馬興銘 李玲 劉媛琪

摘 ? ?要：“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程具有內(nèi)容抽象、更新快、知識(shí)面廣泛、學(xué)科交叉鮮明等特點(diǎn)，學(xué)好該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的引導(dǎo)作用。文章以雨課堂交互式智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，探索基于雨課堂的BOPPPS模式在“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，基于雨課堂的BOPPPS模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;雨課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0074-02

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式存在諸多弊端，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果也與預(yù)期有著一定的差距。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的一種模式，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)要素，即導(dǎo)言（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）和總結(jié)（summary）[1]，其核心是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。雨課堂（Rain Classroom， RC）是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同開(kāi)發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起了課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的橋梁。因此，在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的背景下，以雨課堂交互學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”教學(xué)中實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式的改革與探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生為研究對(duì)象，基于雨課堂的BOPPPS講授模式教學(xué)班（即RC-BOPPPS教學(xué)班）為55人（男/女=14/41），平均年齡為18～20歲;傳統(tǒng)講授模式教學(xué)班（即傳統(tǒng)模式教學(xué)班）為54人（男/女=12/42），平均年齡18～20歲，在性別、年齡方面均無(wú)顯著差異。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)模式教學(xué)班采用傳統(tǒng)多媒體課件以課堂講授為主的教學(xué)方法，根據(jù)需要布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。RC-BOPPPS教學(xué)班采用雨課堂交互式智慧教學(xué)工具和BOPPPS模式的混合教學(xué)方法，包括雨課堂線上討論互動(dòng)、習(xí)題測(cè)驗(yàn)及PPT課堂講授等教學(xué)活動(dòng)。在課前，將教學(xué)相關(guān)資料如學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題、案例、短視頻等上傳至雨課堂。

（三）RC-BOPPPS教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于BOPPPS教學(xué)原理，將RC-BOPPPS教學(xué)班的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段及BOPPPS模式的導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)摸底、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)評(píng)估、總結(jié)六要素和課后復(fù)習(xí)鞏固共七個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)有雨課堂線上互動(dòng)環(huán)節(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

在課前自主學(xué)習(xí)階段包括導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)摸底三個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)。（1）導(dǎo)言環(huán)節(jié)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如學(xué)習(xí)《健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理》內(nèi)容時(shí)，提前一天將教學(xué)案例、教學(xué)資料通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)是建立課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的效果，提前一天推送本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有目的地了解相關(guān)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向。（3）前測(cè)摸底環(huán)節(jié)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，提前一天雨課堂發(fā)布本章10個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)題，并要求課前限時(shí)完成，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的在線答題反饋情況，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度、深度。

2.課中討論與講授

在課中完成參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)評(píng)估、總結(jié)三個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)。（1）參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，以組為單位討論、匯報(bào)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑、討論、難點(diǎn)講授。（2）后測(cè)評(píng)估是針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂上通過(guò)提問(wèn)和雨課堂同步發(fā)布本章20個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后測(cè)題，學(xué)生立即在線限時(shí)完成，檢驗(yàn)是否達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（3）最后由教師總結(jié)課堂內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)理解和消化。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固

通過(guò)雨課堂將課程拓展內(nèi)容、課后作業(yè)題同步發(fā)布，如本章拓展題目是要求學(xué)生擬定一份“冠心病的健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”的基本流程，并在線限時(shí)完成共計(jì)20道選擇題和3道思考題的課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，教師進(jìn)行課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，綜合成績(jī)包括50%平時(shí)成績(jī)和50%期末閉卷考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)滿分100分，包括考勤與預(yù)習(xí)（25%）、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成（25%）、前測(cè)題和后測(cè)題（25%）、課后作業(yè)完成（25%）;期末閉卷考試成績(jī)滿分100分，包括選擇題、名詞解釋、問(wèn)答題，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試和閱卷。

以不記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查RC-BOPPPS教學(xué)班對(duì)此模式的滿意度[2]。制作問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容具體條目參見(jiàn)表2，課程結(jié)束，教師到授課現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并收回問(wèn)卷。

（五）統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±SD表示，傳統(tǒng)模式教學(xué)班與RC-BOPPPS模式教學(xué)班成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)。所有假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)水平為α=0.05。

二、研究結(jié)果

（一）成績(jī)分析

傳統(tǒng)模式教學(xué)班與RC-BOPPPS模式教學(xué)班成績(jī)的比較見(jiàn)表1。RC-BOPPPS模式教學(xué)班的學(xué)生綜合成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)講授模式的教學(xué)班，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。比較二個(gè)班級(jí)的高分（≥85分）成績(jī)?nèi)藬?shù)，發(fā)現(xiàn)RC-BOPPPS模式教學(xué)班成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生占54.5%（34/55），而傳統(tǒng)講授模式教學(xué)班僅為22.8%（12/54），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=17.514，P<0.01），RC-BOPPPS模式教學(xué)班學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握上升了30%。基于雨課堂的BOPPPS的教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）RC-BOPPPS教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)RC-BOPPPS教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)均高于傳統(tǒng)講授教學(xué)模式（表2）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性（72.7%～81.8%）、自主學(xué)習(xí)能力（87.3%）、分析與解決問(wèn)題能力（69.1%）得到明顯提高，RC-BOPPPS模式有助于提高和維持記憶能力（85.8%）、促進(jìn)課程內(nèi)容的理解（92.7%）、學(xué)業(yè)考試能力得到提升（87.3%）。92.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式方便，可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，未增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一種有效的、比較科學(xué)的、適合國(guó)情的教學(xué)策略。

三、結(jié)果討論

“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的多個(gè)學(xué)科，教學(xué)方法尚無(wú)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建基于雨課堂平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式，一方面，依據(jù)BOPPPS原理將教學(xué)過(guò)程模塊化，可以提供一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架，使得課堂教學(xué)的安排更加條理化;另一方面，雨課堂及時(shí)推送教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可自由選擇課外預(yù)習(xí)、思考、訓(xùn)練、測(cè)試，建立了一個(gè)積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

65.5%～92.7%的學(xué)生認(rèn)為該模式較好地體現(xiàn)了BOPPPS要素和雨課堂的優(yōu)點(diǎn)的深度融合，既激勵(lì)了學(xué)生互動(dòng)式參與，又可方便自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。使用雨課堂增強(qiáng)了參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生自由地選擇時(shí)間完成預(yù)習(xí)、答題和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，RC-BOPPPS教學(xué)模式無(wú)論是自我評(píng)價(jià)還是考試成績(jī)上均優(yōu)于傳統(tǒng)講授模式。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為BOPPPS模式有助于增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在BOPPPS模式下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠充分調(diào)動(dòng)求知欲、積極性，在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，訓(xùn)練了對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力。綜上，BOPPPS是一種適合“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[2]MA Xingming， LUO Yanping， ZHANG Lifeng，etc.A Trialand Perceptions Assessment of APP-based Flipped Classroom Teaching Model for Medical Students in Learning Immunology in China[J].Education Sciences，2018，8（2）：45.

編輯∕丁俊玲