摘? ?要：“分層走班”是當下基于教育均衡和有效教學雙重思考下的教學新模式，需要研究的教學因素很多。其中，分層學案的合理設計是取得成功的基本要素之一。文章以《平面鏡》一節(jié)為例，探討了初中物理分層學案設計的基本要素和相應的能級差異，讓分層教學更具針對性和有效性。

關鍵詞：分層走班;分層學案;學案設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）7-0032-5

“分層走班”教學模式被多地廣泛推廣，甚至部分地區(qū)以行政指令強勢推進，“分層走班”之所以如此火爆，是基于教育均衡和有效教學的雙重思考。眾所周知，進入初中后，學生的學業(yè)負擔加大，分化現(xiàn)象趨于明顯。結合我校多年來“培優(yōu)補差”和近兩年“分層走班”的實踐，我們將學生分為A層學困生、B層中等生、C層學優(yōu)生三個層次進行分層實施。實踐表明，分層教學的重要起點是分層學案的設計，其科學性與合理性是決定分層教學能否取得成功的重要基石。本文以蘇科版物理八年級上《平面鏡》一節(jié)為例談談初中物理分層學案的設計。

1? ? 學什么——分層學案的目標定位

學什么是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是每一個老師備課時必須首要思考的環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)不同的學情，學習目標的定位顯然就不一樣。根據(jù)我校的實情，我們對3類學生給出的教學目標定位亦分為3個層級。

以《平面鏡》一節(jié)為例，我們的分層學習目標如下：

A層

1.通過實驗探究，知道平面鏡成像的特點;

2.觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義;

3.通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，體驗科學探究的樂趣。

點評：A層采用“個體定標”。即根據(jù)學生個體的實際情況，針對性地制訂個體發(fā)展目標。通過教師耐心講解、學生模仿、套用等手段，幫助他們在原有基礎上逐步獲得進步，不至于過早地被“大部隊”甩開。

B層

1.體驗探究“平面鏡成像的特點”的過程，理解平面鏡成像的特點;

2.觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義，會用對稱法作出物體在平面鏡中所成的像;

3.通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，體驗科學探究的樂趣，總結探究的方法。

點評：B層的總體要求是“基礎達標”。要求B層學生必須能夠完成課程標準規(guī)定的基礎內(nèi)容學習，學業(yè)定位是實現(xiàn)全面合格，并在合格的基礎上力爭有所突破。

C層

1.自主、合作探究平面鏡成像的特點和性質(zhì);

2.運用平面鏡成像的特點，解釋平面鏡成像的應用;

3.總結平面鏡成像探究過程的物理方法。

點評：C層的目標是“達標培優(yōu)”。要求C層學生在全面達標的基礎上努力培優(yōu)，重點是查漏補缺，實現(xiàn)全科優(yōu)秀，以期綜合競爭力的提高。

厘清差異學習目標從根本上界定了不同層次學生在課堂上學什么的總體要求。不難看出，3類學生的學習目標層次分明，具有一定的層級性。本節(jié)課教學中，A層在教學內(nèi)容上分為兩課時，第一課時強調(diào)知識的形成過程，在教學方法上強調(diào)實驗、觀察，幫助學生感知和體驗，保護興趣;B層則強調(diào)通過體驗，理解知識并能初步地學以致用;C層則強調(diào)自主探究，在探究過程中建構知識、形成能力、總結方法。

2? ? 怎么學——分層學案的內(nèi)容設計

2.1? ? 自主先學

鑒于物理的學科特點，自主先學的設計就必須具有學科特色，絕不能簡單布置。因為絕大部分物理知識的習得必須依賴實驗觀察和活動體驗，沒有了這一環(huán)節(jié)也就失去了物理味道。為此，物理課堂的前置先學就必須根據(jù)教學內(nèi)容，尤其是在家中可進行實驗操作的情況下，精心設計前置學習方案，以學生獲得親身經(jīng)歷的感悟為目標，研制符合物理學科特色的自主先學內(nèi)容。

平面鏡是學生天天接觸的生活用品。本課的前置學習設計如下：

A層

照鏡子，觀察自己在鏡子中像的特點，請?zhí)岢瞿銓ζ矫骁R成像的猜想：

1.像的位置在平面鏡? ? ? ? ? ? ? （上/前/后）;

2.像和物的大小? ? ? ? ? ? ? ?（相等/不相等）;

3.像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離

（相等/不相等）。

B層

照鏡子，觀察自己在鏡子中像的特點，請?zhí)岢瞿銓ζ矫骁R成像的猜想：

1.像的位置在平面鏡? ? ? ? ? ? ? ? ?;

2.像和物的大小? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

3.像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離

。

C層

完成下列兩項任務：

1. 照鏡子，觀察自己在鏡子中像的特點，請?zhí)岢瞿銓ζ矫骁R成像的猜想;

2. 晚上到自家汽車上，請父母打開車內(nèi)燈，觀察所看到的現(xiàn)象。思考“夜間行車時車內(nèi)開燈”會出現(xiàn)什么安全隱患？

點評：物理的先學內(nèi)容必須建立在“動起來”的基礎上，把習得的感悟和困惑帶入課堂，這樣的課堂就可以做到有的放矢。但對于分層教學而言，因學情不同，要求不同，其針對性和切入點需因層而異。在分層教學的先學要求上，通過長期的探索，我們得出以下做法：

A層——充分激趣，鼓勵動手。A層學生的習慣差，自覺性不足，注意力不持久，需要通過能引起興趣的簡單實驗入手，促進學生主動發(fā)現(xiàn)和體驗，并通過有序細致的學案引導，幫助他們知道自己可以干什么，為課堂的學習做一定的鋪墊。

B層——巧設情境，有效激疑。針對B層學生的先學任務既不能膚淺，亦不能過深，否則會適得其反。過于膚淺，不能引起興趣或疑問;過難，學生會摸不著頭腦。先學的學案在A層的基礎上適當開放，讓學生能有目的地去做、去學。

C層——問題引領，啟發(fā)思考。對于C層學優(yōu)生，最適宜的做法就是給出一個具體的生活原型情境，直接指向教學的核心，引導學生通過觀察和體驗尋求解決問題的辦法，思考問題的本質(zhì)，帶著可探究的思考進入課堂。

2.2? ? 合作助學

在自主先學的基礎上，課堂學習采用小組合作助學。課堂環(huán)節(jié)一般包括：組內(nèi)交流自主先學成果后全班匯報—形成共性問題后提交集體討論—討論制訂實驗方案、設計和步驟并形成結論—展示交流。因此，切實可行的分層學案就要抓住學生的實際學情和學習目標進行科學的設計。

《平面鏡》一課的分層實施如下：

A層

活動一：交流先學體驗，討論你的猜想。

活動二：分組實驗，探究平面鏡成像的特點（25分鐘左右）。

提供的實驗器材：方格紙、兩個相同的棋子、茶色玻璃、直尺等。

1.觀察老師的演示實驗過程和實驗現(xiàn)象，師生共同討論以下問題：

（1）將一張方格紙放在水平桌面上，再將平面鏡豎直放置在方格紙上。

（2）在玻璃板前放一個棋子A，我們看到它的像在平面鏡? ? ? ? ? ?（上/前/后）。

（3）把另一個相同的棋子B放到平面鏡后并移動，當移動到某一位置時，發(fā)現(xiàn)B與A的像

（重合/始終無法重合），這說明像與物的大小? ? ? ? ? ?（相等/不相等）。此時B所在的位置就是像的位置。這是一種? ? ? ? ? ? （控制變量/等效替代）方法。

（4）用鉛筆在紙上畫出平面鏡的位置，再描下棋子A和B所在的位置，畫出它們的連線，發(fā)現(xiàn)連線與鏡面是? ? ? ?（垂直/平行）的;然后用刻度尺分別測量出? ? ? ? （棋子A/棋子B）到鏡子的距離與? ? ? ? （棋子A/棋子B）到鏡子的距離。

（5）把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察到白卡片上? ? ? ? （能/不能）出現(xiàn)棋子的像，說明平面鏡成的是? ? ? ? （實/虛）像。

2.學生示范。

3.分組合作完成實驗探究，記錄實驗數(shù)據(jù)

4.總結交流

活動一：組內(nèi)交流先學內(nèi)容，提出你的發(fā)現(xiàn)和困惑。

活動二：分組實驗，探究平面鏡成像的特點（20分鐘左右）。

請同學們嘗試選用合適的器材，合作探究。

1.設計實驗方案。

（1）可選用的器材：平面鏡、透明平板玻璃、茶色平板玻璃、支架（用來固定平面鏡或平板玻璃）、棋子、光屏、白紙、方格紙、三角板等。

①你選擇的器材有哪些？

②你選擇的理由？

（2）請簡述你的實驗方案？

2.小組合作，設計實驗表格，進行實驗探究，記錄相關現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

3. 歸納總結，交流經(jīng)驗。

（1）平面鏡成像的特點是：

。

（2）在實驗中的心得體會：

。

點評：課堂教學成功的關鍵是有效引導學生的合作助學。學案對活動設計和教學策略的有效性是教學取得成功的根本所在，更是實現(xiàn)分層教學成功的關鍵。

A層小步慢走。對A類學生的教學要求以課標中最基礎的知識點為教學內(nèi)容，不求整體進度，不拔高教學要求，以實際學情定教學任務，甚至具體到一人一案。根本目的是保護學生自尊，保持他們的學習興趣。

B層夯基漸進。在教學安排上，對B層學生的教學以強化基礎知識為突破口，多訓練、少挖掘，多重復、少拓展，從而達到夯實基礎的目標。為尋求個體的漸進式發(fā)展，在成績穩(wěn)定提升的基礎上，可使其中部分學生升級到C層級，以此實現(xiàn)“夯基漸進”的目標。

C層梯級提升。即使都是所謂的“優(yōu)生”，學情也存在顯著差異，不能在教學策略層面僅追求“精英教育”。為此，需要幫助學生優(yōu)化學習方法，提升學習思路，拓展學習要求，有計劃、有目的地達到培優(yōu)目的。

從教學過程的總體設計來看，3個層次的層級梯度需要有一定的差異。A層盡量不設置障礙，給出明確的器材和學習任務，以示范、模仿和重復為主線，幫助學生逐步體會完整的探究過程;B層通過學案的引導，讓學生能夠在討論和小組互助中摸索探究思路，關鍵性的知識點不提供可選項以適當增加思維的深度;C層則是完全開放，通過導學任務引導學生通過討論產(chǎn)生思維碰撞，形成實驗方案并進行實驗，體驗自主合作探究的過程，鍛煉合作學習的能力，總結采用的物理方法。

3? ? 學得怎么樣——課堂反饋的分層設計

課堂反饋是檢驗教學效果的收關環(huán)節(jié)，對于分層教學而言，反饋所選習題的針對性是必須考慮的重要因素。

本課的分層設計如下：

A層（10分鐘）

1.在湖面上空5 m處有一只小鳥，則小鳥在湖中的像離小鳥的距離是（? ? ）

A.5 m? ? ? ? ? ?B.7 m

C.10 m? ? ? ? D.14 m

2. 圖1所示是“探究平面鏡成像特點”的實驗裝置。

（1）圖甲實驗中用? ? ? ? ? ? ? 代替平面鏡，主要是為了便于確定? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）實驗時，玻璃板前放一個棋子，將另一個

（選填“比A大”“比A小”或“與A相同”）的棋子B放到平面鏡后并移動它， 使它與棋子A的像? ? ? ? ?，說明像與物的? ? ? ? ? 相等。

（3）用鉛筆在方格紙上畫出平面鏡及棋子A和棋子B的位置，并畫出棋子A和棋子B位置的連線，用? ? ? ? ? 分別測出? ? ? ? ? ? ? 的距離，說明兩棋子到鏡面的? ? ? ? ? ?相等。

（4）移去棋子B，將一張白卡片豎直放在棋子B所在的位置，直接觀察白卡片，觀察白卡片上沒有棋子A的像，說明棋子A經(jīng)平面鏡所成的是? ? ? ? ? ? ? ?像。

（5）用木板緊貼玻璃板背面，擋住玻璃板后的光，人眼在玻璃板前? ? ? ? ? ? （選填“能”或“不能”）看見棋子A的像。

（6）圖乙是某小組同學用白紙記錄的棋子A和它所成的像的位置關系。分析圖中信息可得出平面鏡成像的特點：平面鏡所成的像與物關于鏡面? ? ? ? ? ? ? ? ?。

B層（5分鐘）

1.決定平面鏡像大小的因素是（? ? ?）

A.物體距平面鏡的遠近

B.物體與平面鏡的夾角

C.鏡面的大小

D.物體的大小

2.如圖2所示，一只大熊貓正抱著一根竹子在鏡前欣賞自己的像。此時，它從鏡中看到的自身像應該是圖中的（? ? ?）

3.在觀察平面鏡成像的實驗中，下列敘述不正確的是（ ）

A.燭焰在平面鏡中成的像是虛像

B.若把點燃的蠟燭移近玻璃板，它的像變大

C.若把蠟燭的位置和它的像的位置用直線連起來，則連線與鏡面垂直

D.當點燃的蠟燭遠離玻璃板時，它的像也遠離玻璃板

4.如圖3所示，視力檢查時要求被測人與視力表間隔5 m。小明準備借助一塊平面鏡檢查視力，則他應坐在鏡前? ? ? ? ? ? ? m 處。

C層（5分鐘左右）

1.圖4所示是探究平面鏡成像特點的實驗裝置。為了比較像與物體的大小關系，應選擇

蠟燭和D蠟燭。若在實驗中發(fā)現(xiàn)，無論怎樣在桌面上移動該蠟燭，都無法與D蠟燭的像重合，原因可能是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（也可選擇桌上的器材做一做）

2.想想小轎車的前擋風玻璃是怎樣安裝的？請作圖說明這樣安裝的道理。

點評：從當堂反饋的設計來看，三個層次的要求是完全不同的。A層針對本課設計了一道完整的實驗題，學生在課堂上已經(jīng)經(jīng)歷了師生討論方案、教師示范、學生模仿、合作實驗并歸納得出結論，再到反饋時通過習題再現(xiàn)實驗過程，通過一系列貌似重復的過程進行反復強化，達成基礎性的學習目標;B層則重視知識的應用，選題切口較小、較細，目的是分解知識的難度，通過小題訓練達到強化基礎知識的作用，使學生逐步形成知識體系;C層選題雖少，但更強調(diào)思維的碰撞，把知識應用滲透到具體的問題情境之中，旨在要求學生能夠從生活問題中提煉物理問題，并應用知識解決實際問題，達到綜合能力提升的目的。

綜上所述，分層學案設計是實現(xiàn)分層教學成敗的關鍵因素之一，分層學案關鍵在于針對學情進行有效設計，關注學生真實的生成才是研制分層學案的基本出發(fā)點。

參考文獻：

[1]王雷.“藍色計劃”再出發(fā)——基于“分層走班”的教學策略研究[J].南通教育研究，2017（04）：7-9.

（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）