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【摘要】在新冠病毒疫情肆虐的特殊時期，為保障學(xué)生的生命安全，開學(xué)之際，全國各地的學(xué)校紛紛延期開學(xué)，為了不影響學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，各所學(xué)校都積極開展“開學(xué)不返?！钡木€上教育教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使本該站在講臺上得教師搖身一變成為“十八線主播”，線上教學(xué)成為重要的教育方式。教師在面對新的教學(xué)形式，應(yīng)該怎樣調(diào)整教學(xué)方式？如何開展信息化教學(xué)模式？在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這些問題筆者在本文中結(jié)合教學(xué)實踐的經(jīng)驗進(jìn)行探索總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);中學(xué)地理;在線學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、背景

2020年由于受到新冠病毒疫情的影響，考慮到學(xué)生開學(xué)后的安全與健康，東莞市教育局根據(jù)國家的防控要求、廣東省教育文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)匾咔榍闆r，提出了“開學(xué)不返?！钡姆桨福瑳Q定從3月2日起，開展線上教育教學(xué)，師生都不返校，教師在互聯(lián)網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺講授新課，學(xué)生在家進(jìn)行居家線上學(xué)習(xí)。

短時間內(nèi)，各大中小學(xué)紛紛把線下授課搬上了電子屏幕中。起初階段，很多一線老師并不情愿線上教學(xué)。一方面是毫無準(zhǔn)備的工作，對新的教學(xué)方式的未知感到緊張和迷茫，另一方面是對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不自信，所以對于線上的空中教學(xué)方式并不主動，更多的是學(xué)校的工作任務(wù)驅(qū)使，被迫進(jìn)行。相反的是，學(xué)生和家長收到不用返回學(xué)校課室，而可以采用新的上學(xué)方式充滿了好奇和期待。兩方的強烈反差都讓我們意識，不管我們愿不愿意接受，真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)到來，我們要正確運用好信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，推動高效教學(xué)。

二、線上教學(xué)的定位

線上教學(xué)是指以班級為單位組織，師生以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，依托APP平臺進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的過程。線上教學(xué)是在今年特殊疫情防控期間，因受環(huán)境的影響應(yīng)運而生教學(xué)形式的創(chuàng)新嘗試，成為疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段。

從概念理解上，線上教學(xué)并不是線下教育的線上化。如果把傳統(tǒng)的線下教學(xué)照搬到互聯(lián)網(wǎng)上這就失去的線上教學(xué)的意義，線上教學(xué)是線下教學(xué)的強化版，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識并進(jìn)行同步分享，也可以對已儲備的知識進(jìn)行延伸。在學(xué)習(xí)的同時，師生在線上互動過程中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的生長點。

從應(yīng)用方面看，線上教學(xué)不等同于直播課程或者錄播課程。教學(xué)形式還可以采用視頻會議模式進(jìn)行互動討論;當(dāng)堂檢測可以通過填問卷星獲取，電腦自動閱卷，教師及時了解學(xué)生的掌握狀態(tài);作業(yè)展示可以用現(xiàn)在流行的剪輯軟件制作趣味小視頻的形式呈現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，線上教學(xué)不是教師講授知識點的過程，教師的講應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教師教授的是能力，教師要在知識的傳遞中多給予學(xué)生的表達(dá)的機會，學(xué)生在交流中可以提高思維能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)育人是目的，這也與課標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不謀而合。

總之，線上教學(xué)是一個完整的教學(xué)活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，教學(xué)是一個互動的過程，這與線下教學(xué)的觀點一致，不同的是線上教學(xué)更考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師在備課中更應(yīng)充分準(zhǔn)備資源包供學(xué)生參考應(yīng)用。

三、線上教育教學(xué)的特點

經(jīng)過一段時間的線上教學(xué)，教師們在學(xué)校的信息技術(shù)指導(dǎo)下，以及同事之間的學(xué)習(xí)交流中，教學(xué)的應(yīng)用也熟悉起來，慢慢地進(jìn)入了適應(yīng)期和調(diào)整期，教學(xué)工作開始進(jìn)入正軌。同時大家也發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢特點。

（一）開拓視野

通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，從國家云平臺的網(wǎng)絡(luò)公開課到地方學(xué)校的教學(xué)資源共享包，從名師工作室的課題研究微課堂的成果到個人地理微信公眾號公推內(nèi)容，不同的形式提供著相同的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)讓師生視野“走出去”，感受大師的風(fēng)采，成為師生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的一種有效途徑。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

線上教學(xué)突破了時空的界限，無論學(xué)生在何地，只要有網(wǎng)絡(luò)就能上課。多數(shù)教師采用“微課+線上直播”的方式進(jìn)行教學(xué)。微課可以不受時間限制，可做課前預(yù)習(xí)，也可做課后復(fù)習(xí)鞏固延伸。在直播課程中，學(xué)生沒有跟上教師的進(jìn)度，可以在課程結(jié)束后重新觀看課程視頻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）線上及時查詢，獲取搜索信息

由于現(xiàn)今信息更新速度較快，而地理是一門綜合性學(xué)科，運用圖文數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)技能必不可少。在線上教學(xué)中，教師可以提供圖文資料的出處來源學(xué)習(xí)區(qū)域地理，例如：中國國家地理中的文章，或者有關(guān)地理紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息，了解教師出示區(qū)域自然地理與人文地理的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

四、線上教學(xué)面臨的問題

在線上教學(xué)實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)師生對線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出反饋。

（一）教師遇到的問題

1.網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)變，使媒介由教室變成互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)受使用人數(shù)、區(qū)域信號強弱的差異，師生課堂中互動連麥的活動時長延長或終止，阻斷了師生的正常交互，線上教學(xué)活動不能順暢開展，課程質(zhì)量也受到影響。

2.師生互動性減弱。面對面的線下課程，提出討論問題后，教師可以走到學(xué)生中，參與學(xué)生的一起討論，并給與指導(dǎo)。但對于線上而言，教師提出討論問題后，直播中的學(xué)生有兩種方式參與。第一，通過文字互動面板打字回答，由于學(xué)生打字速度不一，往往大部分同學(xué)給出答案后，教師開始進(jìn)行點評，而打字慢的同學(xué)仍停留在上一個問題中，這會使個別學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣;第二，連麥回答問題的時間過長，且每次連麥的人數(shù)僅一人，無法達(dá)到小組討論，學(xué)生主體探究解決問題的能力。

3.實時監(jiān)督學(xué)生受限。線上教學(xué)使師生空間分離，教學(xué)中教師無法通過學(xué)生真實的面部表情、舉手質(zhì)疑等進(jìn)行學(xué)生接受程度的準(zhǔn)確判斷，無法實時監(jiān)督管理。

（二）學(xué)生遇到的問題

1.自制力變?nèi)?。因不在老師眼下，學(xué)生在適應(yīng)一段在線教學(xué)后，對于線上課堂的教學(xué)方式失去了新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性下降，自律性差的學(xué)生課堂中注意力開始分散，加之網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，無法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.影響身體健康。因疫情期間線上教學(xué)，學(xué)生所有科目、所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過電子產(chǎn)品（手機、iPAD、電腦）完成的，長時間電子設(shè)備的使用，處于成長發(fā)育時期的學(xué)生，眼睛損傷是非常大，長時間面對電子設(shè)備也會對網(wǎng)絡(luò)成癮形成隱患，這也是學(xué)生家長所擔(dān)憂的問題。

五、中學(xué)地理線上教學(xué)的有效策略

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展中，新的教學(xué)方式遇到的問題，使我們不斷進(jìn)行反思，找出問題的不足，同時教師在更新教學(xué)理念與實踐探索中，尋找出整改措施，達(dá)到高效課堂的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是課堂的主體，一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有想學(xué)、需要學(xué)的想法，教師可以創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如，筆者在人教版七年級下第七章第二節(jié)《東南亞》的教學(xué)設(shè)計中，通過疫情期間在家看到的雜志新聞作為引入，設(shè)問在全世界退休宜居地排名中為什么大部分東南亞的國家都入選了？學(xué)生通過與老師一起閱讀知識，來調(diào)動好奇心。整節(jié)課都是圍繞怎么解決這個問題而設(shè)定的分塊知識點，每個知識點都獨立創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，但又相互關(guān)聯(lián)。在東南亞的位置中，教師設(shè)置了學(xué)生活動，學(xué)生站在日本的角度來選擇石油運輸線路的問題，通過利用騰訊會議視頻，借助該平臺雙向互動交流的優(yōu)勢讓學(xué)生參與課堂，學(xué)生通過屏幕面對面的進(jìn)行合作探究，彼此互助解決問題，自然就形成了學(xué)習(xí)動力，最終通過合作達(dá)到解決問題的能力。在熱帶旅游勝地中，教師播放東南亞優(yōu)美的自然風(fēng)光和獨特的人文文化，再通過播放視頻“賣貨的柬埔寨小男孩——沙利”，通過沙利的生活，讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐纳顥l件與我們生活條件的差異，加強愛國教育同時，也讓學(xué)生感受祖國的強大給予自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)要更加積極充滿熱情，這也是課標(biāo)中提出的育人觀。以小人物見國家風(fēng)范，有關(guān)本次疫情也設(shè)計到課程中，2020年2月14日頭條新聞——柬埔寨同意漂泊公海兩周的輪船在本國靠岸作為切入，學(xué)生了解時事新聞的同時，也在事件中也感受到世界的大愛，教學(xué)設(shè)計中加入情感滲透，正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)會做人作為教育目標(biāo)。

（二）設(shè)計明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)

在線上教學(xué)中因師生存在空間差異性、網(wǎng)絡(luò)信號滯后性、教學(xué)不可觀察性，因此教師在課程設(shè)計中必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上，需要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，問題鏈與任務(wù)串必須要有實際意義，教師需要明確提出的問題為了解決課標(biāo)中的哪些要求，學(xué)生利用教師的學(xué)習(xí)任務(wù)明確自主學(xué)習(xí)的路徑。例如，人教版七年級下第七章第四節(jié)《俄羅斯》的教學(xué)中，為了解決課標(biāo)中“運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”的要求，筆者在課件中給出世界氣候分布圖，以及俄羅斯東部城市雅庫茨克于和西部城市莫斯科的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生先求同，再求異，進(jìn)行階梯段問題設(shè)置。問題1：通過讀圖，說出兩地的氣候類型;問題2：觀察兩地的氣候特征有什么共同點;問題3：兩地的氣候有什么差異？教師通過問題鏈給與學(xué)生思考，俄羅斯西部的氣候比東部氣候條件更優(yōu)越，這種氣候有什么影響？教師可以繼續(xù)從俄羅斯的農(nóng)業(yè)及人口差異進(jìn)行課堂探究，學(xué)生通過教師的不斷引導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)地理的思維方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)地理的方法。

（三）構(gòu)建互動的在線學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)中，課堂中的師生交互性得到限制，作為未成年的學(xué)生，教師依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果是不切實際的。為確保線上教學(xué)的有效性，教師可以在班級中建立一個學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行“云管理”，班級分成若干組，每組5-6人，組內(nèi)選一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀、自律性較強的學(xué)生作為組長，組長自建QQ群并把組內(nèi)成員拉入群內(nèi)。操作中，組長一方面可以帶頭做榜樣，學(xué)習(xí)中做引領(lǐng);組內(nèi)成員間不受地域時間的限制，方便學(xué)生間隨時交流互動;組內(nèi)成員討論中，組長可以收集同學(xué)的觀點、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，組長作為教師和學(xué)生的中間者進(jìn)行鏈接，可選擇課上或課后把學(xué)習(xí)效果反饋給任課教師。這種社區(qū)文化可以很好的營造學(xué)習(xí)環(huán)境，由于組內(nèi)人數(shù)較少，在學(xué)生討論中，每個人都可以發(fā)表觀點和想法，最后再討論協(xié)商中解決問題，有效幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）分享平臺載體促進(jìn)學(xué)習(xí)

線上教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)。教師要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，可以給學(xué)生分享不同平臺的教學(xué)資源，例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以把課上老師的直播視頻進(jìn)行回放，或者登錄“國家云平臺”中觀看優(yōu)秀教師的課上回放視頻，在回看過程中還可以再次對課上沒跟上或者沒聽懂的內(nèi)容進(jìn)行補充完善;對于基礎(chǔ)知識掌握較好的、有興趣的同學(xué)可以與學(xué)生分享東莞市慕課平臺，以及廣東優(yōu)秀課題成果——迷思兔地理微課堂，用優(yōu)質(zhì)的知識延伸，拓展學(xué)生視野，提升綜合素質(zhì)。

（五）多樣化的作業(yè)完善學(xué)習(xí)

線上教學(xué)是信息化教學(xué)的一種形式。線上教學(xué)中，教師在班級管理、教學(xué)備課中投入了大量的時間和精力，教師需要靈活使用各種線上工具，開發(fā)多元的作業(yè)形式，利用各自平臺的優(yōu)勢達(dá)到高效工作的目的。

課堂中練習(xí)題命制與評價，我們采用學(xué)科網(wǎng)e卷通進(jìn)行組卷，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量該平臺集合了大量精選試題，通過大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確定位進(jìn)行篩選，同時可根據(jù)需要的知識點內(nèi)容進(jìn)行智能組卷，快捷優(yōu)質(zhì)的試卷減輕了教師的工作量，課上試卷再以問卷星的形式發(fā)放，平臺會智能改卷，迅速給出做題質(zhì)量的結(jié)果，學(xué)生及時了解自己知識點的不足，而教師可以通過后臺信息化大數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂的掌握情況，迅速對難點進(jìn)行課堂講解，智能改卷節(jié)省了教師工作量的同時，也提高了課堂的教學(xué)效率。

課后作業(yè)形式可以多樣化。課后作業(yè)可采用趣味性的繪畫思維導(dǎo)圖，把課堂知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，再結(jié)合釘釘軟件平臺，家校本拍照上傳作業(yè)，教師在“云批改”中選取優(yōu)秀作業(yè)與同學(xué)分享，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用;另外家校本還有視頻上傳作業(yè)功能，學(xué)生可以把本節(jié)課的某個知識點通過講解的方式，再次表述出來，在增強知識理解的同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力;依據(jù)地理學(xué)科特性，初中地理以區(qū)域地理為主，世界那么大，了解各區(qū)域的自然和人文特點對于學(xué)生來說非常有吸引力，在線上教學(xué)中，布置視頻制作介紹某地區(qū)或者國家的自然和人文文化，在資料收集中，用地理視角思考自然與社會的關(guān)系，再視頻剪輯制作中也加強了學(xué)生信息化運用的能力，嘗試了特別的“云作業(yè)”，學(xué)習(xí)興趣也大大提升。

現(xiàn)在由于全國疫情已經(jīng)得到有效的控制，廣東省教育廳決定全省各級各類學(xué)校自4月27日起分期、分批、錯峰返校，因此東莞市為期兩個多月的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)也開始告一段落。接下來，線上教學(xué)的前沿性、信息化教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)與線下教學(xué)相融合，促進(jìn)智慧課堂。例如：錄制系統(tǒng)的微課插入線下課堂中，增加課堂形式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;錄制慕課上傳到東莞市慕課平臺，每節(jié)慕課由2-4節(jié)精品化、微小化的視頻組成，課程可以作為線下教學(xué)的延伸，課后學(xué)生可以用慕課對課上內(nèi)容的進(jìn)行回顧并延伸，同時慕課中的提出的問題，在回答正確的情況下繼續(xù)播放，促使學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽講，課后討論區(qū)學(xué)生可以在留言板中相互討論，進(jìn)行有效的互動學(xué)習(xí)。通過教學(xué)的探索，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實際情況，找出合適的方式開展?？傊?，隨著教育信息化的深入，教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，與時俱進(jìn)，提高教學(xué)理念，構(gòu)建高效地理課堂。

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