戴軍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)是十分有必要的。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于對(duì)傳統(tǒng)單一化的書(shū)面式作業(yè)進(jìn)行革新，要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性課后作業(yè)、分層式課后作業(yè)、開(kāi)放化課后作業(yè)、調(diào)查式課后作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課后作業(yè);多元化

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的有效途徑，在初中歷史教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)的啟發(fā)性與適量性，盡量避免抄寫(xiě)類作業(yè)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，在初中歷史教學(xué)中，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，起到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升認(rèn)知、豐富情感體驗(yàn)等多種作用。筆者從自身一線歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合初中歷史學(xué)科要求和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)初中歷史有效作業(yè)設(shè)計(jì)提出了一些看法。

一、設(shè)計(jì)趣味性課后作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾做過(guò)關(guān)于興趣的論述，他認(rèn)為興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率有很重要的影響。興趣的產(chǎn)生是遵循客觀規(guī)律的，初中歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生興趣產(chǎn)生的客觀規(guī)律入手，設(shè)計(jì)有一定趣味性的作業(yè)。那么學(xué)生在寫(xiě)這些作業(yè)時(shí)，就會(huì)帶著積極、高漲、快樂(lè)的情緒去思考，并能充分發(fā)揮自己的智慧和力量，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不由自主地沉浸在學(xué)習(xí)中。

1.猜謎式作業(yè)，激發(fā)求知欲望。猜謎是初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一項(xiàng)活動(dòng)，如在教《青銅器與甲骨文》這一課時(shí)，可以引入2015年中國(guó)謎語(yǔ)大會(huì)中的一道謎語(yǔ)作為作業(yè)：“青銅重器，曰毛公、曰大盂（打一成語(yǔ)）?！睂W(xué)生想猜出謎語(yǔ)，需要去查閱很多資料，這樣就會(huì)增加對(duì)青銅器的了解。

2.實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力。教師可以組織學(xué)生參觀革命歷史博物館，給學(xué)生布置寫(xiě)觀后感的作業(yè)。學(xué)生親眼看到歷史的“證物”，難免心中感慨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將胸中的革命豪情激發(fā)出來(lái)，付諸筆下。又如，在學(xué)習(xí)了《人們生活方式的變化》這一課后，教師可以讓學(xué)生在課后搜集整理改革開(kāi)放后人們的生活照，按照時(shí)間排序做成手抄報(bào)。學(xué)生在這些照片中可以看到不同時(shí)期人們生活的變化，比如服飾、出行工具的變化等，會(huì)覺(jué)得歷史十分有趣。

二、設(shè)計(jì)分層式課后作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的理念，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)。分層式作業(yè)改變了傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式，變成了“菜單式”作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣選擇不同的作業(yè)“菜單”。新課標(biāo)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，分層式作業(yè)的設(shè)計(jì)利于學(xué)生潛力激發(fā)和個(gè)性發(fā)展，能夠更好地促進(jìn)不同學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在教《原始的農(nóng)耕生活》一課后，可以這樣進(jìn)行分層式作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.給喜歡科普知識(shí)、喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察河姆渡原始居民住的房子，思考干欄式房子的優(yōu)勢(shì)，試著動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一個(gè)干欄式房子模型。

2.給語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)：假如你是一位遠(yuǎn)古時(shí)期的陜西半坡人，請(qǐng)你描述一下自己一天的生活，寫(xiě)一篇300字左右的小文章。

3.給喜歡繪畫(huà)的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)：請(qǐng)繪制一幅符合古代半坡村實(shí)際的村落想象圖。

4.給愛(ài)好手工的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)：請(qǐng)用泥土或者橡皮泥制作一件仿陶器。

這樣的分層式作業(yè)，能讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇不同的作業(yè)，有多種興趣的學(xué)生可以完成幾項(xiàng)作業(yè)，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生都能從作業(yè)中找到自己的興趣點(diǎn)，從中獲得滿足感，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放化課后作業(yè)

歷史是基礎(chǔ)學(xué)科之一，教材知識(shí)點(diǎn)都是要求熟記和掌握的，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要是鞏固新知，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要避免單一、僵化，最好能將知識(shí)梳理、人物評(píng)判等題目融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的歷史，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，提升歷史素養(yǎng)。

1.梳理式作業(yè)。歷史教材由文字和插圖兩部分組成，每一課時(shí)的內(nèi)容都蘊(yùn)含大量的信息。在課堂上，教師要在45分鐘內(nèi)將這么多知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)間是很緊湊的，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)有些吃力。這時(shí)，知識(shí)梳理式作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得很重要。教師可以從學(xué)科知識(shí)本身特點(diǎn)出發(fā)，尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)“作業(yè)串”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.評(píng)判式作業(yè)。歷史是對(duì)過(guò)去人物和發(fā)生的事件的記錄，學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒。在學(xué)習(xí)中免不了對(duì)歷史人物形象進(jìn)行評(píng)析，每當(dāng)有人物點(diǎn)評(píng)的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的積極性。基于此，教師可以設(shè)計(jì)人物評(píng)判式作業(yè)，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)歷史人物的印象。教師可以選擇一些有爭(zhēng)議的人物作為作業(yè)評(píng)判的對(duì)象，要求學(xué)生從兩個(gè)及以上的角度來(lái)進(jìn)行分析，拓寬學(xué)生的思考面，這樣學(xué)生對(duì)人物也能有更深入的認(rèn)知。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查式課后作業(yè)

初中歷史教材有強(qiáng)烈的文學(xué)色彩，包含了文學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性等多重特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查式作業(yè)，讓學(xué)生從文學(xué)作品、史書(shū)記載等資料中尋找歷史的蹤跡。調(diào)查式作業(yè)的主題可以從課本中獲取，也可以從社會(huì)調(diào)查中獲取，學(xué)生在調(diào)查中做好調(diào)查筆記，最終形成完整的調(diào)查報(bào)告。

例如，在教了“經(jīng)濟(jì)體制改革”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀調(diào)查作業(yè)：歷史多以文字的形式記錄下來(lái)，通過(guò)文學(xué)作品，我們也能一窺歷史的痕跡，請(qǐng)大家閱讀路遙的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》，以文中某一個(gè)虛擬人物為研究對(duì)象，從現(xiàn)實(shí)世界中找尋一位與之有類似經(jīng)歷的人，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告?！镀椒驳氖澜纭愤@篇小說(shuō)的創(chuàng)作背景是20世紀(jì)70年代中到80年代中期，刻畫(huà)的是當(dāng)時(shí)不同階層的普通人形象，展示了普通人在那個(gè)歷史年代走過(guò)的曲折道路。書(shū)中的文字有鮮明的20世紀(jì)70年代至80年代的烙印，比如“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“公社”等，學(xué)生在閱讀文章時(shí)能仿佛置身于改革開(kāi)放初期。閱讀完成后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，接觸那個(gè)年代的人。學(xué)生的爺爺奶奶都是經(jīng)濟(jì)體制改革那個(gè)年代的人，與他們聊一聊能收獲很多一手資料。教師課堂講解的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，論吸引力也無(wú)法與爺爺奶奶的故事相比，學(xué)生在與爺爺奶奶的談話中對(duì)改革開(kāi)放初期那段歷史會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)思想對(duì)那個(gè)年代的人的說(shuō)法進(jìn)行考證，從而更好地還原改革開(kāi)放初期那段歷史，了解歷史發(fā)展的艱難曲折和不斷向前的趨勢(shì)。

以文學(xué)作品作為切入口進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的歷史文化視野，加之與調(diào)查相結(jié)合，較好地完成了理論與實(shí)踐相結(jié)合這一學(xué)習(xí)要求。古今中外的文學(xué)作品大都有時(shí)代的痕跡。學(xué)生在完成某一階段的歷史課程學(xué)習(xí)后，教師可以布置一些文學(xué)作品閱讀調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生找一些與課文內(nèi)容同一時(shí)期的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行調(diào)查閱讀，并完成調(diào)查報(bào)告;也可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查周圍的人或事來(lái)證明某一段歷史。這種作業(yè)形式非常有利于學(xué)科的融合和理解。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，初中歷史教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]張迎弟.淺議歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實(shí)踐策略——以人民版《開(kāi)辟文明交往的航線》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（11）：7-10.