李紅娟

摘 要 生物是高中教學(xué)課程的重要組成部分，在新的歷史時(shí)期，面對(duì)學(xué)生的差異性需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到良好教學(xué)效果，教學(xué)方法方面的創(chuàng)新越來越多，分層走班就是其中一種。本文就對(duì)高中生物教學(xué)中分層走班的實(shí)踐展開研究，希望為高中生物教學(xué)的進(jìn)步提供一定幫助。

關(guān)鍵詞 新時(shí)期 高中生物教學(xué) 分層走班 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.068

Study on the Strategy of Stratified and Practical Classes in Biology

Teaching in Senior High School in the New Period

LI Hongjuan

（Tianjin Wuqing District Yangcun No.1 Middle School， Tianjin 301700）

Abstract Biology is an important part of high school curriculum， in the new historical period， facing the demand of the differences of students， the traditional teaching model has been unable to achieve good teaching effect， more and more innovative teaching methods， hierarchical class is one of them. This paper studies the practice of stratified walking in senior high school biology teaching， hoping to provide some help for the progress of biology teaching in senior high school.

Keywords new period； high school biology teaching； stratified and class-selection； practice

1 分層走班的概述

1.1 基本含義

在學(xué)生群體中，智力水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異是客觀存在的，導(dǎo)致同班同學(xué)在各科成績(jī)上存在不同程度的差異。對(duì)此，按照學(xué)生實(shí)際情況的差異，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力高低分別組成不同學(xué)習(xí)班級(jí)，原有行政班級(jí)保持不變，在各課程上分別進(jìn)行走班學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在適合自身學(xué)習(xí)能力的班級(jí)中求學(xué)，這種模式就是分層走班。

分層教學(xué)最早是由美國(guó)教育家哈里斯在1868年進(jìn)行實(shí)踐的，命名為“活動(dòng)分團(tuán)制”，在西方是一種十分普遍的教學(xué)方法。在上世紀(jì)60年代以后，按學(xué)科進(jìn)行分層走班的教學(xué)模式得到應(yīng)用和推廣，充分考慮了學(xué)生個(gè)性差異，又發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，是一種高效的教學(xué)方法。

分層教學(xué)概念在我國(guó)出現(xiàn)較早，“因材施教”就是分層教學(xué)的體現(xiàn)，在1914年，朱之善提出“分團(tuán)教授法”，直到新中國(guó)成立后，分層教育得到進(jìn)一步發(fā)展，將學(xué)生根據(jù)文化程度差異進(jìn)行分班，然后到上世紀(jì)90年代開始，各地開始進(jìn)行分層教學(xué)試驗(yàn)與改革，并采取分層與走班結(jié)合的嘗試。

1.2 基本原則

在應(yīng)用分層走班教學(xué)方法中，既需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，也需要遵循一定的基本原則，主要有以下三方面：一是整體性原則，指的是將學(xué)校所有行政班級(jí)作為一個(gè)整體，并將各個(gè)年級(jí)、所有教師作為一個(gè)整體來對(duì)待，為分層走班提供良好條件。

二是自主性原則，在分層走班教學(xué)中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在將學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，也要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來選擇合適層次的學(xué)習(xí)班級(jí)，讓學(xué)生處于良好心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。[1]

三是流動(dòng)性原則，學(xué)生在分層走班時(shí)，并不需要局限于固定層次的學(xué)習(xí)班級(jí)，可以根據(jù)自身情況，適時(shí)改變選擇，在各個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)中自由流動(dòng)，讓學(xué)生感受多種學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升自己，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2高中生物教學(xué)中分層走班的實(shí)踐策略

2.1 學(xué)生分層走班的策略

在高中生物教學(xué)中，主體是學(xué)生，分層走班就是為了讓不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，所以，首先要做好學(xué)生的分層，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，明確學(xué)生差異，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能確保分層走班的科學(xué)合理有效。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，學(xué)生的差異是多方面的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、接受能力以及知識(shí)水平等，分層工作面臨著較大的難度，為提高分層的準(zhǔn)確性，在日常教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)等各方面觀察，做好記錄，結(jié)合調(diào)查問卷方式，通過學(xué)生問卷、同學(xué)問卷、家長(zhǎng)問卷與教師問卷等多種途徑，深入全面地了解學(xué)生。

然后，在掌握學(xué)生的詳細(xì)資料基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、能力傾向、考試成績(jī)等，在統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自主選擇，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提高與優(yōu)秀三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)層學(xué)生在基礎(chǔ)上相對(duì)較差，缺少明確學(xué)習(xí)動(dòng)力與足夠?qū)W習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)處于敷衍了事狀態(tài)；提高層學(xué)生有著一定學(xué)習(xí)興趣，能夠及時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，但缺少進(jìn)取心，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力有所缺陷，成績(jī)不夠穩(wěn)定；優(yōu)秀層學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，刻苦努力，具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、主動(dòng)性和獨(dú)立性，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。

學(xué)生分層方案并不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生在走班學(xué)習(xí)中的變化，及時(shí)作出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生在分層走班中表現(xiàn)出色、成績(jī)提升后，可以將其提升到高一層中；反之，則調(diào)整到低一層中，督促學(xué)生進(jìn)步。[2]endprint

2.2 教學(xué)方法分層走班的策略

在教學(xué)方法分層走班方面，不同層次學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異，決定著其適用的教學(xué)方式也會(huì)不同，其中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取慢速度、低難度的教學(xué)策略，在教學(xué)中進(jìn)行多次反復(fù)，減少過多變化，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)方面?zhèn)魇冢探o學(xué)生正確的方法，查補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疏漏，多給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，重視對(duì)學(xué)生的考查，及時(shí)將學(xué)生不足之處反饋給其本身，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握高中生物知識(shí)。

對(duì)于提高層的學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，提問點(diǎn)撥重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，更為熟練地掌握生物知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以討論式、啟發(fā)式為主，適度擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，增加綜合知識(shí)、變化內(nèi)容的培訓(xùn)，增強(qiáng)與學(xué)生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)方法，提高對(duì)高中生活的運(yùn)用能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層走班的策略

教學(xué)內(nèi)容的分層走班有兩種方式，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生，其適用的教學(xué)目標(biāo)也是有所不同的，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠有效激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，適合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生熟記、掌握并簡(jiǎn)單運(yùn)用高中生物的知識(shí)，多訓(xùn)練學(xué)生基本技能、傳授基礎(chǔ)知識(shí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生自信心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于提高層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)數(shù)熟練掌握，并能夠?qū)ζ湔_運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)分析能力、實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力等的培訓(xùn)；對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，除了要達(dá)到提高層教學(xué)目標(biāo)之外，還要對(duì)生物教學(xué)大綱進(jìn)行拓展，做好學(xué)生思維深度、廣度的培訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，訓(xùn)練綜合技能，提高學(xué)生思維創(chuàng)新、知識(shí)遷移能力。[3]

二是學(xué)案分層的方法，不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)力有所差距，統(tǒng)一的教學(xué)方案并不能起到同樣的教學(xué)效果，所以，需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)分層，來滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)案分層中，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理區(qū)分，根據(jù)不同學(xué)生情況劃定其優(yōu)先需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。

2.4 評(píng)價(jià)分層走班的策略

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性，對(duì)于分層學(xué)生而言，其評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等都需要有所差異，也就是對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層。

對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)與肯定為主，教師應(yīng)當(dāng)從積極的角度來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處；對(duì)于提高層學(xué)生，要側(cè)重知識(shí)掌握扎實(shí)程度、知識(shí)面覆蓋方面，重點(diǎn)評(píng)價(jià)知識(shí)掌握水平；對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，除了要評(píng)價(jià)知識(shí)是否全部掌握外，更要重視對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

具體來說，對(duì)各層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面，一是知識(shí)能力，采取分層測(cè)試的方式，利用有基礎(chǔ)題、附加題的相同試卷，將學(xué)生需要答的題進(jìn)行標(biāo)志區(qū)分，而同一題目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要有所區(qū)分，比如基礎(chǔ)層答出重點(diǎn)即為正確，提高層和優(yōu)秀層需要做到答案的嚴(yán)謹(jǐn)正確。

二是情感態(tài)度，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括出勤狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等，情感態(tài)度的評(píng)價(jià)在各層學(xué)生中是適用的。[4]

3高中生物分層走班教學(xué)的問題與解決措施

3.1 存在的問題

就高中生物分層走班教學(xué)實(shí)際情況來看，存在的問題體現(xiàn)在以下幾方面：一是缺少對(duì)生物課程的重視，由于生物在高考中分?jǐn)?shù)比重不如三大主科，對(duì)生物課程重視十分不足，對(duì)其學(xué)習(xí)難度不夠理解，認(rèn)為并不需要采取分層走班的教學(xué)方法，妨礙分層走班在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

二是缺少足夠生物教師，分層走班教學(xué)需要有大量生物老師作為支撐，但在許多學(xué)校中，生物老師配備數(shù)量并不充足，經(jīng)常有一個(gè)生物老師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的情況，在這種緊缺情況下，多個(gè)班級(jí)同時(shí)開展生物分層走班教學(xué)面臨著較大困難。

三是管理方面難度較大，在分層構(gòu)成的新學(xué)習(xí)班級(jí)中，學(xué)生彼此之間、學(xué)生與老師之間都不夠熟悉，學(xué)生即使缺席也很難發(fā)現(xiàn)，容易發(fā)生遲到、早退、逃課等不良現(xiàn)象，增大管理的難度。

3.2 解決的措施

針對(duì)上述問題，可以采取的措施有：第一，加強(qiáng)對(duì)生物的重視，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將生物作為重點(diǎn)課程，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，積極推動(dòng)分層走班教學(xué)在生物課程中的應(yīng)用。第二，做好生物教師的安排，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在生物教師方面的儲(chǔ)備，對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，根據(jù)不同層次學(xué)生安排不同水平的教師，比如優(yōu)秀層，應(yīng)當(dāng)讓經(jīng)驗(yàn)豐富、思路敏捷、視野開拓的教師來?yè)?dān)任。第三，管理方面，要完善各方面的管理制度，采取雙班主任的方式，給分層學(xué)習(xí)班級(jí)設(shè)置單獨(dú)的班主任，選擇負(fù)責(zé)的班級(jí)委員，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理力。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，采取分層走班教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、生物教學(xué)水平都有著積極促進(jìn)作用。因此，掌握并使用正確分層走班教學(xué)策略，能夠讓不同層次學(xué)生接受到符合其自身的教學(xué)內(nèi)容、方法，提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 施大華.淺談高中生物教學(xué)中分層走班的實(shí)踐策略[J].生物技術(shù)世界，2015.7：166.

[2] 宋知?jiǎng)?高中生物教學(xué)中分層走班的實(shí)踐及思考[J].中華少年，2017.12：200-201.

[3] 張曉玲.高中生物學(xué)“分層走班制”教學(xué)的策略研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[4] 韓艷玲，畢憲順.高考改革背景下高中分層走班制實(shí)施路徑探析[J].考試研究，2016.3：86-90.

[5] 張麗鵑.對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的體會(huì)研究[J].新課程（下），2017.1：28-29.endprint