費杏英

摘要：讀與寫，是衡量學(xué)生語文水平和語文學(xué)科素養(yǎng)的兩個重要方面。為凸顯讀寫一致性，立足教材，在語文國家課程的課時內(nèi)，補充拓展基于教材文本教學(xué)和項目化活動的讀寫“雙線”融合課程。前者又細(xì)分為側(cè)重閱讀策略的課程和倚重習(xí)作表達(dá)的課程;后者劃分出學(xué)科內(nèi)的“專題”課程、學(xué)科間的“跨界”課程、學(xué)科外的“嫁接”課程。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;拓展性課程;閱讀策略;項目化活動;小學(xué)語文

讀與寫，是衡量學(xué)生語文水平和語文學(xué)科素養(yǎng)的兩個重要方面，語文教學(xué)也一直致力于學(xué)生讀寫能力的研究。教材閱讀與表達(dá)“雙線”并行的編排特色，更凸顯這兩者的一致。實際上，語文課堂訓(xùn)練，讀與寫的結(jié)合仍不夠緊密，教學(xué)方式方法也較單一、不扎實，影響了學(xué)生讀寫素養(yǎng)的培育與提升。對此，我們嘗試在語文國家課程的課時內(nèi)，立足教材，補充拓展兩類讀寫“雙線”融合課程，讓學(xué)生讀與寫的能力“同生共長”。

一、基于文本教學(xué)的讀寫“雙線”融合課程

（一）側(cè)重閱讀策略的課程

崔巒教授提出，統(tǒng)編教材全面實施背景下要倡導(dǎo)“全閱讀”，即實現(xiàn)從一篇到多篇的群文閱讀，從課內(nèi)到課外的整本書閱讀，從語文學(xué)科到其他學(xué)科的跨界閱讀，從學(xué)科走向生活的綜合閱讀，從內(nèi)容走向方法的策略閱讀，從文字走向畫面的多元閱讀……“全閱讀”意味著學(xué)生課內(nèi)外閱讀量的增加，這要求教師提供更多閱讀策略指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解能力，更好地將讀的成果轉(zhuǎn)化為寫的成果。據(jù)此，我們構(gòu)建了一類側(cè)重閱讀策略習(xí)得與運用的課程。

三到六年級教材均安排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。以四年級上冊的“提問”閱讀策略教學(xué)為例，《一個豆莢里的五粒豆》出示問題清單，分類整理針對課文內(nèi)容提出的問題，讓學(xué)生知道可以針對課文的局部或全文提問?！厄鸷屠走_(dá)》則在羅列問題清單的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等不同的角度提問，發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度對文章片段進(jìn)行提問，鞏固、強化運用這一提問策略。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》還編排了學(xué)習(xí)伙伴提出的問題以及發(fā)言，是為了幫助學(xué)生打開思路，從多角度提問，提出更多問題，以及學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。教學(xué)略讀課文《蝴蝶的家》則重在引導(dǎo)學(xué)生自主運用學(xué)到的提問方法進(jìn)行提問，并選出最值得思考的幾個問題，嘗試解決。整個單元旨在教學(xué)生掌握邊讀邊思、善于提問和嘗試解決問題的閱讀策略。

除了專門的閱讀策略單元的教學(xué)，我們在其他單元的課文閱讀教學(xué)中，也有意識地構(gòu)建指向猜讀、概括、聯(lián)想、摘抄、批注等閱讀策略的課程，使學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得和積累更多閱讀方法。如，四年級上冊第六單元，重點教學(xué)“批注”這一閱讀策略。首先，以《牛和鵝》為例，借助書上已有的批注內(nèi)容教學(xué)作批注的方法：對課文內(nèi)容提出疑問或?qū)懴麦w會;對寫法進(jìn)行點評或賞析;寫寫收獲的啟發(fā)或道理等。然后，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文時，請學(xué)生運用所學(xué)的策略，在課文相應(yīng)的內(nèi)容旁作批注，并通過交流更好地掌握這一閱讀策略，以能更深入地讀懂課文。

構(gòu)建側(cè)重閱讀策略的讀寫“雙線”融合課程，其意義不僅在于讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，更在于讓學(xué)生熟練運用閱讀策略。運用有效的閱讀策略，一方面可以推動學(xué)生更深入、更有效地閱讀單篇、多篇課文，乃至整本書，使閱讀向更深處漫溯;另一方面，還可以促進(jìn)學(xué)生積累素材，反哺習(xí)作表達(dá)。

例如，五、六年級下冊教材都安排了名著閱讀單元，五年級下冊安排的閱讀內(nèi)容是中國古典四大名著選段，六年級下冊安排的是外國歷險類小說節(jié)選。教學(xué)這兩個單元時，教師就可以拓展性地構(gòu)建讀寫融合類課程：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中名著節(jié)選部分，習(xí)得閱讀策略;再讓學(xué)生制訂閱讀計劃，課外閱讀整本書，學(xué)習(xí)運用多種閱讀策略，如摘抄法（摘抄優(yōu)美語句、經(jīng)典句段）、列表法（列時間推進(jìn)表、地點變化表、人物對比表等）、畫圖法（畫情節(jié)流程圖、內(nèi)容氣泡圖、人物關(guān)系圖等），開展閱讀。再讓學(xué)生從讀到寫，通過 “書籍主題”“人物評價”“精彩情節(jié)”“語言賞析”等多個角度，借助側(cè)重“寫”的讀書筆記、思維導(dǎo)圖、課本劇創(chuàng)作等多種形式展示閱讀成果。

（二）倚重習(xí)作表達(dá)的課程

在教學(xué)教材時，教師還可以開發(fā)倚重習(xí)作表達(dá)的讀寫“雙線”融合課程。這類課程可以讓學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)的多篇文章，從中學(xué)習(xí)、借鑒表達(dá)方法。

1.“比較遷移式”。

“比較遷移式”的讀寫課程主要引導(dǎo)學(xué)生比較教材中一些經(jīng)典選文在表達(dá)方式上的異同，或拓展補充一組文章、一本圖書，可以是同作家不同內(nèi)容的作品、同主題不同文體的作品、同文體不同表達(dá)方式的作品，比較發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)特點。如，六年級下冊第三單元安排的是朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》，重在引導(dǎo)學(xué)生體會如何選擇合適的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)真情實感。教學(xué)時，我們構(gòu)建比較遷移式課程，引導(dǎo)學(xué)生先比較這兩篇文章，發(fā)現(xiàn)其抒情方式的不同：一篇是運用排比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法直接抒情，一篇則是把情感融入具體的人、事、景中以間接抒情。然后，讓學(xué)生補充閱讀朱自清的一組散文《春》《綠》《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》，由此進(jìn)一步感受兩位作家表情達(dá)意的方法。最后，讓學(xué)生仿照例文遷移運用，嘗試通過寫一件事來抒發(fā)自己的情感體驗。

2.“賞析評價式”。

“賞析評價式”的讀寫課程主要面向教材“人文主題”特別鮮明的單元，通過對單元主題或人物的多角度、全方位的閱讀，讓學(xué)生加深理解、有所感悟，從而表達(dá)自己的看法、認(rèn)識和評價，提高學(xué)生思維的深刻性和批判性。如，六年級上冊“走近魯迅”單元，我們讓學(xué)生拓展閱讀了魯迅的生平介紹，魯迅的著作、名言，巴金、蕭紅等作家悼念魯迅先生的文章，以及毛澤東、老舍等人對魯迅的評價，還收看了有關(guān)魯迅的紀(jì)錄片。最后，組織學(xué)生以“我眼中的魯迅”為話題，通過讀書交流會、演講報告會等形式，與學(xué)習(xí)伙伴分享自己的收獲、感悟和評價。

3.“螺旋上升式”。

教材安排的讀寫訓(xùn)練體現(xiàn)了螺旋上升的特點，如關(guān)于寫人的習(xí)作，三到五年級都安排了相應(yīng)內(nèi)容，但要求不一樣，描寫對象從熟悉的到不熟悉的，篇幅從幾句話、一段話到一件事、兩件事，內(nèi)容從一個特點、幾個特點到幾方面的特點，關(guān)注點從寫作內(nèi)容到寫作方法，呈現(xiàn)出由易到難、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的特點。由此，我們開發(fā)了從中年級持續(xù)到高年級有關(guān)人物素描的“螺旋上升式”課程。三年級的課程目標(biāo)是讓學(xué)生用幾句話或一段話寫一個人的一個特點。四年級則要求學(xué)生能用一件事寫一個人的幾個特點。到了五年級，學(xué)生要初步運用描寫人物的基本方法，用一兩件事寫出一個人不同方面的特點。六年級的課程提出更高的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠熟練運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人或幾個人的特點。

二、基于項目化活動的讀寫“雙線”融合課程

立足教材的讀寫“雙線”融合課程的構(gòu)建與實施的場域，除了日常的語文課堂外，也應(yīng)適度向更廣闊的生活課堂輻射。我們構(gòu)建了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外的項目化活動課程，凸顯讀寫“雙線”融合課程的綜合性、多元性。

（一）學(xué)科內(nèi)的“專題”課程

教材專門安排了綜合性學(xué)習(xí)單元，如三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級下冊的“輕叩詩歌大門”，五年級下冊的“遨游漢字王國”等。我們圍繞這些單元主題設(shè)計了專題性項目化活動課程。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”活動為例，首先，讓學(xué)生搜集、誦讀《元日》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩歌，了解傳統(tǒng)文化知識;其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個節(jié)日，開展“我眼中的××節(jié)”小專題研究;再次，回讀單元課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，學(xué)習(xí)并遷移“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達(dá)策略，撰寫小專題研究報告;最后，通過多種方式展示“我眼中的××節(jié)”研究成果，可以講述傳說故事、展示傳統(tǒng)工藝、制作手抄報、做PPT匯報……借助綜合性學(xué)習(xí)單元專題開展的項目化活動課程，學(xué)生在生活化的任務(wù)情境中，開啟研究性學(xué)習(xí)，提升讀寫能力。

（二）學(xué)科間的“跨界”課程

項目化活動課程要凸顯與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，為此，我們構(gòu)建“跨界”活動課程，主要包括單篇文本的“小融合”、主題分類的“大融合”。

先說單篇文本的“小融合”。如，三年級習(xí)作課《我的植物朋友》，我們開發(fā)了相應(yīng)的項目化活動，分三大活動板塊。第一，了解植物。結(jié)合科學(xué)課，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索校內(nèi)不知名植物的名稱、特性;借助美術(shù)課，讓學(xué)生用畫筆描繪各式各樣、五彩繽紛的植物。第二，介紹植物。融入勞技課，讓學(xué)生制作、懸掛植物介紹卡，以便更多人了解它們。第三，寫寫植物。將一系列項目化活動的學(xué)習(xí)所得寫成文章進(jìn)行交流展示。這樣，原本比較枯燥的習(xí)作課，因為與其他學(xué)科的巧妙融合而變得富有趣味，不僅能開闊學(xué)生的視野，還有助于提高其閱讀表達(dá)能力。

再看主題分類的“大融合”。通過分年段設(shè)主題，開展“跨界”讀寫融合項目化活動。低年段，“繪本”主題，讓學(xué)生大量閱讀中外繪本，并融入美術(shù)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)繪本創(chuàng)作;中年段，“習(xí)俗”主題，組織學(xué)生誦讀相關(guān)的詩詞歌賦，融入綜合、勞技學(xué)科知識，研究傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗常識，開展種植、手工、烘焙等實踐活動，設(shè)計作品介紹說明書;高年段，“藝術(shù)”主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，欣賞名畫、名曲、名書法，觀賞影片等，整合音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類學(xué)科知識，撰寫影評、藝術(shù)節(jié)設(shè)計方案等。

（三）學(xué)科外的“嫁接”課程

我們根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)校的常規(guī)活動“我們?nèi)雽W(xué)了”“十歲成長禮”“我們畢業(yè)了”，基于教材，嫁接相應(yīng)的讀寫項目化活動課程。

例如，我們在“我們畢業(yè)了”活動中嫁接了“成長”系列主題讀寫活動課程。該課程主要包含三個板塊：（1）大閱讀。讀作家寫過的關(guān)于回憶小學(xué)生活的系列文章，如魏巍的《我的老師》、黃蓓佳的《作文上的紅雙圈》、丁雪飛的《明天，我們就要畢業(yè)》等，觀看往屆學(xué)生的畢業(yè)典禮、聯(lián)歡會等視頻。（2）策劃獻(xiàn)禮。頭腦風(fēng)暴，整體策劃畢業(yè)獻(xiàn)禮的活動內(nèi)容與方式，如，制作一本可供展覽的巨幅成長紀(jì)念冊，通過寫作、誦讀、演講、劇本表演、書信、建議書、贈言等多種文體、多種形式來記錄小學(xué)的美好生活，合作舉辦一場畢業(yè)聯(lián)歡會，拍攝一部微電影……最后，完成《“畢業(yè)獻(xiàn)禮”活動策劃書》。（3）活動實施?；顒臃帧爸鲁砷L的自己，繪就成長軸，制作紀(jì)念冊”“至敬愛的恩師，撰寫文稿，編排劇本”“致可愛的同學(xué)，臨別贈言，書信交流”“致熱愛的校園，創(chuàng)作詩歌，歌詠排練”“畢業(yè)聯(lián)歡會，編排節(jié)目，分享喜悅”五個流程實施。

結(jié)合學(xué)生的校園生活和時事熱點等，我們隨時嫁接各種主題讀寫項目化活動課程。如，學(xué)校的讀書節(jié)、游戲節(jié)，學(xué)生要在規(guī)定課時內(nèi)完成宣傳海報、游戲說明書、好書推薦方案、辯論稿等活動。再如，“垃圾分類”課程，學(xué)生要先閱讀介紹“垃圾分類”知識的相關(guān)文章、新聞報道，再設(shè)計調(diào)查方案、進(jìn)行采訪活動并做好記錄、撰寫調(diào)查報告、寫倡議書或演講稿等。又如，2020年初的“抗疫進(jìn)行時”課程，學(xué)生圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題，閱讀繪本《認(rèn)識新冠病毒的真面目——帶花冠的病毒，你為什么那么壞？》、漫畫《一只蝙蝠的自述》、報道《中國這么努力，世衛(wèi)組織為何還要將疫情列為國際關(guān)注的突出公共事件？》，觀看科普紀(jì)錄短片《新冠病毒的自我修養(yǎng)：如何統(tǒng)治全人類》、電影《傳染病》和奧斯卡獲獎紀(jì)錄片《海豚灣》等，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等，獲取關(guān)于“抗疫”的各類報道、相關(guān)信息，然后用繪畫、書法、手抄報、書信、詩歌、微電影等形式表達(dá)自己的獨特感悟……

綜上，立足教材，構(gòu)建兩類讀寫“雙線”融合的語文拓展性課程，能使閱讀和表達(dá)這兩條平行線成為不斷交叉或重合的曲線，使學(xué)生在閱讀中學(xué)表達(dá)，在表達(dá)中促閱讀，真正實現(xiàn)讀與寫的相輔相成，最終發(fā)展學(xué)生的言語智能，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編小語教材‘全閱讀理念下‘雙線融和課程的開發(fā)與實施研究”（編號：Bb/2020/02/175）及江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童美育課程的開發(fā)與研究”（編號：D/2018/02/286）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘一平.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.