吳 威，戴存禮，陳桂云

(南京農(nóng)業(yè)大學理學院，江蘇 南京 210032)

1 引言

2018 年9 月17 日，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見提到，加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。意見中同時要求推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，重塑教育教學形態(tài)。探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。

實驗課程是一門實操課程,在考察學生實驗原理的同時也更加重視學生動手能力的培養(yǎng).傳統(tǒng)的實驗課堂中，很多學生都不提前預習，到了課堂上聽聽老師講解,依葫蘆畫瓢后就結(jié)束了實驗，課后實驗報告冊的相互抄襲一直以來是一個頑疾。如何在實驗課堂中推進現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗教學的深度融合，如何加強實驗教學的過程管理是一個亟待解決的問題。教師們在教學實踐中采用多種現(xiàn)代信息技術(shù)與手段，致力于解決這一問題[1,2]。本文探討了超星學習通在大學物理實驗教學中過程管理的應用問題。

超星學習通是超星集團順應互聯(lián)網(wǎng)+的形勢傾力推出的新一代移動終端產(chǎn)品，對于高校師生來說，它是一個很好的教學和學習的平臺，近年來得到了廣泛的應用，取得了較好的教學效果[3,4]。

2 利用學習通加強實驗教學過程管理

2.1 利用學習通增強預習環(huán)節(jié)的考核

預習是物理實驗課的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習，學生才能對實驗儀器的使用，以及實驗原理和實驗步驟有更好的了解，從而達到較好的實驗效果。但是教學實踐中發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)同學能認真進行預習。對于預習環(huán)節(jié)的考察，過去我們采取檢查實驗報告預習部分的完成情況來了解學生預習情況，雖然能發(fā)現(xiàn)一些不寫預習報告的同學，但是即使寫了預習報告，也不能確定不是抄襲其它同學的?，F(xiàn)場提問也是我們曾經(jīng)采用的考核方法，但是由于時間有限，無法考核到每一個同學。利用學習通可以現(xiàn)場發(fā)布測試，考核范圍可以覆蓋到所有同學。例如利用分光計測量光柵常數(shù)和波長實驗中，正確讀取分光計的示數(shù)是十分重要的，我們設(shè)計了相應的預習測試題，題庫中輸入了十張分光計示數(shù)圖片，發(fā)布給學生的時候設(shè)置隨機選題，這樣每個同學完成的題目基本都是不一樣的，避免了學生之間的抄襲，大大提高了預習考核的真實性。

2.2 利用學習通提高實驗教學效率

大學物理實驗中有很多學習儀器使用方法的實驗，例如分光計實驗、示波器實驗、光電效應實驗等。指導教師需要詳細介紹儀器各個部件的使用和調(diào)節(jié)方法，由于實驗學生人數(shù)較多，教師的實際操作無法讓每個同學清晰看到，而且學生的領(lǐng)悟能力也不同，造成學生間實驗進度的差異；有些實驗調(diào)節(jié)過程繁瑣復雜，例如分光計的調(diào)節(jié)，有時需要教師為很多同學重復講解多次，影響實驗效率。我們采取在學習通的實驗課章節(jié)內(nèi)容中加入儀器使用方法介紹以及復雜調(diào)節(jié)過程的視頻講解，這樣一方面可以使學生在課前能更直觀地對實驗進行預習，另一方面可以大大提高課堂效率，每個同學根據(jù)自己的進度跟著視頻進行逐步調(diào)節(jié)，看的清楚，聽的明白，不明白的地方還可以反復觀看，直到弄明白為止。這樣教師就可以從簡單的機械性重復中解放出來，可以對學生進行更有針對性的指導，對學有余力的同學進行適當?shù)財U展教學，例如示波器實驗可以增加利用示波器演示拍現(xiàn)象的演示，實現(xiàn)更加有效地分層次教學。教師講解實驗原理和注意事項后，學生就可以跟著視頻指導完成實驗操作了。在一個134 人的教學班級發(fā)放了一個關(guān)于物理實驗課教學方式的問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1 所示，可見，大多數(shù)學生更愿意采用教師講解加自主看視頻的教學方式。

圖1 調(diào)查問卷結(jié)果

傳統(tǒng)的實驗課程，學生的操作環(huán)節(jié)只能憑教師現(xiàn)場對每個學生進行逐一檢查，效率低，漏檢率高，不能全面動態(tài)地考察學生的動手操作能力。通過學習通發(fā)布操作環(huán)節(jié)作業(yè)，此部分可以上傳圖片和視頻，因此可以要求學生上傳關(guān)鍵操作步驟的結(jié)果視頻，如，利用分光計測量三棱鏡折射率實驗，學生完成了最小偏向角的調(diào)節(jié)后，可以將判斷出現(xiàn)最小偏向角的動態(tài)過程視頻上傳至作業(yè)模塊[5]，教師可以根據(jù)提交時間判斷學生操作快慢，根據(jù)視頻判斷調(diào)節(jié)結(jié)果的正確與否。示波器實驗教師可以讓學生將調(diào)出的拍現(xiàn)象上傳，檢查并記錄這一動態(tài)過程，這些是對學生動手操作能力進行評價的重要指標。

2.3 利用學習通增強操作環(huán)節(jié)的考核

傳統(tǒng)的實驗報告僅包括實驗儀器、實驗原理、以及數(shù)據(jù)處理。利用學習通的作業(yè)提交系統(tǒng)，可以設(shè)計更加豐富的實驗報告內(nèi)容，例如將實驗原理、實驗操作過程中的易錯點設(shè)計成題目，以作業(yè)的形式發(fā)布，要求學生當場提交，這樣可以很好地考察學生對于該實驗原理的理解程度，以及操作關(guān)鍵部分的掌握程度，避免以往實驗報告“多篇一律”的現(xiàn)象。如果數(shù)據(jù)不需要進行后期處理的實驗，例如示波器實驗，我們是要求學生完成實驗后就將報告冊拍照上傳，這樣既能避免學生間的互相抄襲，又能對報告進行及時的在線批改，學生及時得到及時反饋，提高學習效率。

3 結(jié)論

綜上所述，利用超星學習通，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，加強對實驗課的預習、操作、實驗報告的提交等部分的過程考核，能夠促進學生的學習主動性，能夠更加真實全面地考察學生的學習態(tài)度和動手能力。