馬春香

摘 要：構(gòu)建個性化學習模式，促進學生的個性化發(fā)展，是當前課程改革的主要趨勢，尤其是在教育信息化的背景下，學生個性化學習條件更加充分。因此，在小學語文課程教學中，教師應(yīng)順應(yīng)教學趨勢，創(chuàng)設(shè)個性化學習模式，促進學生的個性化發(fā)展。文章從個性化學習的含義出發(fā)，結(jié)合當前語文課程教學分析創(chuàng)設(shè)個性化學習模式的要求，并結(jié)合教學實踐探究教學實踐方法，希望對實現(xiàn)個性化教學提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化學習;創(chuàng)設(shè);教學實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》根據(jù)以人為本的基本理念，強調(diào)教育要尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。因此，在小學語文課程教學中，引入個性化學習模式，引導(dǎo)學生獲得個性化的學習體驗，鼓勵學生展現(xiàn)自我個性，促進學生個性的健康發(fā)展則成為教育工作者關(guān)注的焦點。個性化學習是指以學習者個性差異為基礎(chǔ)，強調(diào)學習過程要針對其個性特征和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘數(shù)姆椒ā⑹侄?、策略、?nèi)容、過程、評價等，使學習者在各方面獲得充分、自由發(fā)展，以促進學習者個性發(fā)展為目標的學習模式。當前小學語文教學實踐中，學生個性化的發(fā)展依然受到諸多阻礙。因此，教師應(yīng)本著課程改革的基本要求，整合教育資源，尤其是信息技術(shù)條件，為學生創(chuàng)設(shè)個性化學習模式。

一、 小學語文個性化學習模式的創(chuàng)設(shè)要求

（一）尊重學生的個體差異

根據(jù)多元智能理論可知，學生個體之間在智能、知識背景、性格特點、學習能力、學習風格等多方面存在差異，而尊重學生的個體差異，則是培養(yǎng)學生多元智能發(fā)展，促進學生展現(xiàn)自我個性的基本前提。在傳統(tǒng)化的小學語文教學中，教師往往都是將書本上的知識結(jié)合自己的想法和思考灌輸給同學，這種教學方法從根本上忽視了學生的主體性，這對學生個性化的發(fā)展是不利的。在新時代的背景下，教師就需要運用創(chuàng)新技術(shù)方法和教學手段來改善這一局面，教師應(yīng)當尊重學生的個體化差異，盡量給學生營造一個輕松開放的教學氛圍以及學習環(huán)境，讓學生的個性得到發(fā)展。比如，教師在進行一些古詩詞教學的時候，應(yīng)當摒棄一些傳統(tǒng)的教學方式，利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造一個可視化的教學情境。通過視覺上的沖擊以及渲染，讓學生直觀地感受到古詩詞的魅力以及中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在小學語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生對語文課程的興趣和需要，設(shè)計差異化的學習目標、內(nèi)容、方式和路徑，并引導(dǎo)學生的個性化學習行為，這樣才能在尊重個性差異的基礎(chǔ)促進學生的全面發(fā)展。

（二）關(guān)注學生的創(chuàng)新發(fā)展

強調(diào)學生的個性發(fā)展能夠逐漸引導(dǎo)學生走出人云亦云的誤區(qū)，引導(dǎo)學生主動展現(xiàn)自我個性，并發(fā)展學生的潛能，尤其是創(chuàng)新潛能。在小學語文教學中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)個性化學習模式，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新探索，提升創(chuàng)新思維能力。

（三）重視學生的自主探究與自主表達

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的要求，教師在個性化學習模式中，應(yīng)重視學生的學習行為的構(gòu)建。由于學生成長的家庭環(huán)境以及教育背景的不同，不同的學生之間存在著明顯的差異。在小學語文的學科學習上，學生就表現(xiàn)出很明顯的個體差異。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，教師在平時小學語文的教學過程中，應(yīng)當重視學生的自主探究以及學生的自主表達，并且積極轉(zhuǎn)變教學理念，更新教育方法，在課堂教學中突出學生在教學中的主體地位。教師要對每個學生進行個性化的引導(dǎo)，使每一個學生的自主探究以及自主表達的需求都能得到滿足，從而達到更好的教學效果，達到素質(zhì)教育的最終目的。在當前教育信息化背景下，學生獲取碎片化知識的機會越來越多，教師應(yīng)搭建平臺，引導(dǎo)學生自主探究知識，然后設(shè)計教學平臺，促使學生表達自我，實現(xiàn)對知識的“零存整取”，這有利于調(diào)動學生的自主學習興趣，促使學生構(gòu)建符合自身個性特征的語文知識體系。

（四）協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系

在個性化學習模式中，教與學的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。隨著教學和學習模式的轉(zhuǎn)化，新形式的教與學的關(guān)系理念，應(yīng)當在師生之間得到全面推廣，并且發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用。教師要在小學語文的教學中結(jié)合時代背景，促進學生的個性化發(fā)展。小學語文教師應(yīng)根據(jù)學生的個性發(fā)展需要，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學生認識個性發(fā)展的重要性，思考自己的個性所在，并指導(dǎo)學生基于個性進行搜索、選擇、思考、交流、表達;學生則在教師的活動中展開實踐探究，在與教師的互動協(xié)調(diào)中實現(xiàn)個性發(fā)展。

（五）強調(diào)信息技術(shù)的支持

在小學語文個性化學習模式中，教師應(yīng)重視當前信息技術(shù)的應(yīng)用。例如當前學習終端、學習環(huán)境的配置與智能程度、學習平臺、系統(tǒng)提供的個性化服務(wù)、學習資源的針對性、學習者協(xié)作交互的深入程度、個人知識體系的可視化建構(gòu)等。這些都會影響學生的學習體驗，也會影響個性化學習模式的創(chuàng)設(shè)效果。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的支持，為學生構(gòu)建個性化的語言學習環(huán)境。

二、 小學語文個性化學習模式的創(chuàng)設(shè)方法

（一）加強學情分析，滲透以人為本理念

在小學語文個性化學習模式的創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先要對學生進行分析，重視學生的個體差異。在過去傳統(tǒng)的語文教學中，由于教師的教學理念一直停滯不前，教師無法對所有的學生進行學情分析，運用千篇一律的教學方法，導(dǎo)致學生的學習效果不理想，

因而學情分析也是整個教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，這對課堂教學活動開展的效果有著直接的影響。在學情分析的過程中，教師應(yīng)當充分地運用自己已有的經(jīng)驗，對學生進行一定的學習指導(dǎo)，深入了解每個學生的學習特點以及知識基礎(chǔ)。在分析學生個性差異的過程中，教師可以從認知發(fā)展特征、語文學習水平、學習動機與態(tài)度、學習能力、信息素養(yǎng)，以及學習自我效能感等方面提煉信息，形成學情，作為設(shè)計個性化學習路徑，掌控學習進度的重要依據(jù)。

例如，在《落花生》一課的學情分析中，教師了解到五年級學生的想法更加獨特，對生活已經(jīng)開始有了自己的體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，而這時也是引導(dǎo)他們明事理、辨是非的關(guān)鍵時刻。有的學生具有一定學習能力，掌握了一些學習方法，但有些學生需要在個性化的體驗中獲得進一步引導(dǎo)。通過這樣的學情分析，教師能夠?qū)W生的個性特征貫穿于整個教學過程之中，從而讓學習真正體現(xiàn)個性化特征。