jié)果顯示，參加此類培訓(xùn)既無法增進(jìn)教師對(duì)幼兒性健康教育的了解，也無助于其本體性知識(shí)的獲得和實(shí)際問題情境的解決（p>0.05）。這說明當(dāng)前與幼兒性健康教育相關(guān)的職后培訓(xùn)無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都亟待改進(jìn)，以切實(shí)保障幼兒園性健康教育的科學(xué)、有效實(shí)施。

（四）教師支持幼兒性健康教育，也憂慮自身的專業(yè)度和家長的參與度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.8%的教師明確表示支持幼兒園全面、系統(tǒng)地開展性健康教育，這一數(shù)據(jù)與徐瑩等人（2014）研究中的51.9%[12]和王燕（2015）研究中的72.2%[13]相比有了較大的提升。同時(shí)，在“承擔(dān)幼兒性健康教育的最佳人選”問題上，44.0%的教師認(rèn)為，父母均應(yīng)參與孩子的性健康教育而不僅局限于同性別的父母，另有31.9%的教師選擇了性健康教育專職人員，選擇教師自己的僅占7.3%?？梢姡處熾m普遍認(rèn)同幼兒性健康教育的重要性并支持幼兒園全面、系統(tǒng)地開展性健康教育，但同時(shí)也表達(dá)了對(duì)自身專業(yè)性不足的憂慮以及對(duì)父母作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極、主動(dòng)、協(xié)同參與其性健康教育的殷切期望。

（五）性健康教育實(shí)踐重認(rèn)知和安全教育而輕價(jià)值觀和生活技能培養(yǎng)

在“您認(rèn)為性健康教育對(duì)誰更重要”問題上，94.3%的教師選擇了男孩女孩一樣重要，這一數(shù)據(jù)與石佳文（2015）的調(diào)查結(jié)果[14]保持高度一致，這說明在孩子的性健康教育問題上，性別平等的觀念已經(jīng)深入人心。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，這一內(nèi)容卻排在了教師選擇的倒數(shù)第二位。與此同時(shí)，雖然有近九成的幼兒園教師帶班級(jí)孩子一起閱讀過性健康教育相關(guān)繪本，但多集中在認(rèn)識(shí)身體、生命孕育和保護(hù)隱私等知識(shí)傳授和安全教育層面，如《我們的身體》《你從哪里來》《要是陌生人摸我的身體》等。而《紙袋公主》《威廉的洋娃娃》《朱家故事》《奧利佛是個(gè)娘娘腔》等有助于學(xué)習(xí)者樹立自尊和社會(huì)性別平等價(jià)值取向、建立有效溝通和協(xié)商以及自信表達(dá)的生活技能和態(tài)度的繪本閱讀量加起來不足一成?？梢姰?dāng)前我國幼兒園性健康教育實(shí)踐仍以性生理知識(shí)的傳授和安全教育為主，缺少對(duì)幼兒建立并維持互相尊重、健康和諧的社會(huì)關(guān)系以及在了解并認(rèn)同多元文化的基礎(chǔ)上做出明智決策所必備的技能、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、改善教師開展幼兒性健康教育實(shí)效的對(duì)策建議

（一）重點(diǎn)夯實(shí)幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)

教學(xué)的最終績效通過學(xué)生所掌握本體性知識(shí)的質(zhì)量來衡量，因此，教師只有具備足夠扎實(shí)的本體性知識(shí)才能保證其良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。然而，與王燕（2015）[15]和石佳文（2015）[16]的研究一致，幼兒園教師自身本體性知識(shí)的匱乏已然超越傳統(tǒng)觀念的束縛和外部環(huán)境的壓力，成為制約其開展幼兒性健康教育實(shí)踐的最大障礙。近半數(shù)的幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)水平不合格，一方面因?yàn)槿鄙俅蠓秸劇靶浴钡纳鐣?huì)環(huán)境和科學(xué)、系統(tǒng)的職前性教育，其性啟蒙多來源于對(duì)街頭小報(bào)、書刊和影視作品等非正式渠道的自學(xué)；另一方面也因?yàn)獒槍?duì)性和實(shí)效性突出的職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足，以至于在具體的幼兒性健康教育實(shí)踐情境中，他們即便能迅速排除那些不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，也難以充分整合并調(diào)動(dòng)所需的本體性知識(shí)及時(shí)產(chǎn)生真正適宜的行為。

為此，有必要重點(diǎn)夯實(shí)幼兒園教師性健康教育的本體性知識(shí)。職前培養(yǎng)上，可針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)性健康教育相關(guān)課程，幫助其系統(tǒng)地了解并掌握符合幼兒年齡特點(diǎn)的性生理、性心理與性道德等知識(shí)；職后培訓(xùn)上，應(yīng)在廣泛收集和深入了解幼兒園教師性健康教育實(shí)際需求和知識(shí)盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂和實(shí)施富有針對(duì)性的專題培訓(xùn)計(jì)劃，幫助其進(jìn)一步豐富并完善必備的幼兒性健康教育本體性知識(shí)。

（二）創(chuàng)造條件豐富幼兒園教師性健康教育實(shí)踐性知識(shí)

誠然，具有扎實(shí)的本體性知識(shí)僅僅是成為優(yōu)秀教師的必要條件而非決定條件，在面臨實(shí)際的幼兒性健康教育情境時(shí)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累即實(shí)踐性知識(shí)往往更有利于問題的解決。然而，本研究并未發(fā)現(xiàn)教齡對(duì)教師性健康教育實(shí)踐性知識(shí)所產(chǎn)生的積極影響，可見，即使是在幼兒性健康教育的意義和價(jià)值得到普遍認(rèn)可的當(dāng)下，這一領(lǐng)域仍然是大多數(shù)幼兒園不愿意觸及的紅線和禁區(qū)，全面、系統(tǒng)地開展幼兒性健康教育的幼兒園寥寥無幾，以至于教師難以通過日常的教育教學(xué)積累并形成與之相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。他們?cè)谟龅接變号c性相關(guān)的疑問和行為時(shí)雖也能進(jìn)行簡單而積極的回應(yīng)，但卻因?yàn)槿鄙俦倔w性知識(shí)的支撐和系統(tǒng)性的提煉而無法將其上升為一種服務(wù)于實(shí)踐并指導(dǎo)自身行動(dòng)的“教師個(gè)人理論”[17]。

為此，在強(qiáng)化幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)的同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造條件豐富其實(shí)踐性知識(shí)。一方面，幼兒園應(yīng)放下負(fù)擔(dān)、順勢(shì)而為、銳意探索，研究并制訂適宜的幼兒性健康教育方案，同時(shí)鼓勵(lì)教師圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)問題開展相關(guān)的教研活動(dòng)和課題研究，在實(shí)踐中加深理解，提高理論水平；另一方面，盡管實(shí)踐性知識(shí)多是內(nèi)隱的，但并非只能以時(shí)間為代價(jià)從經(jīng)驗(yàn)中獲得，因此，教育行政部門也可通過定期組織幼兒性健康教育專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)資深專家將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的總結(jié)后形成的理論傳授給幼兒園教師，幫助其加速實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得與轉(zhuǎn)化。

（三）提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒性健康教育課程的能力

兒童性健康教育關(guān)乎其一生的幸福，近年來已逐漸成為世界各國學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，且基本達(dá)成了以下共識(shí)：必須從學(xué)前就開始，必須納入學(xué)校教育的課程體系，必須有一定的課時(shí)保障，必須由受過良好訓(xùn)練的教師來教授，必須教授全面的性健康教育內(nèi)容，必須采用尊重兒童的參與式教學(xué)方法來教授等[18]。尼日利亞、荷蘭、愛沙尼亞等國的相關(guān)實(shí)踐也進(jìn)一步證實(shí)了全面、系統(tǒng)的早期兒童性健康教育課程對(duì)降低艾滋病感染率、青少年懷孕率和性犯罪發(fā)生率等都具有極為顯著的效果[19]。

為此，教師有必要在豐富幼兒性健康教育相關(guān)知識(shí)的同時(shí)不斷完善自身的課程整合能力。一方面，應(yīng)選擇科學(xué)合理的教育內(nèi)容，注重幼兒性健康教育的全面性和適宜性。全面性即幼兒性健康教育不應(yīng)局限于性生理知識(shí)的傳授和性疾病的預(yù)防，而應(yīng)涵蓋性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)等多個(gè)層面[20]，旨在幫助幼兒習(xí)得一定的性知識(shí)，獲得基本的生活技能，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀[21]；適宜性則強(qiáng)調(diào)幼兒性健康教育應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要與不同年齡段的一般興趣和需要相符合，體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次性，又要兼顧發(fā)展水平的多樣性，對(duì)認(rèn)知和情感發(fā)展遲緩的孩子，在內(nèi)容上做出必要的調(diào)整。另一方面，應(yīng)采用幼兒中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒在與自身經(jīng)驗(yàn)和外界環(huán)境充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)“性”的理解。芬蘭一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校性健康教育的積極效果主要源自教師授課的積極性、態(tài)度、技巧以及運(yùn)用參與式教學(xué)方法的能力[22]。為此，教師在開展幼兒性健康教育時(shí)可更多地采用討論、辯論、游戲和小調(diào)查等以幼兒為中心的參與式教學(xué)法，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)、主動(dòng)合作、不斷反思和共同成長。

（四）推進(jìn)并完善教師在幼兒性健康教育中的家庭指導(dǎo)

幼兒園作為對(duì)3周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，具有“其他教育途徑無法替代的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)、方法優(yōu)勢(shì)、手段優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)等”[23]，理所應(yīng)當(dāng)成為幼兒性健康教育的主導(dǎo)者。但要想最大限度地發(fā)揮教育的實(shí)效，幼兒家庭特別是父母雙方的積極配合和全面參與必不可少，有的國家甚至規(guī)定家長也要接受一定時(shí)間的性健康教育培訓(xùn)，以便學(xué)校教育和家庭教育能形成合力[24]。

為此，教師有必要在實(shí)施幼兒性健康教育的全過程中加強(qiáng)對(duì)家長的溝通與指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其協(xié)同參與的積極性和主動(dòng)性。首先，在開展系統(tǒng)的幼兒性健康教育之前通過家訪、家長會(huì)、家長學(xué)校、家長沙龍、家園聯(lián)系冊(cè)等多種途徑進(jìn)行科普和宣傳，幫助家長牢固樹立科學(xué)的幼兒性健康教育觀，同時(shí)在自主、自愿的前提下請(qǐng)孩子父母簽署家園共育協(xié)議書，明確其在幼兒性健康教育實(shí)施過程中需要配合園方完成的工作內(nèi)容，通過訂立契約的形式強(qiáng)化其自我約束，提升家長的參與度和投入度。其次，在幼兒性健康教育實(shí)施過程中加強(qiáng)與家長的互動(dòng)交流，如通過微信群、QQ群、公眾號(hào)等方式向家長介紹每一階段的主題教育活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度安排，并推薦適宜的親子共讀繪本；設(shè)計(jì)相關(guān)親子活動(dòng)，鼓勵(lì)父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長，為孩子樹立良好的榜樣，營造和諧的家庭氛圍；組建各種線上、線下的學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)家長開展讀書會(huì)或是圍繞共同關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，相互分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，促進(jìn)其理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通。最后，充分激發(fā)家長參與幼兒性健康教育的主人翁意識(shí)，不定期收集家長的反饋意見，多渠道、全方位了解其態(tài)度、需求和建議，及時(shí)做出針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 編輯部.性教育：赤裸裸、羞答答還是坦蕩蕩 [J].中小學(xué)管理，2011（10）：59.

[2] 陳明英.國內(nèi)外兒童性教育研究進(jìn)展與對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（12）：8-10，14.

[3][24] 鄭友富，俞國良.國外兒童性教育對(duì)我國學(xué)校教育的啟示[J].教育科學(xué)研究，2002（7）：50-53.

[4] 馮新平.青少年的“性”問題及其性教育[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）：40-42.

[5] 朱廣榮，季成葉，易偉等.中國性教育政策回顧研究[J].中國性科學(xué)，2005，14（3）：1-3，15.

[6] 晏涵文，劉文利.臺(tái)灣中學(xué)性教育研究概況[J].生物學(xué)通報(bào)，1993，28（9）：20-21，10.

[7] 林劍影.傳授科學(xué)的性知識(shí)培養(yǎng)學(xué)前大專生實(shí)施幼兒性教育的能力——浙江省寧波市某學(xué)前大專開設(shè)性教育課的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[8] 王藝芳.我國幼兒園性教育現(xiàn)狀分析[J].早期教育（教師版），2015（7）：7-9.

[9] 衷克定，申繼亮，辛濤.論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[J].中國教育學(xué)刊，1998（3）：55-58.

[10] 黃金花.幼兒性教育目標(biāo)與內(nèi)容的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[11][14][16] 石佳文.幼兒園大班開展性教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以保定市三所幼兒園為例[D].保定：河北大學(xué)，2015.

[12] 徐瑩，張碧碧，葉熊靜.幼兒園性教育現(xiàn)狀及相關(guān)建議——基于武漢市洪山區(qū)幼兒園的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2014（2）：83-86.

[13][15] 王燕.幼兒園性教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[17] 劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002：64-65.

[18] 劉文利.兒童性教育：必須全民高度關(guān)注的教育領(lǐng)域[J].人民教育，2013（22）：21-23.

[19] Kivela，J.，Ketting，E.，Baltussen，R.Cost analysis of school-based sexuality education programs in six countries[J].Cost Effectiveness and Resource Allocation，2013，11（1）：1-7.

[20] Helmich，J.What is Comprehensive Sexuality Education Going WAAAAAY Beyond Abstinence and Condoms[J].American Journal of Sexuality Education，2009，4（1）：10-15.

[21] Rahman，L.，Islam，M.R.，Rob，U.，et al.IPPF framework for comprehensive sexuality education[R].London：International Planned Parenthood Federation，2006：52.

[22] Kontula，O.The evolution of sex education and students sexual knowledge in Finland in the 2000s[J].Sex Education， 2010，10（4）：373-386.

[23] 陳銘德，朱琦.性教育的困惑與對(duì)策[M].天津：天津教育出版社，2006：11.

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“健康中國戰(zhàn)略下幼兒園性教育課程體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GD18CJY04）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“廣東省0-3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)供需現(xiàn)狀研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK121）、深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“深圳市0-3歲兒童社會(huì)托育服務(wù)需求研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2019B038）的研究成果。

通訊作者：劉天娥，xflte@126.com

（責(zé)任編輯 王平平）