涂頻

摘要：近年來(lái)有關(guān)Sakai平臺(tái)的教研在國(guó)內(nèi)逐步興起，Sakai個(gè)性化學(xué)習(xí)研究首先就新形勢(shì)下高職院校教學(xué)環(huán)境中高職生學(xué)習(xí)水平、班級(jí)規(guī)模、教師情況、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)生自身情況進(jìn)行分析，提出在教學(xué)資源支持下，基于Sakai平臺(tái)中課程資源模塊、協(xié)作交流模塊、測(cè)試評(píng)價(jià)模塊和管理模塊中的各項(xiàng)工具和功能，如何幫助師生從學(xué)習(xí)者分析、合理分組、導(dǎo)學(xué)和督學(xué)以及形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方面完成個(gè)性化學(xué)習(xí)的解決思路，希望為基于Sakai開源教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)提供一個(gè)新的視角。

關(guān)鍵詞：Sakai；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)者分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0144-02

Abstract： Recently many teaching and research on Sakai open teaching platform in our country.In this paper ，it analysed the teaching situation very closely ，and it improved that under the help of teaching resources，how to help the student to achieve Personalized Learning by sakai open teaching platforms various functions.

Key words： Sakai open teaching platform； Personalized learning； Teaching resource； learner analysis； teaching evaluation

1 引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)在線課堂的興起，“微課”、“MOOC”等新教學(xué)方式提出，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式推進(jìn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。早在 1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中把“促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展”作為當(dāng)代教育的基本宗旨。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”。[1]

2 教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化

經(jīng)調(diào)研，新形勢(shì)下職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境變化主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1高職生學(xué)習(xí)水平發(fā)生變化

以某前身為師范學(xué)校的職業(yè)院校為例，按照當(dāng)時(shí)國(guó)家政策，三年中職畢業(yè)有工作安排，學(xué)校招收的都為初中畢業(yè)考試成績(jī)優(yōu)秀、各項(xiàng)綜合素質(zhì)很高的學(xué)生，并且整體學(xué)習(xí)水平基本保持一致，學(xué)生自身積極向?qū)W，群體向上發(fā)展空間很大。

隨著國(guó)家中職培養(yǎng)政策發(fā)生改變、高考擴(kuò)招，學(xué)校升格開始招收高職生，按照“分?jǐn)?shù)指揮棒”劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

2.2 班級(jí)規(guī)模發(fā)生變化

學(xué)院升格之前，教學(xué)班級(jí)規(guī)模穩(wěn)定在30-40人左右，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育加強(qiáng)培養(yǎng)力度，就近三年高職新生人數(shù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該在研職業(yè)院校小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)每班平均學(xué)生人數(shù)都超過(guò)50人。班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的負(fù)面影響很多，體現(xiàn)在教學(xué)上主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：首先會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。教師在一個(gè)超過(guò)50人的大班中教學(xué)，為了保證兩節(jié)課的基本授課時(shí)間，只能照本宣科的按照教案上課，根本不可能將學(xué)生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)。這樣，較差的學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而索性逃課缺課，而學(xué)得好的學(xué)生則因?yàn)檎w進(jìn)度慢而在課堂上干別的事情。

其次，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間的交流就越少。教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)，如果點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言，全班50多人處于集體等待的情況，為了改變這一局面，教師只能不斷的講授，這樣反而加劇了“滿堂灌”的傾向。

2.3 教師情況發(fā)生變化

根據(jù)近三年教務(wù)處對(duì)在研學(xué)院教師總數(shù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師與所教學(xué)生人數(shù)之比已經(jīng)超標(biāo)，例如計(jì)算機(jī)類教師每周基本超過(guò)12節(jié)課，教師數(shù)量的不足直接影響到教學(xué)質(zhì)量。近三年有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師退休離開教學(xué)一線，中青年骨干又處在成長(zhǎng)時(shí)期，因?yàn)槭锹殬I(yè)院校的職業(yè)教育需要，剛畢業(yè)沒有任何授課經(jīng)驗(yàn)的教師大量增加，雖然學(xué)歷層次逐年提升，但教學(xué)質(zhì)量沒有相應(yīng)提高，使整體教師隊(duì)伍質(zhì)量有所下降。究其原因主要有兩點(diǎn)：其一，除了新增教師缺乏經(jīng)驗(yàn)之外，還有一些教學(xué)型教師擔(dān)任課程過(guò)多，沒有去進(jìn)修學(xué)習(xí)和充電的計(jì)劃；另一些研究型教師則忙于做科研、寫論文或攻讀學(xué)位而疏于備課和指導(dǎo)學(xué)生。

2.4 學(xué)習(xí)媒介發(fā)生變化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教學(xué)唯一場(chǎng)所是教室，主要依靠教師使用黑板、粉筆和紙質(zhì)課本的講授來(lái)完成學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推進(jìn)突破時(shí)空限制，云資源的使用更加提供了一個(gè)無(wú)限大的教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體依賴性下降。

2.5 學(xué)生自身發(fā)生變化

作為網(wǎng)絡(luò)原住民，隨著視覺媒體的興起，這一代學(xué)生聽老師講的注意力在逐漸下降，他們已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)可視化工具來(lái)獲取所需信息。好的方面在于，學(xué)生更希望主動(dòng)參與和表現(xiàn)自我，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出個(gè)人看法和要求。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新形勢(shì)下社會(huì)和學(xué)生的新要求，正如黎加厚教授所說(shuō)“走出課堂，學(xué)習(xí)才真正開始”，我們的學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)媒介中尋找適合自己的教學(xué)資源來(lái)滿足自己學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)資源支持下的sakai 平臺(tái)可以很好地為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

3 教學(xué)資源支持下的sakai個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

如何借助教學(xué)資源支持，在sakai平臺(tái)上開展個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

3.1 學(xué)習(xí)者分析，明確學(xué)習(xí)者知識(shí)層次

學(xué)習(xí)者是sakai平臺(tái)上完成教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)者分析，明確學(xué)習(xí)者知識(shí)層次，可以幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特質(zhì)，有效地去布置教學(xué)資源。

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般包括三個(gè)方面：第一是對(duì)學(xué)習(xí)者一般特征的分析，主要是分析對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的社會(huì)、心理和生理特點(diǎn)，例如年齡、性別、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)等一般特征；第二是學(xué)習(xí)者的初始能力，即分析學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者已有的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和技能；第三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[2]

在這一階段，主要采用Sakai平臺(tái)“投遞箱”功能向參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并利用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法按照相關(guān)維度對(duì)問卷數(shù)據(jù)和學(xué)生在“我的工作室”中進(jìn)行初始注冊(cè)使用時(shí)留下的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.2 合理分組，確保課堂討論的真正發(fā)生

以在研學(xué)院小學(xué)教育系班級(jí)為例，要確保師生、生生線上線下討論真正發(fā)生，首先應(yīng)該提前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組人數(shù)確定準(zhǔn)則為方便關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)，Sakai引入分組概念，可以方便的設(shè)置和查看分組用戶信息。

分組完成后要為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好討論主題，好的討論主題有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的積極性。

最后，可以充分發(fā)揮sakai討論模塊的各項(xiàng)功能。如“答疑室”可以為學(xué)生和教師提供了一個(gè)方便的交流平臺(tái)。只要在“答疑室”的界面下文本框中輸入文字，點(diǎn)擊“發(fā)送”就可以加入主題討論。并且在實(shí)際操作中參與者可以對(duì)該主題內(nèi)的任何一條發(fā)文回復(fù)，進(jìn)一步延伸討論。

“討論區(qū)”與“答疑室”區(qū)別在于線索式討論是“答疑室”的表現(xiàn)形式，而“討論區(qū)”采用的是平面式討論，也就是教師發(fā)布一條主題時(shí)，學(xué)習(xí)者只能對(duì)這條初始發(fā)文的主題進(jìn)行回復(fù)討論。

Wiki 功能則可以幫助學(xué)生將自己感興趣的話題或者不懂的問題發(fā)布在 Wiki 中，然后可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在這個(gè)功能中體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生都可以作為創(chuàng)建者存在，使學(xué)生的人際交流能力以及信息搜索能力得到提高和增強(qiáng)。

3.3 “導(dǎo)學(xué)”+“督學(xué)”，對(duì)師生能力提出新要求

在基于sakai的個(gè)性化實(shí)踐中，課前，教師首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，在Sakai“資源”功能中設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，有效實(shí)現(xiàn)Sakai個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)學(xué)服務(wù)。然后利用Sakai的“日程”功能來(lái)進(jìn)行課程時(shí)間安排，學(xué)生通過(guò)查看日程中的信息就可以隨時(shí)了解教學(xué)安排和事件通知。如果要向本門課程的全體學(xué)生發(fā)布本門課程的最新消息，則可使用“通知”工具來(lái)進(jìn)行最新教學(xué)活動(dòng)的具體安排等內(nèi)容。[3]

課后，教師利用Sakai來(lái)組織學(xué)習(xí)者圍繞設(shè)計(jì)好的知識(shí)點(diǎn)主題深入討論。在這一階段還有個(gè)非常重要的工作，在Sakai平臺(tái)上利用相關(guān)工具完成個(gè)性化“督學(xué)”。要實(shí)施個(gè)性化督學(xué)，首先要按照“調(diào)查工具”將“練習(xí)與測(cè)試”的結(jié)果自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行數(shù)據(jù)格式處理了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度判斷學(xué)生的自學(xué)能力，從而有針對(duì)性地選擇督學(xué)對(duì)象；其次要明確培養(yǎng)自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的督學(xué)目的，不斷完善督學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化督學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)Sakai平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤并進(jìn)行實(shí)時(shí)提醒，老師可以很方便地追蹤到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)為主，督促為輔，個(gè)性化督導(dǎo)一體，在個(gè)性化基礎(chǔ)上做到全面督促。

學(xué)生則要主動(dòng)配合教師，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中按照自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)資料和策略，按時(shí)按量主動(dòng)完成教師布置的課前作業(yè)。課后則在Sakai平臺(tái)支撐下，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇并系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師布置好的教學(xué)資料，例如網(wǎng)站構(gòu)建這門課，有前臺(tái)美工設(shè)計(jì)需要的同學(xué)可以去補(bǔ)充老師放置在Sakai上的PS等設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，對(duì)于后臺(tái)交互感興趣的同學(xué)則可以主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)編程教學(xué)資源。

3.4 形成+總結(jié)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

利用Sakai的電子學(xué)檔功能，可以對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和記錄，為學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展提供有針對(duì)性的服務(wù)。電子學(xué)檔中過(guò)程性評(píng)價(jià)信息主要包括學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者合作性活動(dòng)中所擔(dān)任的角色、學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段各類作業(yè)、作品收藏、教師對(duì)于學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)論和總結(jié)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴間談?wù)摵驮u(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)于自己個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思與自評(píng)。在Sakai平臺(tái)提供的作業(yè)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)等功能工具中，教師也可以對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)和最終成績(jī)提出指導(dǎo)和建議，并可以通過(guò)電子郵件通知學(xué)生。

4 結(jié)論

通過(guò)教學(xué)資源支持下Sakai個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在相關(guān)課程范圍內(nèi)改變師生角色，更注重學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，而且是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大幫助。其次借助于教學(xué)資源在Sakai平臺(tái)的支持，可以緩解師資的緊張，以優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源承載學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓教師能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，在Sakai平臺(tái)上教學(xué)資源的支持力度還有一定不足，比如，視頻資源只能從Sakai上下載下來(lái)后觀看，無(wú)法做到在線觀看、編輯的功能，也不能對(duì)上傳的資源進(jìn)行權(quán)限的控制，決定是否對(duì)外發(fā)布。而且音視頻管理缺乏統(tǒng)一管理的標(biāo)準(zhǔn)。并且對(duì)于討論過(guò)程等多用戶并發(fā)訪問情況出現(xiàn)時(shí)，服務(wù)器壓力大。這些都要在后期研究中對(duì)Sakai平臺(tái)進(jìn)行校本二次開發(fā)和整合，讓Sakai平臺(tái)更好地服務(wù)于個(gè)性化教學(xué)。

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