徐茂林

[摘 要] 德育作為學(xué)校工作的首要任務(wù)和學(xué)生成長的基礎(chǔ)，承擔著培養(yǎng)學(xué)生良好習慣、美好情操、健康人格的重任，可以運用“大德育”理念，從思想引領(lǐng)、文化建設(shè)、主題教育、評價改革等四個方面進行有益的探索，為學(xué)生的未來，為孩子的一生幸福精心奠基。

[關(guān)鍵詞] 育人;幸福;德育

關(guān)于教育的論斷，對于中國人來說，印象最深的莫過于鄧小平所說的教育的“三個面向”。正是基于這個著名的論斷，麗水市實驗學(xué)校提出了“專注今天，成就明天”這一辦學(xué)理念，突出了“以人為本”的教育思想，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為一切教育的出發(fā)點和歸宿。專注學(xué)生的今天，是為了成就學(xué)生的明天，而成就學(xué)生的明天，是學(xué)校今天應(yīng)關(guān)注的目標與導(dǎo)向。德育作為學(xué)校工作的首要任務(wù)和學(xué)生成長的基礎(chǔ)，承擔著培養(yǎng)學(xué)生良好習慣、美好情操、健康人格的重任。

一、思想引領(lǐng)——形成人人做德育的育人機制

針對困擾教育工作者多年的德育問題，浙江麗水市實驗學(xué)校對德育進行了重新定位，把它定位于拓展學(xué)生素質(zhì)的教育。這樣的定位，為學(xué)校提出“大德育”思想提供了有力的依據(jù)。什么是大德育？那就是相對于傳統(tǒng)的一元或二元德育而言的多元德育。它在德育范圍上，是多元的、開放性的，學(xué)校、社會、家庭齊抓共管，德育由校內(nèi)走向校外，走向家庭，走向社會;在德育內(nèi)涵上，不再是單純的思想教育、政治教育，而是更關(guān)注學(xué)生的品德教育、心理健康教育、行為習慣的養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生合作精神、探究能力、交往水平的培養(yǎng)教育;在德育渠道上，除了必要的說教、學(xué)科的滲透之外，更注重開展主題教育活動、社會實踐活動等體驗性活動，在活動中，在細微處，潤物細無聲地開展德育工作;在德育評價上，也是多元的、個性化的，它一改一年一評的慣例，不再局限于綜合性的評價，而是將過程與結(jié)果相結(jié)合，將個性與共性相匹配，充分發(fā)掘每名學(xué)生的獨特價值，以此喚起學(xué)生成長的信心。

這種“大德育”思想所帶來的最直接做法是什么呢？那就是全員德育，學(xué)校里的每一位教師都是德育工作者;每一門學(xué)科都可以成為德育的載體。從校長到課任教師，都有義務(wù)擔任班主任、副班主任或?qū)W生成長導(dǎo)師。無論是語數(shù)教學(xué)，還是音體美教學(xué)，都要拓展學(xué)生素質(zhì)的教育，都應(yīng)承擔培養(yǎng)學(xué)生良好習慣、美好情操、健康人格的任務(wù)。

這種全員德育機制的建立好處是什么呢？其一是能給班主任一種心理平衡;其二是實實在在為班主任減負;其三是增強了全體教師參與德育工作的責任心，提高其德育工作的主動性和積極性，真正履行好既教書又育人的崗位職責。

學(xué)生成長導(dǎo)師制是麗水市實驗學(xué)校全員德育機制的直接產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)德育縱向分工模式，除了班主任之外，學(xué)校其他成員均要擔任學(xué)生導(dǎo)師，負責學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活、心理等方面的全程教育，大大提高了德育的針對性。

學(xué)生成長導(dǎo)師制是面向?qū)W生個體的德育活動。一般情況下，一位導(dǎo)師通常只負責3～5名學(xué)生，受導(dǎo)學(xué)生主要為特長生、學(xué)困生、行為偏差生、心理障礙學(xué)生和貧困生等五類學(xué)生，目的是不讓一名學(xué)生落后。它實行個性化、親情化的溝通方式，導(dǎo)師要承擔起四種角色：像父母，生活上體貼關(guān)懷;做良師，學(xué)習上鼓勵指導(dǎo);成益友，平等相處;當心理醫(yī)生，多溝通引導(dǎo)。

為此，學(xué)校確立了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的管理操作方法，從導(dǎo)師的工作要求到導(dǎo)師的工作制度，從“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的實施原則到績效考核，都做了明確規(guī)定，每半學(xué)期組織導(dǎo)師進行個案分析，每學(xué)期考核一次，一學(xué)年評定一次，以一定的比例給全體導(dǎo)師按考核成績分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級，按一定的比值計班主任齡，并給“優(yōu)秀”等級的導(dǎo)師發(fā)放“優(yōu)秀導(dǎo)師”證書。

同時，學(xué)校面向全校師生推行“亮卡制度”，針對學(xué)生的學(xué)習常規(guī)、衛(wèi)生習慣、文明禮儀、好人好事等適時、創(chuàng)造性地亮卡（每天至少2張），發(fā)揮榜樣示范作用，對學(xué)生不良行為進行批評教育，做好思想工作，落實“德育全員制”和“首看責任制”。學(xué)生得到綠卡，成為“文明小衛(wèi)士”;得到10張綠卡，換取一張銀卡，成為“文明小使者”;得到10張銀卡，換取一張金卡，成為“文明小標兵”;得到10張金卡，換取一張鉆石卡，成為“文明示范生”。班級每周根據(jù)學(xué)生的得卡情況，給學(xué)生相應(yīng)加上周評分;每月統(tǒng)計上報，學(xué)生處組織評選“綠卡之星”“銀卡之星”，并樹立典型，在升旗儀式上表彰，特別突出的還可以成為升旗手;學(xué)期中間，學(xué)校評選“進步之星”;學(xué)期末，學(xué)校評選“文明之星”“校級文明示范生”，舉行個人事跡展覽;學(xué)年末，把學(xué)生得卡情況作為評選學(xué)校最高榮譽“百佳少年”的重要依據(jù)，每班評出4到6名“百佳少年”，在學(xué)年初的開學(xué)典禮上隆重表彰。學(xué)生處對各種卡數(shù)，按班級和發(fā)卡教師進行分類統(tǒng)計，結(jié)果與教師年度考核、班主任等級評定掛鉤。

二、文化建設(shè)——營造處處皆教育的育人氛圍

文化作為一種力，即“文化力”，對一個組織乃至一個社會發(fā)展的推動促進作用已被廣泛認同。于光遠先生說：“關(guān)于發(fā)展，三流的企業(yè)靠生產(chǎn)，二流的企業(yè)靠營銷，一流的企業(yè)靠文化?！焙柨偛脧埲鹈粽J為：“企業(yè)文化是海爾的核心競爭力?！睂W(xué)校是培養(yǎng)人、發(fā)展人的場所，文化是學(xué)校的空氣，是學(xué)校的生命之水，離開了文化，學(xué)校就將成為無本之木，無源之水。

學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形成和物質(zhì)形態(tài)。它包括學(xué)校的教育目標、校園環(huán)境、校園里的思潮、校風、學(xué)風以及學(xué)校教育為特點的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團組織、學(xué)校的傳統(tǒng)習慣、規(guī)章制度、人財物的管理等內(nèi)容。其中最核心的內(nèi)容是指學(xué)校在長期辦學(xué)過程中所形成的共同的價值觀念。

對于學(xué)生而言，搞好班級文化建設(shè)至關(guān)重要，因為學(xué)生大部分時間是在班集體中度過，班風建設(shè)的好壞，對學(xué)生起著潛移默化的作用，同時也直接影響著學(xué)校文化的建設(shè)。

班級文化建設(shè)從班級目標的確立、正確集體輿論的培養(yǎng)、班干部隊伍的組建、班級活動的開展以及班級特色文化的建設(shè)等五個方面展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用團隊會、辯論賽、社會實踐、班際比賽、組建班隊（如籃球隊、圍棋隊、歌詠隊）等形式，通過座右銘、班訓(xùn)、班規(guī)、班歌、班級文化價值觀念的征集活動，形成各班各具特色的文化氛圍。座右銘、班訓(xùn)、班規(guī)等則由學(xué)校統(tǒng)一制作成牌匾，配上班級合影，署上班級、作者姓名，張掛在教室、走廊的墻上，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生走向規(guī)范、走向文明、走向成長之路。

在文化建設(shè)中，學(xué)校還特別注重學(xué)生社團組織的建設(shè)，充分挖掘校內(nèi)外教育資源，發(fā)揮家長的專長，發(fā)揮學(xué)生成長導(dǎo)師的作用，根據(jù)學(xué)生的需求組織了羽毛球隊、攝影協(xié)會、金話筒、航模隊、文學(xué)社、跆拳道、籃球隊、合唱團、繪畫組、鼓樂隊、舞蹈隊、圍棋隊等十六個校級社團和十五個年級社團，實行走班制，每周兩節(jié)安排在課表中，為學(xué)有所長的學(xué)生提供良好的成長平臺。

生動活潑的育人環(huán)境，讓一批學(xué)有所長的學(xué)生脫穎而出：2018年，年僅14歲的胡乾惕獲得首屆世界無人機錦標賽青少年組亞軍，2019年5月4，作為年齡最小的代表，參加了中央舉辦的慶祝五四運動100周年大會;2020年12月，劉恒熙成為浙江省唯一獲得全國信息學(xué)大賽提高組一等獎的七年級學(xué)生;2019年7月，在第51屆國際化學(xué)奧林匹克競賽上，何流以總分世界第一、實驗單項成績第一成為世界冠軍！創(chuàng)造了浙江省在此項賽事中的最佳成績，成為麗水第一人！2020年11月，柯潔再次獲得世界圍棋冠軍，成為世界圍棋史最年輕八冠王……據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2020年，學(xué)校就有200多名學(xué)生在市級以上各類比賽中獲獎。

三、主題教育——開展聚沙成塔式的育人活動

如果說學(xué)生成長導(dǎo)師制是面向?qū)W生個體的德育機制，那么，每周進行的主題教育活動則是面向全體學(xué)生的德育活動，它著眼于學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，是具體的、細小的、甚至是瑣碎的，細到如何走路、著裝，如何佩帶校牌，等等，它是不動聲色、統(tǒng)一要求、力求規(guī)范的，它追求的是點點滴滴、日積月累、聚沙成塔的效果。

學(xué)生良好品行的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而要靠長期不懈地努力。為此，學(xué)校從培養(yǎng)“四有新人”的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際，把學(xué)生學(xué)習、生活常規(guī)的具體要求編印成冊，全校學(xué)生人手一冊。利用假期、開學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習，并分年段進行書面測試，力求人人知曉行為規(guī)范要求。同時，學(xué)校將學(xué)生行為規(guī)范的要求分解為安全教育、衛(wèi)生教育、禮儀教育、感恩教育、誠信教育等十大主題，每個大主題又下設(shè)了3～8個小主題，共47個小主題，每周根據(jù)季節(jié)變化、學(xué)生思想動態(tài)、行為表現(xiàn)選定一到兩個主題為周德育主題，根據(jù)主題提出具體要求和實施措施。通過國旗下演講、黑板上公布、資料分發(fā)到班的程序，讓全體師生明確本周德育主題;通過班隊活動、收集材料、值周組檢查評比、學(xué)生成長導(dǎo)師幫扶、護校先鋒隊抽查量分等方式，將德育主題落到實處。

如果說每周的德育小主題活動是零敲碎打又自成體系的，那么，每年舉辦的學(xué)生“四大節(jié)”則是聲勢浩大的德育大主題活動?！八囆g(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“讀書節(jié)”“體育節(jié)”已成為孩子們最喜愛的節(jié)日。這些大型活動是面向全校師生、全部學(xué)科的活動，這是注重體驗、陽光普照的活動，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要素“兩全”“兩動”——“面全向體、全面發(fā)展、生動活潑、主動發(fā)展”的活動。學(xué)生在活動中心智得到提高，品質(zhì)得到錘煉，情操得到陶冶，多元化智能得到培養(yǎng)，如運動智力、交際智力，等等，從而催動學(xué)生走向成功的萌芽，享受由成功帶來的喜悅和自信。如“科技活動月”，我們組織“主題科幻畫”“科幻作文”“科普手抄報”“科普知識搶答賽”“科普故事會”“科學(xué)小講座”“小制作”“小發(fā)明”“異想天開”等活動欄目，由學(xué)生自由選擇參加，但至少要參加一項。使學(xué)生人人參與，人人成功。

學(xué)生常常會在“體育節(jié)”上看到羽壇皇后世界冠軍李玲蔚剛出道時的身影，會在圍棋比賽中上欣賞到圍棋世界第一人柯潔學(xué)生時代的風采。

四、評價改革——實施個性化榮譽的“帽子工程”

長期以來，部分學(xué)校以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，極大地制約了德育改革的步伐，也有悖于教育的根本目的。時至今日，“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”等一些綜合榮譽的評比往往還存在“一好”代替“三好”的現(xiàn)象，評比的結(jié)果，都是學(xué)習成績好的學(xué)生當選，學(xué)習成績并不突出的學(xué)生常常成為被忽視的對象，很少有機會得到學(xué)校、老師、同學(xué)乃至家長的肯定。

評價并不是給學(xué)生劃分等級，更重要的是要帶給學(xué)生新的希望和信心。如何挖掘每名學(xué)生的獨特價值？怎樣喚起學(xué)生成長的信心？10年前，學(xué)校推出面向全體學(xué)生的“帽子工程”，實施多元評價模式，力求百分之百表彰面。

學(xué)校向全校師生、家長征集學(xué)生個性化榮譽稱號，如“NBA男孩”“小超女”“政壇新星”“數(shù)學(xué)之星”等學(xué)生喜聞樂見的稱號，讓每一頂“帽子”都打上個性化的標志，讓每一頂“帽子”都成為學(xué)生實現(xiàn)夢想的翅膀，讓學(xué)校里的每一名學(xué)生都擁有合適的一頂、兩頂甚至更多的“帽子”。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長自由選擇，在學(xué)生成長記錄冊上的“學(xué)年初想說的話”這一欄目中，在班主任、家長、學(xué)生成長導(dǎo)師的幫助下，設(shè)定要爭取的個性化榮譽目標，通過一個學(xué)期或一個階段的努力，公開評選，隆重頒獎，并在學(xué)校的櫥窗里展出獲獎學(xué)生的照片和名字。把學(xué)生的每一個優(yōu)點加以放大，每一項特長都挖掘出來加以引導(dǎo)。

教育應(yīng)該讓學(xué)生變得快樂、自信和幸福?！皩Ｗ⒔裉?，成就明天”的辦學(xué)理念，“大德育”的思想引領(lǐng)、文化建設(shè)、主題教育和評價改革，以及學(xué)校所做的一切工作，就是要證明：學(xué)生今天應(yīng)該是快樂的，明天更應(yīng)該是幸福的。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）