劉晶晶

摘 要 英國早期教育與初等教育銜接評價是一個融合兒童終身發(fā)展及均衡國家地區(qū)人才培養(yǎng)兩方面目的的綜合性、科學化評價體系。它特別關(guān)注兒童個體能力及素養(yǎng)發(fā)展的連貫性及國家課程標準與評價標準的一致性。通過介紹該評價體系的緣起、評價領(lǐng)域、評價指標及實施過程，可以為完善我國幼小銜接階段評價體系建設(shè)、深化素養(yǎng)評價的本土實踐及改進“基于證據(jù)”的評價研究方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞 英國 幼小銜接 語言素養(yǎng) 素養(yǎng)評價

一、英國幼小銜接語言素養(yǎng)評價

1.英國幼小銜接評價的緣起及內(nèi)涵

為進一步實現(xiàn)英國國家課程標準與評價標準的一致性，并以“知識轉(zhuǎn)向”保護兒童興趣與發(fā)展的持續(xù)性，促進教育公平，2015年，英國政府發(fā)布了《2016年早期基礎(chǔ)階段評估和報告的指導意見》（foundation stage assessment and reporting arrangements，后文簡稱EYFS-ARA）。該文件是評價進入基礎(chǔ)教育小學階段學生教育狀況的指導文件。英國政府為持續(xù)打造學前教育與義務教育的高質(zhì)量發(fā)展評價體系，于2020年12月再次修訂并發(fā)布了《2021年早期基礎(chǔ)階段評估和報告的指導意見》。

EYFS-ARA 2021評估對象涵蓋了所有即將進入小學的兒童。報告指出，每位小學低年段（K1階段）老師將獲得一份學生概況的報告[1]。該報告包括了幼兒園與小學銜接的七大領(lǐng)域的十七個早期學習目標（Early Learning Goals，后文簡稱ELG）的學業(yè)成績，并附有每個孩子EYFS-ARA框架中有效學習的三個關(guān)鍵特征及相關(guān)技能的簡短描述，為教師了解每個孩子的成長需求及制定小學第一年學習計劃提供了幫助。

2.語言素養(yǎng)發(fā)展的評價領(lǐng)域

英國向來重視兒童的語言發(fā)展，并強調(diào)兒童的語言發(fā)展應該貫穿兒童的整個活動和經(jīng)驗中。在EYFS-ARA 2021七個領(lǐng)域（三個基本領(lǐng)域和四個專門領(lǐng)域）的學習和發(fā)展要求中，語言素養(yǎng)的學習包括了基本領(lǐng)域中的語言表達和專門領(lǐng)域中的讀寫能力。

（1）語言表達領(lǐng)域

EYFS-ARA 2021認為兒童口語發(fā)展（Communication and language）是所有七個領(lǐng)域?qū)W習和發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童從小開始在一個語言豐富的環(huán)境中與成年人和同齡人進行對話的數(shù)量與質(zhì)量至關(guān)重要，它是人際互動中語言和認知發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。同時，通過評論兒童感興趣的或正在做的事情，并補充新的詞匯來回應他們所說的話，能有效地構(gòu)建兒童的語言。

（2）讀寫能力領(lǐng)域

EYFS-ARA 2021認為，培養(yǎng)孩子閱讀愛好至關(guān)重要。其中，讀寫能力應包括兩個目標：語言理解與詞匯閱讀。首先，“語言理解”是作為閱讀和寫作的必備通識能力。這種能力的培養(yǎng)依賴于成年人與兒童談論他們周圍世界，是他們在一起讀書、一起欣賞詩歌時建立起來的能力。其次，需要有熟練的“詞匯閱讀”作為寫作的基礎(chǔ)。它包括拼寫和書寫詞匯，及在寫作前將思路清晰地組織與表述出來的能力。

由上可知，英國幼小銜接語言素養(yǎng)發(fā)展評價應該是根據(jù)“語言—應用”需要（包括教育者個體認知能力與非認知能力發(fā)展需要）的評價。其特點是：首先，評價關(guān)注語言的數(shù)量與質(zhì)量，它是人在一定情境中通過語言實現(xiàn)認知發(fā)展的基礎(chǔ);其次，評價關(guān)注語言的建構(gòu)過程，它不僅強調(diào)語言知識本身，更強調(diào)語言運用與興趣及情感的關(guān)聯(lián)性;再次，評價關(guān)注語言的發(fā)展性，它指出語言發(fā)展是兒童終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.語言素養(yǎng)評價指標及實施過程

（1）明確評價目標

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，EYFS-ARA 2021語言素養(yǎng)評價指標被劃分為語言表達領(lǐng)域評價指標和讀寫能力領(lǐng)域評價指標。其中，語言表達領(lǐng)域評價指標包括聽、說維度，讀寫能力領(lǐng)域評價指標包括理解、閱讀、寫作維度。

①語言表達領(lǐng)域評價指標

第一，聽。處于預期發(fā)展水平的兒童將在課堂討論和小組互動中認真傾聽并以相關(guān)的問題、評論和行動回應他們所聽到的內(nèi)容;對聽到的內(nèi)容進行評論，并提出問題以澄清自己的理解;與老師和同學反復交流、對話。

第二，說。處于預期發(fā)展水平的兒童參與小組討論、課堂討論和一對一討論，提出自己的想法，使用積累的詞匯;解釋事情發(fā)生的原因，在適當?shù)臅r候使用積累的故事、詩歌中的詞匯;用完整的句子表達自己的想法和感受，包括使用過去時、現(xiàn)在時和將來時，以及使用連詞，并得到老師的示范和支持。

②讀寫能力領(lǐng)域評價指標

第一，理解。處于預期發(fā)展水平的兒童通過復述故事，用自己的詞匯來證明自己對所讀內(nèi)容的理解;在適當?shù)那闆r下預測故事中的關(guān)鍵事件;在討論故事、詩歌和角色扮演時使用和理解最近積累的詞匯。

第二，閱讀。處于預期發(fā)展水平的兒童說出字母表中每個字母和至少10個有意向的音節(jié);通過混音來閱讀與自己的語音知識相一致的單詞;大聲朗讀簡單的句子和符合他們語音知識的書籍，包括一些常見的例外詞。

第三，寫作。處于預期發(fā)展水平的兒童書寫可辨認的字母，大部分格式正確;通過識別單詞中的聲音，并用一個或多個字母來表示這些聲音;寫一些簡單的短語和句子，讓別人能讀懂。

（2）收集評價數(shù)據(jù)

在規(guī)劃和指導兒童學習的過程中，評價者必須考慮兒童發(fā)展的不同程度，并適當調(diào)整評價方法。EYFS-ARA 2021指出了有效評價的三個特點：玩耍和探索——讓兒童調(diào)查和體驗事物發(fā)生與發(fā)展的過程;主動學習——在兒童遇到困難時鼓勵其不斷嘗試;享受批判性思維——鼓勵兒童發(fā)展自己有創(chuàng)造性的想法，在想法之間建立聯(lián)系。

評價組織者必須給每位兒童指派一名專業(yè)評價者進行指導和跟蹤。當兒童開始參加活動時，評價組織者必須告知其父母或照顧者看護人物的名字，并解釋他們的角色。專業(yè)評價者必須確保每個孩子的學習和照顧都是根據(jù)他們的個人需求量身定制的[3]。同時，專業(yè)評價者必須參與和支持父母或照顧者指導孩子在家中的發(fā)展，及在適當?shù)那闆r下幫助家庭獲得更多的專家支持。

從整個評價實施過程來看，它具有以下特征。首先，它是形成性評價。該評價主要基于評價者對兒童每天所知道和能做的事情進行專業(yè)判斷。數(shù)據(jù)可以在兒童日?；又惺占?，不需要計劃。評價者可以簡單地反思兒童在日常學習過程中所展示的知識和技能，從而計劃接下來要教什么。其次，它也是總結(jié)性評價。該評價基于一個整體的目標，即孩子在結(jié)束幼兒園或進入小學這一年時通過每個ELG證明了什么培養(yǎng)目標。在評估兒童與ELG時，教師應該看每個目標的整體描述，以確定這是否最適合兒童，并考慮到兒童的強項和弱項。同時，ELG之間是相互關(guān)聯(lián)的，這意味著兒童在從事某一特定活動時，很可能在多個學習領(lǐng)域取得成就。

（3）反饋評價結(jié)果

①向家長反饋結(jié)果

報告的提供者必須給兒童父母一份成績書面總結(jié)?？偨Y(jié)中必須針對每個評價指標說明是否尚未達到預期水平、達到預期水平或超過預期水平。除此之外，還應提供給家長一份書面報告，內(nèi)容包括所有學習領(lǐng)域的學業(yè)成就、是否達成培養(yǎng)目標、有效學習的特點、各領(lǐng)域的詳細解釋，并且報告也應該針對每一個孩子的情況提供過渡到小學階段學習的幫助。

②向小學反饋結(jié)果

一年級的教師將得到一份關(guān)于每個孩子發(fā)展能力的評估報告。這些信息可以告知一年級教師關(guān)于學生的發(fā)展階段和學習需求，以協(xié)助開展一年級的活動規(guī)劃。EYFS檔案評估數(shù)據(jù)也可以作為學校內(nèi)部發(fā)展水平的信息來源。英國教育部每年11月會公布全國數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)將按學生各方面特征進行分類，這樣學校就可以在全國和地區(qū)的基礎(chǔ)上比較他們學生的發(fā)展水平，以調(diào)整學校的工作。

二、對我國幼小銜接的啟示

近年來，幼小銜接階段兒童發(fā)展評價方式問題既是國際教育評價研究發(fā)展的趨勢，也是我國教育質(zhì)量提升不可回避的現(xiàn)實。2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其中明確指出要健全科學的評價機制，將入學準備和入學適應納入幼兒園和義務教育質(zhì)量評估的重要內(nèi)容[4]。可見，唯有正視其幼小銜接特性并通過研究有效措施來回應，教育質(zhì)量評價才能真正科學、客觀地反映我國的教育質(zhì)量現(xiàn)實，才能為我國的教育決策提供更有針對性的數(shù)據(jù)和證據(jù)支撐。

1.幼小銜接階段評價體系建設(shè)還有待完善

一方面，評價推進模式還有待完善。例如，如何利用外部環(huán)境的促進，從而實現(xiàn)學生從幼兒園到小學階段社會關(guān)系的重構(gòu)，需要從腦科學、心理學和社會學的視角對其合理性進行論證，探究實踐中語言素養(yǎng)課程形態(tài)。另一方面，在國際趨勢的分析方面，除了對某一地區(qū)閱讀素養(yǎng)評價項目基本結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略進行了介紹，還欠缺從國家轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)、全球人才勝任力、社會綜合變革等多視角進行深度解釋。能否基于國家課程改革驅(qū)動，反映我國學生幼小銜接階段各方面的表征特性及相互關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)指標，使其構(gòu)成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體，是值得研究的方向。

2.語言素養(yǎng)評價的本土實踐還有待深入

語言素養(yǎng)評價的實踐是個漫長且逐漸成熟的過程，現(xiàn)階段本土實踐可以分為三類。第一類，通過課程改革促進評價。如，在課堂教學中采用情感滲透策略，在領(lǐng)域?qū)W習或?qū)W科教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，開發(fā)切合學生年齡特點的螺旋式課程。第二類，通過內(nèi)外部環(huán)境的建設(shè)進行建構(gòu)。如，通過學校管理、教育教學、家校合作等支持性環(huán)境，在校外形成“相互尊重、理解和支持”的語言關(guān)系與積極氛圍，通過家校合作提升內(nèi)在質(zhì)量。第三類，通過對不同的對象進行調(diào)查分類研究。也就是說，對語言素養(yǎng)評價的本土建構(gòu)還需協(xié)調(diào)各方利益，通過項目驅(qū)動方式，進行本土頂層設(shè)計與扎根實驗。

3.“基于證據(jù)”的評價研究方法還有待改進

通過數(shù)據(jù)分析可以厘清我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價中語言素養(yǎng)的內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準開發(fā)、評價工具的設(shè)計、評價過程的本土化實踐，為我國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策的制定提供政策意見。以非認知技能、軟技能、性格技能評價為指導，充分借鑒國際大規(guī)模教育評價的研究成果，以中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中的現(xiàn)實問題為具體研究對象，從現(xiàn)狀分析中國基礎(chǔ)教育語言素養(yǎng)評價的客觀存在，從理論分析其具體表現(xiàn)及重要性，從實踐探討評價的取樣設(shè)計、工具設(shè)計、結(jié)果分析、結(jié)果解釋等實際問題，最后提出具體、有針對性的評價建議。

參考文獻

[1] 2021 early years foundation stage： assessment and reporting arrangements （ARA）[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/publications/2021-early-years-foundation-stage-assessment-and-reporting-arrangements-ara.

[2] Statutory framework for the early years foundation stage Setting the standards for learning，development and care for children from birth to five [EB/OL].www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework—2.

[3] Guidance Early adopter schools： EYFS profile handbook[EB/OL].http：//www.gov.uk/government/publications/early-adopter-schools-eyfs-profile-handbook.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見 [S]. 教基〔2021〕4號. 2021-03-31.

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