唐宗杰

摘 要：科學技術(shù)的誕生象征著人類文明的進步和發(fā)展，科學教育在小學階段教學中具有十分重要的意義。課堂作為小學科學教師開展實驗活動和教學計劃的主陣地，是小學生獲取科學知識的重要渠道，提升小學科學課堂教學質(zhì)量和教學效率是每一位一線教師的教學目標。教學效果的高低主要在于教師與學生之間是否共同參與，在課堂上的情感溝通與思維交流發(fā)生“碰撞”，擦出與眾不同的火花。教材是教學活動的主要載體，是建立在教師與學生之間的互動橋梁。因此，在課堂上教師應當結(jié)合教材內(nèi)容以及學生學齡特點創(chuàng)設高質(zhì)量的教學環(huán)境，采用多元化教學新模式，開啟教學新思路，提高小學科學課堂教學的有效性?；诖?，文章主要對小學科學課堂教學的優(yōu)化路徑進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G623.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0020-02

在傳統(tǒng)科學教學活動中，部分教師受到應試教學思想的禁錮，在教學上始終沿用“教師教、學生學”的教學理念，且大多是理論知識的教學，難以使學生提起學習興趣和學習動力。小學科學是非常有趣味、有探索精神的一門學科，與我們的實際生活息息相關。尤其是在進行科學小實驗的過程中，經(jīng)常有很多“驚喜”出現(xiàn)。探索意想不到的新知識，科學實驗在整個教學中有很大的占比。因此，教師運用科學新穎的教學方式可以解決教學過程中的一些實際問題，提高小學生對科學課程的學習興趣，提升學習效果，達到良好的教學目標。鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中開展科學學習活動，有利于提高學生的綜合能力以及科學素養(yǎng)。

一、小學科學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）機械化學習模式，削減學習興趣

在素質(zhì)教育主流形勢下，教育的重心應放在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)上。但是在實際科學教學活動中，應試教育的模式和理念使部分教師思想觀念難以轉(zhuǎn)變，這種一成不變的思維模式影響著課堂的教學質(zhì)量和教學效率。當下照本宣科的教學方式不再提倡，教師應當將課堂交還給學生，讓學生在課堂上擁有主動權(quán)和話語權(quán)，如果依然沿用老舊教學模式，會使學生覺得枯燥、單一，極大地削減學生對科學學科的興趣和熱情。陳舊的教學思想會阻礙教育教學的發(fā)展，教師采用這種“滿堂灌”的教學方式，容易使學生感到反感和排斥，這種“機械化”的教學阻礙了學生理性思維的發(fā)展，使學生在學習上受到一定程度的限制，導致其個人學習能力提升緩慢。

（二）缺乏實踐操作力，科學思維受限

科學學科較為抽象，具有一定的邏輯性，主要是以探究知識為目的，其中自主探究是其核心部分。小學生活潑好動、好奇心強，這使他們更鐘情于動手實踐，但是在科學課堂中對動手實踐操作方面略有忽視，難以滿足小學生的學習需求和體驗感。在教學中，教師的教學任務和教學思想側(cè)重于理論知識的講授，缺少對學生科學思維的培養(yǎng)。在科學學科中鍛煉學生探究能力，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在研討中解決問題，是當前科學教學的教育目標。但在實際教學中，教學內(nèi)容過于簡單、重復，教學方式枯燥單一，學生的科學思維、探究能力難以得到有力提升。

二、小學科學課堂教學優(yōu)化路徑

（一）活用教材知識銜接，調(diào)動學生學習動力

新課程改革鼓勵廣大教育教學工作者“用教材教學”。這里所指的用教材教學并不是讓教師只根據(jù)教材的內(nèi)容按部就班、照本宣科，回歸到傳統(tǒng)應試思想、固化死板的教學模式中。而是教師對教材內(nèi)容認真鉆研和深度研讀，掌握教材中的內(nèi)容，把握教材的基本脈絡，充分理解教材編寫的意圖和目的，再根據(jù)實際學情以及課堂現(xiàn)狀來開設特色化的科學課堂。小學科學教師應當吸取經(jīng)驗，深入了解學生的科學認知水平和知識儲備，打造符合學生學情的科學課堂。此外，教師應當引入知識延伸環(huán)節(jié)，在理解教材的基礎上進行教材的拓展，使學生可以在科學課堂拓寬自身視野。在實際教學活動中，教師應當根據(jù)學生的性格特征和興趣喜好對新教材的順序進行適當調(diào)整，這有助于學生對知識的掌握和理解。

例如，在教學青島版小學科學二年級下冊第三單元中“多樣的天氣”這一課時，該課內(nèi)容主要是讓學生能夠分辨陰晴雨雪風等天氣變化，結(jié)合自身的經(jīng)歷能夠描述出天氣變化對動植物以及人類生活的影響。這節(jié)課可以結(jié)合第四單元中“觀察蝸牛”一節(jié)來講授，蝸牛喜歡潮濕的環(huán)境，學習天氣時可以聯(lián)系蝸牛這一知識點。在天氣變化對動植物以及人類的影響中，可以發(fā)現(xiàn)在下雨時節(jié)，因為雨水過多使環(huán)境變得潮濕，平時蝸牛都是躲在陰暗潮濕的環(huán)境中，雨水的沖刷能夠吸引蝸牛從土壤中爬出，到外面呼吸新鮮的空氣。教師可以引導學生，如果碰到下雨天氣，可以嘗試在灌木叢中找一找蝸牛的蹤跡，讓學生在觀察天氣變化的同時觀察蝸牛的一舉一動。教師可以結(jié)合新教材中知識的關聯(lián)性調(diào)整教學順序，這樣不僅能做好知識的銜接和串聯(lián)，還能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的眼界和思維，讓學生可以沉迷于科學知識的海洋中而意猶未盡。這樣的教學手段具有針對性、具體性、細化性，每個教學內(nèi)容都能夠緊密相連、層層遞進，一環(huán)套一環(huán)，使知識之間完美串聯(lián)，真正體現(xiàn)出小學科學課堂教學的獨特優(yōu)勢。

（二）科學實驗注重實踐，第二課堂激發(fā)興趣

在小學科學課程中有很多知識點能夠激起學生的學習興趣，使學生保持積極向上的學習狀態(tài)。尤其是科學實驗環(huán)節(jié)，學生更喜歡親自操作且興致盎然、熱情澎湃，所以，教師一定要利用好學生的這一特點，在課堂上積極引導學生，激發(fā)學生的探索精神。如果打破傳統(tǒng)將課堂延伸至戶外，學生對科學實驗的興趣會極大提升?？茖W教學必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這既符合科學教育的核心要求，也是提升學生對知識綜合運用能力的有效途徑。在教學過程中，要鼓勵學生大膽提出問題，并對問題進行實踐求證，從而驗證知識的正確性。

例如，在學習“找空氣”這一課時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學們，看不到摸不著的空氣會占據(jù)空間嗎？”這激發(fā)了學生好奇心，使他們陷入思考。這時，教師組織學生操作小實驗，讓學生人手準備一個空的塑料袋，拿著塑料袋去他們自己覺得有空氣的地方收集空氣，將空氣裝進塑料袋中;同時，再準備一個扁扁的塑料袋，讓學生在兩者之間進行對比，思考空氣是否存在，是否會占據(jù)空間。學生興高采烈地收集空氣，隨后，教師問學生都去哪里收集空氣了，學生議論紛紛，爭先恐后地回答：“操場、花園、教室、走廊……”甚至還有學生說桌兜里、飲料瓶里等地方也有空氣。這時教師安排學生以小組的形式進行思考，在深入研討的過程中，學生暢所欲言、相互交流，說出自己的想法和對空氣的認識，最后總結(jié)出：空氣在我們的生活中無處不在，占據(jù)了整個空間。這樣的教學方式，能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師提出問題讓學生思考回答，培養(yǎng)了學生主動解決問題的能力。