劉莉

“百善孝為先，孝為德之本”，孝老愛親是中華民族的傳統(tǒng)美德。弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提倡孝老敬老，培養(yǎng)孩子的孝心、愛心，既可以讓孩子養(yǎng)成孝順父母、尊敬師長、敬老助老的良好品質，更可以促進家庭、社會和諧發(fā)展，將培育和踐行社會主義核心價值觀落到實處。調查發(fā)現(xiàn)：當前小學生孝敬長輩的行為表現(xiàn)不容樂觀，究其原因，主要是對傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義認識不足，對如何傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏有效的措施。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，許多經典都是以“孝悌”為中心的精神傳承，比如《論語》《孟子》《孝經》《二十四孝》中都有關于“孝”的論述。研究表明，誦讀經典是可以改變當前青少年孝道缺失現(xiàn)狀的?；趯Α敖浀渲刑N含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過誦讀經典，對小學生孝德形成起著巨大作用”的認知，筆者以湖北省武昌實驗小學東湖國際校區(qū)三年級（3）班學生為對象，進行了有關利用經典誦讀促進小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德養(yǎng)成的實踐研究。

深入調查客觀分析，厘清小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德教育現(xiàn)狀

為了更好地開展本課題研究，筆者擬制《小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德教育現(xiàn)狀調查問卷》，就小學生孝敬長輩的行為表現(xiàn)、目前小學生對經典誦讀內容的喜愛程度、經典誦讀的教學形式和效果三個方面進行調查，對相關數據進行統(tǒng)計與分析，形成了對小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德教育現(xiàn)狀的基本認識。

孝敬長輩的行為表現(xiàn)不充分。在家里具有“小公主氣”和“小王子氣”的學生人數不少。很多學生在家里就是“小皇帝”，一不開心就會跟爸爸媽媽發(fā)脾氣，有的學生從來沒有洗過自己的衣物，更不談幫助家人做家務。對于家中的長輩，特別是爺爺奶奶，關心得更少。

目前選用的經典誦讀篇目在體現(xiàn)學生年齡特點和當前時代意義上適應性不足。學生對于目前學校提供的誦讀內容，喜愛的人數占比較低;小學生的年齡比較小，對于比較深奧的作品如《大學》《中庸》等，即使有老師的講解也不能完全領會;而《朱子治家格言》所主張的言行準則與現(xiàn)代小學生生活并不能很好地融合。大部分學生認為，需要牢記的經典篇目應該是與自己的生活或者學習有密切聯(lián)系的內容。

大部分學生認為學校開展“經典誦讀”活動的形式比較單一。一些難以記憶、理解的篇目，依靠死記硬背需要花費很多時間，效果較差。孩子們期待有趣多樣的活動。

探究有效誦讀的路徑與方法，激發(fā)小學生誦讀興趣

選編合適的經典誦讀篇目，培養(yǎng)小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德。如何在浩如煙海的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經典著作中，選擇適合小學生誦讀的篇章，促進小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德的形成，是一個十分重要的研究內容。筆者不斷摸索、總結，按照適度、經典、中正的原則在《朝讀經典》《國學經典》和校本教材《讀過》中，挑選出適合小學生學習并體現(xiàn)我國傳統(tǒng)“孝”文化的誦讀內容。

選編原則。適度：要求適度、恰當，符合學生年齡特點;經典：選擇的內容要具有代表性;中正：正確并符合時代特點。

基于以上原則，選編內容從何謂孝道、千古傳誦的孝順榜樣、詩詞歌賦中的溫暖親情、踐行孝道的行動指南、感恩父母從現(xiàn)在做起、常孝事家大孝報國等方面進行搜集并篩選。

含蓄是古典詩詞作品的鮮明特征，但它也給小學生的閱讀增加了難度。研究發(fā)現(xiàn)，誦讀經典篇目方法的選擇，必須根據小學生年齡特點，要從小學生的興趣入手，經典篇目的誦讀有著不同于閱讀其他類型篇目的獨有特點。

聲韻歌誦，吟唱中記憶。古人讀書非常講究依字行腔、平仄起伏、抑揚頓挫之美，起伏中更能體會作者的情感。每天清晨的“20+20”陽光閱讀時間，學生在誦讀老師的引領下，調整呼吸，打開胸腔，進行發(fā)聲練習。按照平仄吟誦詩詞，孩子們淺吟低唱，自然而然，經典內容中的“孝”也入心入腦。

知文曉意，形象中理解。葉嘉瑩先生指出：“教小孩子讀詩，不是你教他唱歌，而是要興道，把這首詩感動人的地方告訴他，然后讓他誦，也就是背下來?！笨梢姡b讀能力的核心是對古詩詞的文字進行理解感受、想象與還原、記憶、個性表達的能力。唯有真正走進作品，讀懂其內容，揣摩其情感，受到其意境的熏染，才能生發(fā)出真正的感動。

于是，我們結合小學生認知具象、直觀的特點，摸索出小學生易誦、易懂的誦讀方法。一是“孝心”故事法。在經典篇目學習中恰當地插講故事，可以使學習內容妙趣橫生，能夠極大地提高學生的學習興趣。二是繪圖表意法。在經典詩文的教學中充分利用繪畫靜止、固定、可觀的特點，化抽象為具體、化深奧為淺顯，這樣學生接受起來更直接，可加深對詩歌的理解。三是創(chuàng)編童謠法。在講解經典篇目時，引導學生通過編童謠的方式呈現(xiàn)學習內容，孩子們不僅對誦讀的內容感興趣，還能從童謠里獲得更多的“孝”文化，明白孝敬長輩的道理。

為了促進小學生對經典篇目的理解，將孝敬長輩的中華傳統(tǒng)美德根植于學生心中，我們通過開設“經典表演誦讀課”，以演促讀，以演導行。

“經典表演誦讀課”是運用語言表演藝術中語言和形體表演相結合的藝術形式，通過輕松、幽默的授課方式，配合表演、表情、發(fā)聲、氣息等方面的綜合性訓練，在學習朗誦表演的過程中，孩子們在潛移默化中接受熏陶。經典誦讀中融入表演，可以讓孩子們更好地悟理導行。開設誦讀表演課。為了讓經典誦讀的形式更加豐富，特別是將讀和做結合起來，便于學生識記，把課程落到實處，我們將“經典誦讀”與“表演課”結合起來，開發(fā)為校本課程，運用表演的形式促進學生對經典誦讀作品的識記。課程的表演部分由長江人民藝術劇院劉潔老師完成，講解部分由學校語文老師完成。新開辟的“經典誦讀表演課”，讓學生感受語言魅力的同時，進行表演元素的綜合訓練，在結合表演形式的誦讀中提高學習經典篇目的興趣，接受情感熏陶，提升道德意識，引導自己的道德行為。

開展豐富多彩的活動，促進小學生養(yǎng)成孝敬長輩的傳統(tǒng)美德

體驗導行法。開展豐富多彩的活動，使小學生既能在活動拓展中體驗到誦讀的樂趣，又從內心深處感悟孝行的價值和意義，強化“孝敬”的意識，營造孝行的氛圍，進一步激發(fā)小學生誦讀經典的積極性，有效促進小學生形成孝敬長輩的美德。

傳統(tǒng)節(jié)日表孝心。傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著傳統(tǒng)美德所傳達的深刻內涵，民俗文化在傳遞和發(fā)揚這些高尚品德中發(fā)揮著重要作用。我們將傳統(tǒng)節(jié)日、經典誦讀、關愛家人等內容融合在一起，讓學生自然而然地表達自己對長輩的感恩之情，讓濃濃的親情孝意蔓延到每一個學生心里。清明祭祖。清明節(jié)是中華民族紀念祖先的傳統(tǒng)節(jié)日。“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”孩子們在低吟中體悟對去世長輩無盡的思念;“故園腸斷處，日夜柳條新?！焙⒆觽冊跍\吟中表達對家鄉(xiāng)親人的懷念……清明時節(jié)，或跟隨父母還鄉(xiāng)，或去墓地祭掃，邊吟邊思，以這種莊重的儀式傳遞濃濃的孝意。中秋賞月。古人把圓月視為團圓的象征，是對我國傳統(tǒng)文化的核心價值“和”的追求，它體現(xiàn)了對家庭的重視。中秋佳節(jié)召開特色班會，講月餅的來歷，誦含“月”的詩詞，做甜甜的月餅，并把月餅帶回家和家人一起分享，讓長輩們感受到孩子們的孝心。重陽登高。從歷史文化傳承來說，尊老敬老愛老是中華民族的傳統(tǒng)美德，在這樣一個具有代表意義的節(jié)日里，從對“子欲養(yǎng)而親不待”誦讀中，感受盡孝當趁早，真正將敬老孝心內化于心、外化于行。為長輩們寫上一份感恩卡，身體力行為爺爺奶奶捶捶背……“孝”不只在嘴上，更重要的是落實在行動上。

推己及人獻孝心。孟子曰：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼，天下可運于掌?！痹诋敶袄衔崂?，以及人之老”的思想對于個人、家庭乃至社會都具有重要意義。孝不僅僅表現(xiàn)在對自己的長輩，還要讓小學生能夠推己及人，形成更廣博的孝道。敬老院里春風暖。為傳承敬老愛老的中華傳統(tǒng)美德，引導少年兒童尊重老人，孝敬長輩，學會感恩，課題研究對象班級中的“小梧桐志愿者”在省道德模范、“中國好人”嚴昌筠叔叔的帶領下，來到武昌東亭敬老院，開展“心手相約·情暖老人”敬老愛老活動。社區(qū)院里傳真情。傳遞“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的寬廣情懷和安老懷少的社會風尚，讓學生感受到中華民族大家庭社會生活中濃烈的人情味。

生活點滴盡孝心。習近平總書記指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家和萬事興、天倫之樂、尊老愛幼、賢妻良母、相夫教子、勤儉持家等，都體現(xiàn)了中國人的這種觀念。‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。唐代詩人孟郊的這首《游子吟》，生動表達了中國人深厚的家庭情結?！睂⒑⒆觽冊诮浀涿辛暤玫摹靶ⅰ崩?，外化為行動，在平時生活中的點滴小事中做到盡孝，才是經典誦讀的真正意義所在?！靶⑿男募墘Α表椖炕顒討\而生。豐富多彩的系列“孝心”活動讓孝心潛移默化落實在孩子們的行動上。

打卡促行法。學生孝理、孝行的落實需要一定的機制，我們設計了小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德的評價方法，以老師和家長為評價主體，對學生進行客觀、公正的量化評價。此方法包括經典誦讀打卡法和孝敬行為評價法。

經典誦讀打卡法，讓“經典誦讀”評價有的放矢。經典誦讀打卡法由教師監(jiān)督完成，按照學生閱讀打卡的時間進行量化，評選出“經典誦讀之星”。

孝敬行為評價法，讓“孝心行動”擲地有聲。孝敬行為評價法由家長和老師監(jiān)督完成，按照學生在家完成“孝心”作業(yè)情況，家長以打“★”方式評價，按照“★”的數量和家長的評語，評選出“孝敬之星”。

總的來說，利用經典誦讀與孝敬長輩傳統(tǒng)美德養(yǎng)成有機融合的雙評價方式，不但可以幫助學生養(yǎng)成良好誦讀習慣，還可以督促學生將認知轉化為行動。

“道不可坐論，德不能空談。”通過經典誦讀促進小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德養(yǎng)成的實踐研究，學校貫穿“知行合一、以行啟真”的研究思想，化零為整，動靜結合，探索了適合小學生經典誦讀篇目和指導方法，提升了學生對經典誦讀的興趣，豐富了當前學校常規(guī)性誦讀課程的內容。知行合一，化虛為實，形成了知孝理、導孝行的教育方法，促使小學生孝敬長輩知行合一。通過課題研究，豐富了“孝親”文化的內涵及實踐經驗，拓寬了學生學習和成長的時空，促進了學生德性、精神生命的靈動而和諧地成長。同時，打開了教師生命維度，讓教師身上散發(fā)出了才氣、銳氣和靜氣，助推師生共同發(fā)展。

【本文系根據武漢市教育科學規(guī)劃教師個人課題 《利用經典誦讀促進小學生孝敬長輩傳統(tǒng)美德形成的實踐研究》（課題批準號 2018G204）研究成果改編】

責任編輯/楊萬軍