李季

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。文章簡(jiǎn)述語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用內(nèi)涵，并從情境導(dǎo)入、活動(dòng)組織、方法傳授、習(xí)慣培養(yǎng)和思維延伸五個(gè)方面探討語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用路徑，旨在積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的成長(zhǎng)空間和發(fā)展平臺(tái)，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);語(yǔ)文學(xué)科;教育目的

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0046-02

教育是國(guó)家發(fā)展的重要基石，長(zhǎng)期以來，我國(guó)將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，投入大量人力、物力，制定相應(yīng)的政策，旨在積極改善人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。青少年階段是學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力培養(yǎng)提出的全新要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展體系。下面從幾個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，可以讓學(xué)生感知閱讀和寫作的協(xié)同性，懂得通過閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)，以寫作為渠道實(shí)現(xiàn)溫故知新。第一，語(yǔ)文教學(xué)靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維恰恰是創(chuàng)新人才最本質(zhì)的內(nèi)涵。以讀寫結(jié)合為媒介，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境將發(fā)生明顯變化，能為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)環(huán)境。第二，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互分割的兩個(gè)“孤島”，但長(zhǎng)期的教育經(jīng)驗(yàn)表明，閱讀和寫作是學(xué)生需要具備的兩項(xiàng)基本能力。語(yǔ)文教學(xué)合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)既相互融合，又獨(dú)立存在，充分發(fā)揮各自的作用。第三，讀寫結(jié)合教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有利于課程目標(biāo)的落實(shí)、課程資源的開發(fā)和課堂效益的提高。教師在教學(xué)過程中積極分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)設(shè)置，不斷提高個(gè)人的教學(xué)反思能力，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具人性化特征，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用路徑

1.情境導(dǎo)入

青少年學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，要想獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握出現(xiàn)的生字，結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)理解句子的深刻含義?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平，為提高教學(xué)有效性，活躍課堂氛圍，教師可在教學(xué)之前利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集與圓明園相關(guān)的視頻資源、圖片資源和音頻資源，然后制作教學(xué)課件，在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行展示。展示內(nèi)容可包括圓明園內(nèi)“平湖秋月”“雷峰夕照”“獅子林”和“圓明園遺址公園”等景點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀看景點(diǎn)的圖片和視頻資料，說一說自己的感受。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課件，能夠基本掌握?qǐng)A明園建筑物分布位置，了解圓明園的文化價(jià)值、歷史價(jià)值。另外，教師還可通過語(yǔ)言引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。比如，可以問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^北京嗎？誰(shuí)能說說北京有哪些讓你難忘的地方？”“你喜歡圓明園嗎？圓明園有哪些景觀？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)生活中的積累陳述個(gè)人對(duì)圓明園的印象，建立對(duì)《圓明園的毀滅》一文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)組織

通過情境導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《圓明園的毀滅》一文形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了有效發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織相關(guān)活動(dòng)。比如，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后布置小組閱讀任務(wù)。學(xué)生初步完成閱讀任務(wù)之后，教師可組織學(xué)生開展競(jìng)爭(zhēng)性閱讀活動(dòng)。可選取《圓明園的毀滅》中的某個(gè)自然段作為競(jìng)爭(zhēng)閱讀內(nèi)容，小組成員既可單獨(dú)參與競(jìng)爭(zhēng)閱讀活動(dòng)，也可以小組為單位參與競(jìng)爭(zhēng)閱讀活動(dòng)，最終以閱讀情感豐富、語(yǔ)言流利的小組為獲勝小組。這樣學(xué)生的閱讀積極性可以大大提高，能夠利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)完成閱讀活動(dòng)。為提高活動(dòng)組織的公平性，教師可在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開投票，評(píng)選出閱讀效果最好的小組并給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，可以在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力和閱讀水平。

3.方法傳授

從知識(shí)層面和實(shí)踐層面來看，語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以《圓明園的毀滅》一文的讀寫教學(xué)為例，教師在前期教學(xué)中通過組織活動(dòng)可使學(xué)生帶著較高的熱情對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握文章大意。然后，在后續(xù)教學(xué)中，教師可向?qū)W生傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。該階段的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠在正確流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文，了解圓明園的歷史。讓學(xué)生通過閱讀書籍、報(bào)刊或者網(wǎng)上收集資料等方式，了解圓明園毀滅事件全貌，記錄侵略者毀滅圓明園的情形，做好筆記摘錄，并記錄自己的真實(shí)情感。在這一任務(wù)的支持下，學(xué)生不僅能夠?qū)Α秷A明園的毀滅》一文再次進(jìn)行深入閱讀，還能夠以書寫的方式進(jìn)行閱讀內(nèi)容整理。

4.習(xí)慣培養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)策略的合理應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生明確閱讀和寫作的關(guān)系，繼而合理開展學(xué)習(xí)性寫作、評(píng)論性寫作和模仿性寫作活動(dòng)，在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，通過寫作發(fā)散閱讀思維，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同發(fā)展。閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣培養(yǎng)是讀寫結(jié)合教學(xué)的主要策略之一，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說明。

教師通過《圓明園的毀滅》一文的前期教學(xué)，使學(xué)生具備了較高的學(xué)習(xí)積極性和堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；陂喿x與寫作的關(guān)系，教師可在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。比如，《圓明園的毀滅》第二、第三和第四自然段對(duì)圓明園的歷史地位進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。教師可提出“文中的哪些句子高度評(píng)價(jià)了圓明園”“這種評(píng)價(jià)有什么依據(jù)”等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，理解并想象詞語(yǔ)描繪出的圓明園景物特點(diǎn)，明白其中所流露的對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，并帶著這種情感繼續(xù)之后文章的閱讀。另外，在教學(xué)過程中，教師還可讓學(xué)生談一談“為什么說圓明園是歷史的象征”，讓學(xué)生理解句子中的因果關(guān)系，以任務(wù)布置的方式讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀洌岣邔W(xué)生的邏輯思維能力。

5.思維延伸

思維延伸階段是學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字的重要階段，教師可讓學(xué)生談一談“你認(rèn)為圓明園美在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生理解文中描繪詞語(yǔ)的意義，讓學(xué)生“說一說如果現(xiàn)在圓明園還一如當(dāng)初的樣子，進(jìn)入到園內(nèi)，你會(huì)看到什么景象”。要通過對(duì)《圓明園的毀滅》一文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)圓明園的建筑、歷史的認(rèn)知觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到圓明園的特殊地位。為提高學(xué)生的寫作能力，教師可在前期閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上布置寫作任務(wù)。比如，在精讀文章的第五自然段時(shí)，可提出問題：“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”中的“化成了灰燼”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)以此為主題，寫一篇自己的感想。另外，《圓明園的毀滅》一文在方位轉(zhuǎn)換上具有較高的寫作借鑒價(jià)值，教師可以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生掌握從一種景物開始逐步承接轉(zhuǎn)換的景物寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生積極發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)寫作能力和閱讀能力的協(xié)同發(fā)展。

總而言之，基于語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，落實(shí)“生本”教育思想，將學(xué)生放在教育的主體位置，通過情境導(dǎo)入、活動(dòng)組織、方法傳授、習(xí)慣培養(yǎng)和思維延伸等策略，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]李筍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）.

[3]王永明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（06）.

[4]潘炫.小學(xué)高年段基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的讀寫結(jié)合實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.