許慧華

摘 要：在新課改背景下，高中歷史面臨著歷史知識(shí)的廣泛性與歷史課時(shí)有限的矛盾，迫切需要教師提升歷史課堂教學(xué)效率。而想要打造更加和諧高效的歷史課堂，教師可借助學(xué)歷案，站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)歷案的各個(gè)模塊，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)歷案;高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0056-02

充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效的歷史課堂，讓歷史課散發(fā)出蓬勃的生命力，是擺在所有歷史教師面前的一個(gè)重要課題，也是歷史教師必須要思考和解決的問(wèn)題。而學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并確保課堂的互動(dòng)性與探究性。立足于校情、學(xué)情編寫優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)歷案，可以幫助歷史教師打造和諧高效的歷史課堂。也就是說(shuō)，在編寫學(xué)歷案時(shí)，教師必須結(jié)合班級(jí)的教學(xué)背景，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位，如一個(gè)主題、一個(gè)單元或一篇課文等，從期望學(xué)生“需要學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，精心設(shè)置并展示“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”的過(guò)程，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架。一份完整的學(xué)歷案應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)的主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作業(yè)糾錯(cuò)、學(xué)習(xí)反思等。本文結(jié)合江蘇省南京市第十四中學(xué)歷史備課組的思考和實(shí)踐，談?wù)剼v史學(xué)歷案的模塊設(shè)置。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)有方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若有明確的目標(biāo)，就會(huì)像航海時(shí)有了指明方向的燈塔。因此，教師在編寫學(xué)歷案時(shí)，要為學(xué)生樹立目標(biāo)。新課改背景下，歷史教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。為此，在設(shè)置學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可將其主要分為“基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)”與“思維提升目標(biāo)”兩大部分?！盎A(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)”往往以顯性的形式直接呈現(xiàn)，展示在“自主學(xué)習(xí)”部分，主要滲透時(shí)空觀念、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng);而“思維提升目標(biāo)”則往往在具體實(shí)例中以隱性的形式潛移默化地傳授給學(xué)生，展示在“拓展提升”部分，逐漸滲透唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)。

教師在撰寫學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)采用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等容易理解的明確用語(yǔ)，避免出現(xiàn)“了解、理解、掌握、歸納”等模糊的用語(yǔ)，并盡可能地使用結(jié)構(gòu)圖展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)“從漢至元政治制度的演變”的學(xué)歷案時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：能記住從漢朝到元朝政治制度演變的基本史實(shí)，能說(shuō)出古代中國(guó)選官、用官制度的變化;會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化是古代中國(guó)政治制度的顯著特點(diǎn)。

另外，教師要盡量克服空洞的說(shuō)教，可以引入討論辯論、油畫賞析等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的價(jià)值，使學(xué)生在潛移默化中獲得新知和感悟，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如，在設(shè)計(jì)“英國(guó)君主立憲制的建立”的學(xué)歷案時(shí)，教師可添加三幅油畫（《殺掉一個(gè)王》《趕跑一個(gè)王》《進(jìn)口一個(gè)王》），簡(jiǎn)明扼要地對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的全過(guò)程進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生感悟英國(guó)革命的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，并推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類歷史上民主化、法治化進(jìn)程不是一帆風(fēng)順的，而是艱難曲折的。

二、知識(shí)梳理，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)

歷史課時(shí)是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)追求學(xué)習(xí)效益的最大化，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理必不可少。為了幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，教師在設(shè)計(jì)歷史學(xué)歷案時(shí)，要站在學(xué)生的角度把握好學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、怎么學(xué)（方法論）、學(xué)到什么程度（目標(biāo)論）幾個(gè)方面的內(nèi)容。

教師在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注重難點(diǎn)的突破。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，或重組、或添加、或刪減，以圖表形式呈現(xiàn)一節(jié)歷史課的基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提高學(xué)生整合提煉歷史史實(shí)的能力。例如，在設(shè)計(jì)“從漢至元政治制度的演變”的學(xué)歷案時(shí)，教師就可以設(shè)置相關(guān)的表格引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。

三、趣味提問(wèn)，學(xué)習(xí)有興趣

歷史學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性，因此歷史教師應(yīng)該高度重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更加積極樂(lè)學(xué)的心態(tài)投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法和形式可以是多樣的，如借助歷史微視頻、檔案解密、油畫漫畫、史料實(shí)證、名人故事等開展教學(xué)，也可以組織學(xué)生演出獨(dú)幕話劇，加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解和感悟。在設(shè)計(jì)歷史學(xué)歷案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)搜尋可能出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，選取契合教學(xué)內(nèi)容的名人名言、歷史圖冊(cè)、趣味問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考。例如，在設(shè)計(jì)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”的學(xué)歷案時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在1787年的費(fèi)城制憲會(huì)議上，美國(guó)憲法的起草者之一——富蘭克林博士，一直在琢磨主席座位后邊背景上的太陽(yáng)是日出還是日落。而當(dāng)富蘭克林在憲法文本上簽字后，他含著眼淚激動(dòng)地說(shuō)：“現(xiàn)在，我很高興地知道了，那是一輪噴薄東升的旭日，而不是一輪冉冉西下的落日！”那究竟是日出還是日落呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。針?duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生記憶深刻。

四、合作探究，學(xué)習(xí)有方法

學(xué)歷案設(shè)計(jì)也應(yīng)倡導(dǎo)合作探究，教師通?？梢詥?wèn)題提煉的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)以及史料進(jìn)行探究。歷史教師可依據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)的探究問(wèn)題，將它們置于基礎(chǔ)知識(shí)之后，或者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí)，將相關(guān)探究問(wèn)題置于遷移題目之后。教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)要提高問(wèn)題的思辨性，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。例如，在設(shè)計(jì)“圣雄甘地”的學(xué)歷案時(shí)，教師可提出這樣的發(fā)散性問(wèn)題：甘地是印度民族解放運(yùn)動(dòng)中傳統(tǒng)主義的代表，他理想中的社會(huì)是建立在印度文明并由手紡車、耕犁以及印度哲學(xué)基礎(chǔ)之上的真理和非暴力社會(huì)。對(duì)于甘地，你有怎樣的想法呢？通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)以及歷史人物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

五、注意層次，學(xué)習(xí)有成就

兩千多年前，孔子就倡導(dǎo)因材施教、言傳身教、啟發(fā)式教學(xué)等教育教學(xué)理念，這與當(dāng)今提倡的“人人皆能成才”的教育理念是相通的。歷史教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)應(yīng)該遵循因材施教的原則，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。例如，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，對(duì)難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有序展示，如設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)梳理”“達(dá)B計(jì)劃”“沖A挑戰(zhàn)”等不同板塊，以激勵(lì)中等生，鞭策學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)更高層次，讓學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅。分層次教學(xué)使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生以更加樂(lè)學(xué)善思的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，歷史課堂也在不知不覺(jué)中走向了和諧高效。

六、歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)有反思

在歷史學(xué)歷案上，教師應(yīng)關(guān)注練習(xí)后的問(wèn)題歸納與反思提升。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，教師可在最后留出空間（空白之處），讓學(xué)生用框架式結(jié)構(gòu)把本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（特別是練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的考點(diǎn)）進(jìn)行歸納總結(jié)，然后針對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思感悟。這樣，既可以使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能做到查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)符合校情、學(xué)情的歷史學(xué)歷案，需要每一位歷史教師的參與、總結(jié)和反思。教師應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源和條件進(jìn)行整合，加深對(duì)新課改理念的理解，在平時(shí)的教學(xué)中滲透歷史核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，打造和諧高效的歷史課堂。

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