程國卿

[摘 要] 在核心素養(yǎng)背景下，物理教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學(xué)手段?；诖?，應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)背景下高中物理信息化教學(xué)的意義，結(jié)合實際教學(xué)情況提出開展信息化物理教學(xué)的有效策略，為物理教師的教學(xué)質(zhì)量提升提供基本保障。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);高中物理;信息化教學(xué)

隨著新課改的不斷深化，物理教師應(yīng)高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但在實際教學(xué)過程中，由于物理具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性特點，導(dǎo)致部分學(xué)生存在難以理解物理知識點的問題，甚至對物理課程產(chǎn)生抵觸心理，這就需要物理教師積極采取有效對策靈活運用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，有效提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。

一、核心素養(yǎng)背景下實施高中物理信息化教學(xué)的意義

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)刻板的教學(xué)常規(guī)，充分利用現(xiàn)有的信息化資源開展物理教學(xué)，為學(xué)生營造輕松和諧的物理課堂氛圍，促使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中提高自身學(xué)習(xí)能力和思維方式。與此同時，信息化教學(xué)已成為適應(yīng)時代發(fā)展潮流的必然結(jié)果。滿足學(xué)生實際需求和認(rèn)知能力，實施信息化物理課堂教學(xué)模式，不僅能遵循新課改要求發(fā)展客觀規(guī)律，還能推動高中物理課堂教學(xué)趨于趣味化，以更直觀立體的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，并基于學(xué)生興趣喜好和性格特征，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究欲望，將核心素養(yǎng)貫徹落實到高中物理信息化教學(xué)中。此外，信息化教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生保持良好的思維習(xí)慣，以潛移默化的方式提高學(xué)生核心素養(yǎng)，立足于多種角度強(qiáng)化學(xué)生對高中物理課程的認(rèn)知，為學(xué)生帶來更豐富的物理課堂感官體驗，加強(qiáng)學(xué)生對物理理論知識的深度和廣度。

二、高中物理信息化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分物理教師片面性地采用灌輸式教學(xué)方法，造成學(xué)生被動接受物理理論知識，不但未能突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，長此以往還會導(dǎo)致學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)的自信心和能動性，無法高效保障物理課堂的教學(xué)效率和水平。在實踐教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化信息化教學(xué)模式，幫助學(xué)生將抽象的物理語言和基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為易于理解的具體情境，促使學(xué)生將物理基礎(chǔ)知識進(jìn)行吸收內(nèi)化。同時，利用具象情境開發(fā)學(xué)生對物理知識的想象空間，為學(xué)生豐富的想象能力奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在講解“曲線運動”一課時，首先，可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生展示物體做曲線運動時的方向，通過創(chuàng)設(shè)具體的物體運動軌跡情境幫助學(xué)生理解曲線運動的含義，引申出曲線運動的概念以及切線的定義。其次，物理教師還可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生模擬教材中鋼球運動軌跡和飛鏢顯示曲線運動方向的實驗場景，利用具體實物運動實驗幫助學(xué)生理解曲線運動的含義，將枯燥乏味的物理知識以直觀立體的方式呈現(xiàn)出來，有效降低學(xué)生對復(fù)雜知識的理解難度。

（二）采用小組合作方式，加強(qiáng)學(xué)生互動交流

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師可以組織學(xué)生采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進(jìn)行自由討論，充分彰顯學(xué)生在物理課堂上的主體性。首先，物理教師應(yīng)對學(xué)生個體差異性和實際學(xué)習(xí)能力有確切認(rèn)知，采用科學(xué)合理的方式將學(xué)生劃分為若干物理學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分別為不同的學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)難度的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組分工合作的方式共同完成具體任務(wù)，促使每位小組成員都能積極參與物理課堂教學(xué)。其次，物理教師可以靈活運用信息化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建互動交流平臺，高度滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生利用先進(jìn)的交流平臺互相分享物理學(xué)習(xí)技巧和思維模式。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“向心力”一課時，首先可以組織學(xué)生以小組為單位模擬小球運動的實驗，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察做勻速圓周運動的小球的速度變化，引導(dǎo)學(xué)生感受小球做圓周運動時力的方向與變化，從而引申出向心力的含義。其次，物理教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生演示向心力模擬實驗，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看視頻的同時感受向心力的速度與方向變化，組織學(xué)生自主探究向心力大小的表達(dá)式。采用這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生人際交往能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究能力。

（三）實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求

在開展高中物理信息化教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)基于學(xué)生的立場和角度精心設(shè)計教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生實際需求調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)計劃，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上有效提高物理課堂教學(xué)效率。在高中物理教學(xué)過程中，物理教師可以按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同層次，有針對性地為學(xué)生安排具體教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的實用性價值。

例如，在開展“萬有引力定律”一課教學(xué)時，可以在備課過程中為不同層次的學(xué)習(xí)小組制作符合學(xué)生認(rèn)知水平的微課視頻，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容的方向和定位，促使學(xué)生有針對性地區(qū)分課程重難點內(nèi)容。在實踐過程中，物理教師可以針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生安排相對簡單的微視頻，要求學(xué)生對向心力的定義有正確認(rèn)知，同時，熟練掌握向心力的基本表達(dá)式。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，物理教師可以利用微視頻為學(xué)生講解向心力表達(dá)式的推導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主完成向心力相關(guān)的推導(dǎo)公式，為萬有引力定律的正式教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）組織學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)物理思維

在高中物理教學(xué)過程中，首先，物理教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生積極參與物理實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造大量的物理實踐機(jī)會，促使學(xué)生從實踐活動中深入感知物理理論知識的實質(zhì)內(nèi)涵，為學(xué)生提供更多元的課堂教學(xué)體驗。其次，物理教師還應(yīng)定期開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生從生活角度正確看待物理問題的能力，利用學(xué)生對未知事物的好奇心和探知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘物理實踐活動的客觀發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生綜合實踐能力和動手操作能力。最后，在開展教學(xué)活動時，物理教師還可以引進(jìn)信息化技術(shù)手段，幫助學(xué)生樹立正確的物理思維。

例如，在進(jìn)行“重力勢能”一課教學(xué)時，可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生模擬物體沿曲線下滑時重力做功的實驗場景，以更直觀的方式加強(qiáng)學(xué)生對重力做功、重力勢能等基本概念的理解，同時舉出生活中重力做功的具體實例，既有助于幫助學(xué)生拓展知識層面，構(gòu)建更完善的物理知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性思維能力，有利于為學(xué)生提供充足的想象空間，從整體上提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)和思維模式。

（五）拓展物理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生拓展課外資料，將微視頻、課后實驗活動、相關(guān)下載鏈接等上傳至指定教育平臺，組織學(xué)生結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況有針對性地下載相關(guān)資源，不僅有利于學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能促使學(xué)生針對存在的問題和困惑反復(fù)觀看微視頻，最大限度地提高物理教師的教學(xué)效率，為學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識點提供便利性。此外，物理教師還可以借助信息技術(shù)搭建互動交流平臺，鼓勵學(xué)生針對具體問題進(jìn)行大膽提問，幫助學(xué)生完成查缺補漏的過程，有效加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流。

例如，物理教師圍繞著“機(jī)械能守恒定律”一課展開教學(xué)時，可以在正式課程開始前為學(xué)生提供動能與勢能相互轉(zhuǎn)化相關(guān)的微視頻，促使學(xué)生在課余時間按照自身理解明確動能與勢能的變化規(guī)律，從而為機(jī)械能守恒定律的正式引出提供可靠參考依據(jù)。在正式課程教學(xué)完后，物理教師還可以利用信息化平臺為學(xué)生布置機(jī)械能守恒定律相關(guān)試題，既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)理論知識，還能促使物理教師實時檢測學(xué)生對物理知識點的掌握程度，真正將教學(xué)工作進(jìn)行貫徹落實。

核心素養(yǎng)背景下，利用信息化技術(shù)開展高中物理教學(xué)具有積極意義，物理教師應(yīng)將信息化技術(shù)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新與完善新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識體系，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用物理理論知識解決生活實際問題。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）