張曉梅 馬雪

摘 ? ?要：幼兒身心發(fā)展的不成熟性對(duì)幼兒教師的思想道德水平提出了更高要求。課程思政是一種全新理念，將知識(shí)體系教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課程的科學(xué)性和育人性。文章探討了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在分析借鑒國(guó)內(nèi)高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出合理規(guī)劃課程目標(biāo)、構(gòu)建教師合作共同體、深化課程改革、創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式、改革課程評(píng)價(jià)方法等建議，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政理念的落實(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0006-03

高校教育的靈魂在于德育。黨的十八大報(bào)告中首次提到要將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。中央 16 號(hào)文件指出：“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程?！盵1]如何有效推進(jìn)高校思想政治教育、改革思政課程是各大高校廣泛關(guān)注的問(wèn)題，課程思政理念應(yīng)運(yùn)而生。那么，何為課程思政;為什么要開(kāi)展課程思政建設(shè);面對(duì)突如其來(lái)的疫情，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政體系如何建構(gòu)等一系列問(wèn)題都值得深入思考。

一、課程思政與思政課程

思政課程是完成立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵課程，是指為了提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的思想政治教育課。例如，高校普遍開(kāi)設(shè)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”等。思政課程的必要性和重要性毋庸置疑，但其效果似乎不盡人意。

課程思政理念受到廣泛關(guān)注得益于習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的詮釋。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從習(xí)近平總書(shū)記的話中可以窺見(jiàn)課程思政的思想內(nèi)涵，就是要堅(jiān)持科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則，結(jié)合學(xué)科特色和課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，深入發(fā)掘常規(guī)課程中的思想政治教育元素，通過(guò)潛移默化等方式，向?qū)W生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞正確的思想、道德觀念，發(fā)揮課程的科學(xué)性和育人性。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是師德師風(fēng)的建設(shè)與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前兒童品德發(fā)展至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)前兒童身心發(fā)展尚不成熟，不具備品德鑒別能力，其模仿性和向師性決定教師角色的示范性，教師的一言一行都影響幼兒的品德判斷和發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)思想政治教育的重要性由此可見(jiàn)一斑。

現(xiàn)階段多數(shù)高校的思政課堂，其教育效果差強(qiáng)人意，思政課的教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。隨著課程思政理念的推廣，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在落實(shí)該理念的過(guò)程中，也存在一定的誤區(qū)。

一是教師對(duì)思政元素基本概念的理解存在誤區(qū)，以任務(wù)為導(dǎo)向，為了思政而思政，必然會(huì)出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象，同時(shí)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)本末倒置，過(guò)分重視思政而忽視了課程本身的專(zhuān)業(yè)性要求，降低課程的效率。

二是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)尚未形成完整的課程思政體系，教師“各自為政”。教師多具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，本著對(duì)本課程、本班級(jí)負(fù)責(zé)的原則，以自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)自開(kāi)展授課工作。當(dāng)多名教師共同承擔(dān)一門(mén)課程時(shí)，其弊端就得以凸顯。不同教師的教學(xué)風(fēng)格不同，而且沒(méi)有整合規(guī)劃有效融入思政元素來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生所接受的思想政治教育是散亂的，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，這樣課程思政理念的落實(shí)效果幾乎是微乎其微，甚至?xí)m得其反[2]。

三、國(guó)內(nèi)課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

上海高校及其他一些地方的高校以馬克思主義學(xué)院為引領(lǐng)，以思政課為指導(dǎo)，堅(jiān)持思政課育人與各類(lèi)課程協(xié)同育人，在課程思政建設(shè)方面取得了顯著成效[3]。

（一）堅(jiān)持做好頂層設(shè)計(jì)

課程思政理念的落實(shí)，得益于高校和教育部工作的有效銜接，依據(jù)高校特色對(duì)課程思政理念的落實(shí)做一個(gè)整體性規(guī)劃，才有利于該理念以自上而下的方式在高校順利進(jìn)行。例如，北京聯(lián)合大學(xué)就以《關(guān)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（2017-2018）》為指導(dǎo)，合理規(guī)劃課程思政建設(shè)思路，提出“七個(gè)要有”的發(fā)展方向，在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)高度重視目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)是建設(shè)的方向，高校結(jié)合自身實(shí)際情況，規(guī)劃整體目標(biāo)，并分階段落實(shí)到課程思政建設(shè)的過(guò)程之中。同時(shí)，其頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃注重以教師為主體，分工明確，充分發(fā)揮全體教職工的力量，在確保顯性思政課程建設(shè)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)各類(lèi)課程潛在的思想政治教育特質(zhì)，拓寬思想政治教育方式，推進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)建設(shè)。

（二）重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程思政理念能否得到有效落實(shí)，關(guān)鍵在于教師。教師是否真正理解課程思政的內(nèi)涵，其參與理念落實(shí)的積極性、主動(dòng)性等因素，對(duì)課程思政理念落實(shí)成效起到?jīng)Q定性作用[4]。高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)有效發(fā)揮了教師的主體性作用。例如，上海交通大學(xué)創(chuàng)造了適合本校的“1+4”教學(xué)模式，以黨委書(shū)記、校長(zhǎng)等管理者及廣大教師為主體，形成教師團(tuán)隊(duì)，致力于打造教師共同體。該團(tuán)體的所有成員擁有一致的教育目標(biāo)與教育任務(wù)，輪流授課，共同對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。隨著該模式的逐漸成熟及其可復(fù)制性，華北電力大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等眾多高校紛紛效仿，成立以黨委工作部為代表的相關(guān)部門(mén)，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)課程思政理念的落實(shí)。蘭州大學(xué)以課程思政示范課講課比賽為依托，鼓勵(lì)廣大教師充分發(fā)掘課程的德育資源，落實(shí)課程思政理念，既提高了教師參與課程思政建設(shè)的積極性，促進(jìn)了教師和管理者之間、教師之間的交流互通，又使優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)得以傳播。因此高校還需要總結(jié)優(yōu)秀教師的課程思政授課經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（三）深化高校課程改革

課程思政倡導(dǎo)在各類(lèi)課程中滲透思想政治教育，需要高校深入開(kāi)展課程改革，將蘊(yùn)含在各類(lèi)課程中的德育元素挖掘出來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程的德育作用。德育元素本身就存在于各類(lèi)課程之中，教師所要做的就是把它們找出來(lái)，在總結(jié)提取的基礎(chǔ)上加以有效利用，如果將傳統(tǒng)思政課程的要素生搬過(guò)來(lái)，這樣就違背了課程思政的初衷。在課程改革層面上，各高校重點(diǎn)打造了60 多門(mén)“中國(guó)系列”課程，并在全國(guó)進(jìn)行推廣，使得課程思政理念在高校的落實(shí)成為可能。各高校還高度重視專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽探索適合課程思政理念推行的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合“人體解剖”的特點(diǎn)，以了解捐獻(xiàn)過(guò)程及意義為切入點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治教育。復(fù)旦大學(xué)挖掘“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的思政元素，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)遷移到我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路的探索中來(lái)。長(zhǎng)沙理工大學(xué)在深入挖掘已有教材的思政資源之外，還進(jìn)行了教材的開(kāi)發(fā)，如《機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”案例（第一輯）》等。因此，落實(shí)課程思政理念，需要高校深化課程改革，挖掘已有課程的思政資源，適當(dāng)開(kāi)發(fā)新教材，以適應(yīng)課程思政理念落實(shí)的需要。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政體系建構(gòu)

突如其來(lái)的疫情改變了學(xué)校上課的方式，對(duì)課程思政建設(shè)提出了更高的要求。在這種特殊的情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何建構(gòu)課程思政體系是值得深入思考的一個(gè)問(wèn)題。

（一）合理規(guī)劃學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)

課程思政建設(shè)具有全局性和全方位性，高校進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)原則，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間的聯(lián)系，有效整合課程之間的德育要素，發(fā)揮其整體功能。明晰課程思政建設(shè)對(duì)高校育人的要求，即這種育人是一種全程性的育人，貫穿于課堂、實(shí)踐及科研等一切活動(dòng)過(guò)程之中。要注意思想政治教育的主陣地是思政課程，課程思政是作為思政課程的補(bǔ)充和促進(jìn)，切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的思政作用而忽視了課程傳遞給學(xué)生的知識(shí)技能的基本要求。要明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)思想覺(jué)悟高、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀并將其踐行到教育教學(xué)工作中的學(xué)前教育教師。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要能在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)納入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育要素。同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)規(guī)劃與設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求以及民族復(fù)興的歷史任務(wù)，并將其作為課程思政的講解內(nèi)容。

（二）組建教師合作共同體，發(fā)揮教師主體作用

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)施本專(zhuān)業(yè)課程思政的中堅(jiān)力量。高校要注重聯(lián)合全體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的力量，將其團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同挖掘?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)課程的思政元素，共同探討課程思政的落實(shí)辦法，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)任課教師的思政理念協(xié)調(diào)一致。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師與思政課教師、校領(lǐng)導(dǎo)之間的交流溝通，融立德樹(shù)人的德育理念于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程之中，使專(zhuān)業(yè)課程和思政課程在政治方向、育人方向及文化方向等方面保持高度一致。高校須著力打造包括校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師及思政課教師等在內(nèi)的教師共同體，以此推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)。此外，可以組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政示范課講課比賽，集思廣益，共同挖掘?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)課程的思政資源，傳播優(yōu)秀教師的課程思政經(jīng)驗(yàn)。

（三）改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，挖掘課程的德育元素

落實(shí)課程思政須改革專(zhuān)業(yè)課程，充分挖掘可用的德育資源。例如，高?？蓪⑾嚓P(guān)教育政策、法律法規(guī)及現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例納入課程體系，并滲透思想政治教育。時(shí)代和社會(huì)的變化要求國(guó)家的政策及法律法規(guī)也要與時(shí)俱進(jìn)，因此具有時(shí)效性的國(guó)家政策及法律法規(guī)可以成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的課程資源[5]?？梢詫⑸鐣?huì)典型事件、案例融入到法律法規(guī)及國(guó)家政策的學(xué)習(xí)過(guò)程中。以備受關(guān)注的幼兒園教師“虐童”事件為例，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的授課教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生法治觀念，讓學(xué)生認(rèn)可法律法規(guī)，并對(duì)其產(chǎn)生敬畏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等政策及相關(guān)法律法規(guī)，使學(xué)生對(duì)幼兒園教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容有整體性把握，明確幼師的工作職責(zé)，堅(jiān)持師德為先、依法執(zhí)教[6]。

（四）創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及幼兒園的作用

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育事業(yè)發(fā)展提供全新的資源和平臺(tái)。尤其在疫情背景下，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。因此，高校課程思政理念的貫徹落實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育不斷線。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，又具備極強(qiáng)的理論性，若僅僅將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在理論層面，對(duì)學(xué)生日后從事相關(guān)教育教學(xué)工作無(wú)益[7]。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中須重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，把課堂搬到幼兒園，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（五）改革課程評(píng)價(jià)方法，突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值

落實(shí)課程思政還需在課程評(píng)價(jià)上下功夫。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的考查，存在學(xué)生思想意識(shí)層面評(píng)價(jià)缺失。相反，過(guò)程性評(píng)價(jià)即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。這正是落實(shí)課程思政所需要的評(píng)價(jià)方式。在貫徹表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，更重要的是評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，以及能否將課程中潛在的品德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為良好的品德行為。唯有如此，方能夠在真正意義上考查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施情況，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路，最終將課程思政的理論圖紙筑成實(shí)踐的高樓大廈。

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生德育中發(fā)揮舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及幼兒良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，是高校必須重視的問(wèn)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政理念的落實(shí)需要專(zhuān)業(yè)全體教師及相關(guān)教職人員的共同努力，需要做好頂層設(shè)計(jì)和課程改革工作，全面認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，充分挖掘課程的德育元素，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟的目的。

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編輯∕陳晶