王春英

摘 要 近幾年，老師們對有聲作業(yè)的實(shí)施進(jìn)行了探究，也取得了一定的實(shí)效。但是，有聲作業(yè)畢竟屬于一項(xiàng)新生事物，有太多值得探索的空間。當(dāng)前老師們對有聲作業(yè)的操作還存在著一些不足和值得改進(jìn)的地方。我們認(rèn)為，布置有聲作業(yè)需要從新穎性、實(shí)效性和自主性方面下功夫。

關(guān)鍵詞 有聲作業(yè) 新穎性 實(shí)效性 自主性

有聲作業(yè)的布置自古有之，但其流行只是近幾年的事。近幾年，隨著家庭電腦、智能手機(jī)的普及，QQ、微信、釘釘?shù)榷喙δ苘浖膹V泛使用，給有聲作業(yè)的布置提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓有聲作業(yè)的可行性和有效性有了保障。但是有聲作業(yè)畢竟屬于新生事物，還有許多值得探索的空間。筆者結(jié)合小學(xué)語文有聲作業(yè)的布置問題談一談自己的看法。

一、布置有聲作業(yè)要堅(jiān)持新穎性原則

新穎原指植物剛出生的嫩芽，常用來比喻新奇、特別和與眾不同。新穎性是藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域里經(jīng)常提到的一個(gè)術(shù)語，同時(shí)也是我們布置家庭作業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。

我們曾經(jīng)對無聲作業(yè)的新穎性創(chuàng)設(shè)做出一些探討，并取得了很大成效，但對有聲作業(yè)新穎性的探討和研究還相對滯后，在當(dāng)前有聲作業(yè)的創(chuàng)設(shè)上尚缺乏新意和獨(dú)特的風(fēng)格。有聲作業(yè)相對無聲作業(yè)本身是一種新穎的形式，它具備立體化、有聲化的特點(diǎn)，非常符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的潮流和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，它是無聲作業(yè)的有效補(bǔ)充。但是，許多老師在有聲作業(yè)的創(chuàng)設(shè)上機(jī)械單一、枯燥乏味，不考慮學(xué)生的接受能力，有的甚至存在趕時(shí)髦、被動完成任務(wù)向?qū)W校和家長交差的心態(tài)，隨意布置，任性而為，學(xué)了《寓言二則》，就讓學(xué)生朗讀或者背誦《寓言二則》，視頻或錄音交差完事;學(xué)了《草船借箭》，就讓學(xué)生朗讀一遍課文，視頻或錄音交差完事……據(jù)了解，低年級的有聲作業(yè)基本是古詩背誦，中高年級的有聲作業(yè)基本是課文朗讀。這些本來在課堂之內(nèi)就能完成的作業(yè)，卻讓學(xué)生在家“有聲”完成，既是學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，也是對學(xué)生枯燥感的加劇。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)時(shí)“從學(xué)生的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)其興趣與動機(jī)”。要想真正落實(shí)有聲作業(yè)的新穎性原則，首先需要老師富有創(chuàng)新意識，以生動形象的形式提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味和娛樂之中。例如，將枯燥、耗時(shí)的課文朗讀變成創(chuàng)造性的復(fù)述、讀后感言、人物評價(jià)、故事接龍等形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力;再如，變機(jī)械、呆板的古詩背誦為唱讀、演讀、詩意表達(dá)等形式，更能加深學(xué)生對古詩詞的理解，讓學(xué)生感到趣味橫生;又比如，在條件允許的情況下，讓家長參與互動，進(jìn)行分角色朗讀或者配音，以提高有聲作業(yè)的趣味性。

二、布置有聲作業(yè)要堅(jiān)持實(shí)效性原則

實(shí)效性是有效教學(xué)探究遵循的目標(biāo)之一，實(shí)效教學(xué)是無效教學(xué)的對抗方式。實(shí)效性，多指實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性，實(shí)施的效果是目的的達(dá)到程度或者結(jié)果。實(shí)效教學(xué)需要以學(xué)生付出努力愿意跟隨和效法教師為前提。看教學(xué)行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了自己期望的學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)。

當(dāng)前有聲作業(yè)的布置尚存在著繁瑣、機(jī)械、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀，沒有走出“題海訓(xùn)練”的怪圈，沒有思維培養(yǎng)的價(jià)值，更談不上人文精神與素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

要真正增強(qiáng)有聲作業(yè)的實(shí)效性，不僅要求教師懂得“有聲”的重要性，還要求學(xué)生懂得“有聲”的“美學(xué)”價(jià)值。與“無聲”相比，“有聲”無論對人的生理反應(yīng)還是學(xué)習(xí)效果，都有著不可替代的優(yōu)勢。據(jù)資料顯示，經(jīng)常體驗(yàn)有聲作業(yè)可以激活學(xué)生大腦多個(gè)區(qū)域的活動，使血流量及腦神經(jīng)的調(diào)節(jié)處于良好的狀態(tài)，讓腦神經(jīng)興奮，增強(qiáng)腦呼吸，從而增進(jìn)大腦對事物的感知能力和記憶能力;有聲作業(yè)伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，讓學(xué)生進(jìn)入了一種美的藝術(shù)境界，有利于形象思維能力的自我培養(yǎng);有聲作業(yè)還是鍛煉學(xué)生膽量，改變學(xué)生性格的良方，當(dāng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、飽含深情地“發(fā)聲”時(shí)，也就能把自己的情感、勇氣、理解釋放出來，他也許就不再內(nèi)向和扭捏了;有聲作業(yè)在字正腔圓、聲情并茂中還原詩文的靈性美、音韻美、意境美、翕合之間盡得風(fēng)流，吞吐之瞬風(fēng)情萬種……有聲作業(yè)還能把學(xué)生從枯燥、勞累的書寫中解脫出來，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們的教師如果都能認(rèn)識到無聲作業(yè)的這些“效益”，就能站在“實(shí)效性”的高度，讓學(xué)生在有聲作業(yè)的浩渺海洋中盡情游弋，其樂融融;如果我們的學(xué)生都能認(rèn)識到無聲作業(yè)的這些“效應(yīng)”，就能站在“實(shí)效性”的高度認(rèn)真對待，讓自己在有聲作業(yè)的雪原里馳騁不息，奮勇向前。

無聲作業(yè)的科學(xué)化布置還應(yīng)是實(shí)效性與時(shí)效性的完美結(jié)合，“實(shí)效性”與“時(shí)效性”雖為諧音，但意義迥然有別，實(shí)效性講究的是效果，時(shí)效性講究的是效率。效率高，效果不見得好;效果好，不見得效率低。實(shí)效性往往建立在時(shí)效性的基礎(chǔ)之上，就有聲作業(yè)的布置來看，“時(shí)效”頻率不能過高，每天一次足矣，畢竟有聲作業(yè)是無聲作業(yè)的補(bǔ)充，喧賓奪主只會適得其反;“時(shí)效”不能時(shí)間過長，每天控制在5到10鐘足矣，“時(shí)效”過短或過長，都會影響實(shí)效性。

三、布置有聲作業(yè)要堅(jiān)持自主性原則

新課改不斷深入，教育觀念也在不斷變化，當(dāng)前“教育”的意義早已經(jīng)不再囿于“傳授知識”的層面，各種值得教育工作者注意的問題層出不窮，尤其不容忽視的是對學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的探究和運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要義。幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們獲取知識的過程同時(shí)也成為培育價(jià)值觀的過程，是擺在我們教育工作者面前的任務(wù)。

事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)校是很難真正實(shí)現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的，因?yàn)槔蠋焸冊趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)間和方法上干預(yù)和限制太多。而“有聲作業(yè)”是在失去老師們過多干預(yù)的家庭內(nèi)完成的，有一定的自由空間和自主選擇的可能，所以，正是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

自主性的有聲作業(yè)，是指學(xué)生以“獲得知識、技能和自我發(fā)展”為目標(biāo)，在老師和家長的指導(dǎo)下，通過自主設(shè)計(jì)、自主體驗(yàn)、自我判斷等一系列的學(xué)習(xí)過程完成有聲作業(yè)。但是，學(xué)生的路徑依賴、惰性、自覺性的缺失導(dǎo)致完成有聲作業(yè)要比完成無聲作業(yè)難得多，而讓學(xué)生主動完成有聲作業(yè)更有一定的難度。原因在于，學(xué)生沒有從中體會那種暢快的感覺。新教育倡導(dǎo)“玩”與“學(xué)”同等重要，究其原因，首先，玩游戲是“我的事情我做主”，游戲中的參與者的主體地位得到了充分保障;其次，游戲具有一定的故事性和情境性，跌宕起伏，懸念重重;再次，游戲具有一定的挑戰(zhàn)性。

許多學(xué)生沉溺游戲，難以自拔，原因大概如此。因此，我們的語文老師應(yīng)該站在游戲設(shè)計(jì)者的高度來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)尤其是有聲作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的最佳途徑;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;循序漸進(jìn)，步步為營，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的占有欲，變有人設(shè)計(jì)的“被動學(xué)習(xí)”為由內(nèi)心驅(qū)動的“主動學(xué)習(xí)”。 學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性提高了，他們會自主地去完成一部書的朗讀，視頻錄音與否都不重要;他會自己設(shè)置有聲作業(yè)，有自己的選擇目標(biāo)，明曉什么最適合自己，什么是自己的需要;他會自主定量，既不會貪多求全，又不會以少求快，在均衡發(fā)展中取得成效;他會循序漸進(jìn)，逐步提升，隨著層次的不斷推進(jìn)，逐漸向偏重于理解、想象、運(yùn)用的制高點(diǎn)沖刺……課外豐富多彩的世界，給他們提供了更多探索和創(chuàng)造的良機(jī)。

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