馬延朝

摘 ? ? 要：通過對云南民族大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學(xué)能力的提升面臨著教師教學(xué)自主發(fā)展動力不足、教學(xué)能力培訓(xùn)效果差、教師教學(xué)發(fā)展中心功能單一等困境。為實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力長期穩(wěn)定地提升，應(yīng)建立常態(tài)化的教學(xué)能力培訓(xùn)機制，拓展教師教學(xué)發(fā)展中心的功能，培養(yǎng)教師教學(xué)研究的能力，健全教學(xué)發(fā)展激勵制度。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力;困境;策略

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0011-03

全面進(jìn)行青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是新時代高校教師隊伍改革和發(fā)展的一項重要內(nèi)容，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校教育教學(xué)改革的重要途徑。隨著云南民族大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，越來越多的青年教師加入到學(xué)校的教師隊伍中，青年教師已成為云南民族大學(xué)師資隊伍的生力軍，青年教師的教學(xué)能力在提高學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量中起著越來越重要的作用。為不斷提升青年教師的教學(xué)能力，云南民族大學(xué)積極構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，通過加強青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，建立健全常規(guī)化的教學(xué)檢查機制和教學(xué)督導(dǎo)機制，統(tǒng)籌規(guī)范青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)，搭建現(xiàn)代化的教學(xué)能力實訓(xùn)平臺，開展諸如教師教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)能力測試、教師教學(xué)競賽等活動。

青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，受到多種因素的影響，云南民族大學(xué)青年教師教學(xué)能力的提升還面臨著諸多問題。因此，科學(xué)合理地規(guī)劃青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作、積極探索青年教師教學(xué)能力提升的策略、增強青年教師教學(xué)能力發(fā)展的自我意識，對于不斷提升青年教師的教學(xué)能力具有重要意義。為了更深入地了解云南民族大學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀和面臨的困境，學(xué)校對青年教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀做了實證調(diào)查，調(diào)查了學(xué)校130名40歲及以下的青年教師。采取隨機抽樣的方法，通過在線調(diào)查平臺從教學(xué)發(fā)展?jié)M意度、教學(xué)研究狀況、教學(xué)能力培訓(xùn)等方面開展青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，并通過現(xiàn)代通信工具對個別青年教師進(jìn)行了訪談。

一、青年教師教學(xué)能力提升面臨的困境

通過對云南民族大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學(xué)能力的提升面臨著以下困境。

（一）教學(xué)發(fā)展?jié)M意度低，教學(xué)自主發(fā)展動力不足

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5.38%的青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展非常滿意，有38.46%的青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展比較滿意，有56.16%的青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展?jié)M意度較低，特別是具有3年以下教齡的青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展?jié)M意度最低。這說明云南民族大學(xué)青年教師整體的教學(xué)水平不高，教學(xué)能力存在一定程度的問題，而剛?cè)肼毜那嗄杲處熥鳛榻虒W(xué)新手，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能、課堂管理等方面存在的問題較多，對教學(xué)能力的提升有著最強烈的需求。

除了教學(xué)發(fā)展?jié)M意度低外，云南民族大學(xué)青年教師還存在著教學(xué)自主發(fā)展動力不足的問題。青年教師由于受到教學(xué)發(fā)展意識薄弱、教學(xué)科研任務(wù)重、教學(xué)激勵制度不完善、工作生活壓力大等因素的影響，對教學(xué)活動的投入不足，缺乏開展教學(xué)研究的積極主動性和教學(xué)自我發(fā)展的主觀能動性[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)74.62%的教師認(rèn)為學(xué)校的職稱評審制度和績效分配制度不利于激發(fā)教師主動提高自身的教學(xué)能力，只有25.38%的青年教師認(rèn)為學(xué)校的職稱評審制度和績效分配制度有利于激發(fā)教師主動提高自身的教學(xué)能力。高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象及職稱評審制度和獎勵制度中教學(xué)、科研的地位不對等問題，弱化了對教師教學(xué)能力的評價。這種政策導(dǎo)向性的偏離，導(dǎo)致青年教師過多地關(guān)注自身學(xué)科專業(yè)研究能力的提高，將主要的精力投入到科研活動中，在開展教學(xué)活動方面的精力投入較少，教學(xué)失去了對青年教師的吸引力。同時，青年教師工作任務(wù)重，生活壓力大，自身教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱，在進(jìn)行教學(xué)、科研的同時，很多青年教師還承擔(dān)了一部分的學(xué)院行政管理工作，多重因素的影響導(dǎo)致青年教師對教學(xué)能力的提升心有余而力不足，無法潛心從事教學(xué)活動和開展教學(xué)研究，教學(xué)方式方法無法突破創(chuàng)新。

（二）教學(xué)培訓(xùn)存在缺陷，培訓(xùn)效果差

參加教學(xué)培訓(xùn)是高校青年教師提高教學(xué)能力的重要途徑，通過參加教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)知識，掌握教學(xué)技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗，以提高其教學(xué)能力。但現(xiàn)實中，云南民族大學(xué)青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)存在很多問題。第一，缺乏常態(tài)化的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)培訓(xùn)實際效果差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有80.77%的青年教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)非常必要，但只有70%的青年教師偶爾參加教學(xué)培訓(xùn)，這說明學(xué)校沒有做到對青年教師教學(xué)培訓(xùn)的全覆蓋。而且有63.08%的青年教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)對提高青年教師的教學(xué)能力起到了一定作用，但作用不大。這說明學(xué)校沒有意識到為青年教師提供教學(xué)培訓(xùn)的重要性，沒有為青年教師提供常態(tài)化、持續(xù)性的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)培訓(xùn)效果差。第二，教學(xué)培訓(xùn)缺乏針對性。在培訓(xùn)對象上，學(xué)校主要是針對新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對于其他入職時間較長的青年教師缺乏培訓(xùn)。教師教學(xué)能力的提升是一個長期的過程，不同發(fā)展階段的教師有著不同的教學(xué)發(fā)展需求，這就需要高校有針對性地設(shè)計教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，開展教學(xué)培訓(xùn)[2]。在培訓(xùn)方式上，云南民族大學(xué)青年教師教學(xué)培訓(xùn)主要以專家理論教學(xué)為主，教學(xué)名師課堂觀摩等實踐教學(xué)培訓(xùn)很少;在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要以教學(xué)技能和師德師風(fēng)培訓(xùn)為主，實際上除教學(xué)技能外，青年教師希望有更多的諸如信息化教學(xué)、教育教學(xué)理論知識等內(nèi)容的培訓(xùn)。

（三）教師教學(xué)發(fā)展中心功能單一，培養(yǎng)理念落后

教師教學(xué)發(fā)展中心作為高校專門為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展建立的一種機構(gòu)，其目的就是要滿足教師教學(xué)發(fā)展的不同需求，為教師教學(xué)能力的提升提供咨詢和指導(dǎo)，依靠其工作的專業(yè)性、創(chuàng)新性服務(wù)于教師的成長和發(fā)展[3]。但在實際工作中，云南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心作為教務(wù)處下設(shè)的一個科室，承擔(dān)的工作大多數(shù)是常規(guī)性的行政事務(wù)，行政色彩較為濃厚，與教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位不匹配。同時，工作缺乏專業(yè)性，功能單一，培養(yǎng)理念落后，工作內(nèi)容多是以新進(jìn)教職工崗前培訓(xùn)、組織教師教學(xué)競賽、教職工進(jìn)修訪學(xué)等為主，對于教師教學(xué)發(fā)展更為廣泛、深層次的需求如實踐教學(xué)培訓(xùn)、推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、提供教學(xué)咨詢服務(wù)、制訂教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)教學(xué)研究能力等方面的關(guān)注度不夠。工作內(nèi)容因循守舊，服務(wù)意識淡薄，使得教師教學(xué)發(fā)展中心的教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作未能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的策略

青年教師教學(xué)能力的提升受到培訓(xùn)機制、獎勵激勵措施、考評政策、自我發(fā)展動力等多種因素的影響，需要一個長期的培養(yǎng)過程。因此，要實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力長期穩(wěn)定的提升，需要建立行之有效的教學(xué)能力培訓(xùn)體系，制訂合理有效的教師教學(xué)能力培訓(xùn)策略，關(guān)注青年教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）以培訓(xùn)為途徑，建立常態(tài)化的教學(xué)能力培訓(xùn)機制

要促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高，重要的是建立常態(tài)化的教學(xué)能力培訓(xùn)機制，不斷拓寬培訓(xùn)的內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式;針對不同的培訓(xùn)對象，根據(jù)其教學(xué)培訓(xùn)需要，制訂個性化的教學(xué)培訓(xùn)策略，切實以提高青年教師的教學(xué)能力為目標(biāo)。不僅要對新進(jìn)教師進(jìn)行入職前的崗位培訓(xùn)，還要考慮到其他青年教師的教學(xué)培訓(xùn)需求，實行定期的全員輪崗培訓(xùn)，做到對青年教師教學(xué)培訓(xùn)的全覆蓋，建立入職前、入職中、入職后的一體化教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展能力階段性的特點，設(shè)計多樣化的教學(xué)培訓(xùn)項目。在培訓(xùn)形式上，除理論教學(xué)培訓(xùn)外，還應(yīng)注重實踐教學(xué)培訓(xùn)，同等對待實踐教學(xué)培訓(xùn)與理論教學(xué)培訓(xùn)。如組織青年教師走進(jìn)教學(xué)名師示范課觀摩;加強教研室集體教學(xué)活動的管理和安排，使青年教師學(xué)習(xí)集體的教學(xué)智慧;參加案例教學(xué)研討班等多種形式的實踐教學(xué)培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，除教學(xué)技能和師德師風(fēng)培訓(xùn)外，根據(jù)青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，重點加強信息化教學(xué)、教育教學(xué)理論知識等內(nèi)容的培訓(xùn)，豐富青年教師的教學(xué)知識，提高其信息化教學(xué)能力。在培訓(xùn)平臺上，除了線下的教學(xué)培訓(xùn)平臺，應(yīng)積極開展線上教學(xué)培訓(xùn)，搭建教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)信息交流與共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺，暢通教學(xué)培訓(xùn)的渠道，使青年教師的教學(xué)培訓(xùn)能夠不受時間、地點的限制。

（二）以服務(wù)為宗旨，拓展教師教學(xué)發(fā)展中心的功能

高校教師教學(xué)發(fā)展中心本質(zhì)上是一種服務(wù)型機構(gòu)，更應(yīng)注重為教師提供可促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)功能，通過提供教學(xué)培訓(xùn)項目、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃服務(wù)，提升教師教學(xué)能力。因此，在完成學(xué)校常規(guī)化的工作外，在人員編制和機構(gòu)設(shè)置限制的前提下，應(yīng)當(dāng)不斷拓展教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)功能，創(chuàng)新工作形式，拓寬工作內(nèi)容，為青年教師教學(xué)能力的發(fā)展提供更專業(yè)、更科學(xué)的幫助。第一，成立由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)責(zé)任心強的教學(xué)名師組成的教學(xué)能力指導(dǎo)委員會，結(jié)合學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)的實際情況和青年教師的教學(xué)水平，為青年教師教學(xué)能力的提升制訂明確的發(fā)展規(guī)劃。第二，開展多樣化的教學(xué)能力提升服務(wù)活動，包括分享教學(xué)資源、開展教學(xué)經(jīng)驗交流研討會、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估、提供教學(xué)咨詢服務(wù)等，為青年教師的教學(xué)成長搭建一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，并以此增強青年教師對教師教學(xué)發(fā)展中心的歸屬感。第三，在了解青年教師教學(xué)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的個體差異，設(shè)計有針對性的教學(xué)培訓(xùn)項目，提供針對性的幫助和指導(dǎo)，解決青年教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，促進(jìn)每個青年教師教學(xué)的良性發(fā)展，滿足青年教師教學(xué)能力發(fā)展的迫切需求。

（三）以研究促教學(xué)，培養(yǎng)青年教師教學(xué)研究能力

教師既是教學(xué)活動的實踐者，也是教學(xué)活動的研究者。教師只有具備一定的教學(xué)研究能力，積極探索教學(xué)發(fā)展規(guī)律，研究和改革教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容，并把研究成果運用到教學(xué)實踐中，才能不斷提高其教學(xué)能力。教師教學(xué)能力提升的過程是不斷進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究的過程。第一，學(xué)校要從制度層面和政策導(dǎo)向上，為青年教師營造良好的教學(xué)研究環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的興趣，強化教學(xué)活動的學(xué)術(shù)觀念，使青年教師能夠通過學(xué)術(shù)研究的方法和范式對教學(xué)中遇到的各類問題進(jìn)行研究，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)能力的提高。第二，加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是青年教師開展教學(xué)研究的重要途徑。高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)、課程的異同，幫助、指導(dǎo)青年教師建立教學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊，定期開展教學(xué)研究活動，使青年教師在學(xué)習(xí)中提高教學(xué)研究能力。在相互交流學(xué)習(xí)中，青年教師可以相互分享和交流教學(xué)研究成果、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)中存在的問題，從而為青年教師群體教學(xué)能力的提升提供借鑒。第三，為青年教師構(gòu)建開展教學(xué)研究的信息交流平臺。組織各專業(yè)教學(xué)名師、教學(xué)理論研究專家以論壇、講座等形式為青年教師開展教學(xué)研究提供指導(dǎo)。專家通過分享教學(xué)研究理念和教學(xué)研究心得，為青年教師指明教學(xué)研究的新出路。

（四）以政策為引導(dǎo)，健全教學(xué)發(fā)展激勵制度

青年教師教學(xué)能力的提高最終要建立在其內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上，通過健全青年教師教學(xué)發(fā)展的激勵制度，發(fā)揮政策的引導(dǎo)性作用，激發(fā)青年教師教學(xué)自我發(fā)展的主體意識，以實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的自我提高[4]。第一，健全學(xué)校職稱評審、績效考核、年度考核、評獎評優(yōu)制度，加大教學(xué)業(yè)績在職稱評定、績效分配、職務(wù)晉升中的比重，提高青年教師對教學(xué)的關(guān)注度和投入度，引導(dǎo)青年教師合理安排教學(xué)工作和科研工作，調(diào)動青年教師提高其教學(xué)能力的主動性。第二，加大教學(xué)改革研究與質(zhì)量工程項目的經(jīng)費支持力度。通過增加教學(xué)改革研究與質(zhì)量工程項目的經(jīng)費，吸引青年教師申報各類教學(xué)改革研究與質(zhì)量工程項目，以項目進(jìn)行教學(xué)研究，以項目研究解決教學(xué)中存在的問題，增強青年教師進(jìn)行教學(xué)活動的積極性。第三，建立有效的教學(xué)獎勵機制，加大教學(xué)獎勵力度。通過增加各類教學(xué)獎勵項目，加大教師獲教學(xué)類競賽獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎的獎勵力度，激發(fā)青年教師從事教學(xué)的前進(jìn)動力，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

總之，青年教師教學(xué)能力的提升需要科學(xué)、合理地規(guī)劃，有序、平穩(wěn)地推進(jìn)，需要高校積極主動地推動青年教師的教學(xué)發(fā)展，在政策制定、制度建立方面予以傾向性的支持，努力提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵式發(fā)展，高校應(yīng)積極為青年教師教學(xué)能力的提升搭建良好的發(fā)展平臺，設(shè)計有針對性的教學(xué)能力提升計劃，開展個性化、特色化、多樣化的教學(xué)能力培訓(xùn)項目和活動。充分發(fā)揮學(xué)校的政策引導(dǎo)、制度保障等行政職能，把青年教師教學(xué)能力的提升作為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)青年教師教學(xué)能力自我發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，以此激發(fā)青年教師的教學(xué)自主發(fā)展動力，使青年教師能夠熱愛教學(xué)、樂于教學(xué)、研究教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民，賀光明，段文彧.重點高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析[J].高等教育研究，2016，37（11）：51-57.

[2]彭蕓.高校教師教學(xué)能力提升與教學(xué)發(fā)展的機制探究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，33（7）：67-70.

[3]胡洪春.我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)與運營機制研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）：3-5.

[4]彭明芳，謝華.地方高校青年教師教學(xué)能力提升策略研究[J].中國成人教育，2016（12）：135-138.

編輯∕丁俊玲