武曉嵐+金濤

【摘 要】分層走班制的推行，使英語基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生受益匪淺，但同時也存在不少問題。例如學(xué)生有自卑心理，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛差，課后作業(yè)督促難等問題。如何解決這些問題，反思課堂教學(xué)，尤其使每一個基礎(chǔ)層的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中有所收獲呢？筆者做了嘗試，并針對這些問題提出一些具體的建議。

【關(guān)鍵詞】分層走班 基礎(chǔ)層教學(xué) 問題 解決策略

什么是分層走班制教學(xué)模式？根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素差異等因素，把學(xué)生分成若干個層次，有針對性地開展分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)，但是學(xué)生編制仍保留在原行政班級，采取學(xué)生流動式、走班上課，這就是分層走班制教學(xué)模式。它破除了傳統(tǒng)的“一口飯”式的舊教學(xué)觀念，大大提高了課堂效率。然而，筆者體會到分層走班制教學(xué)在實施過程中，尤其是對于英語基礎(chǔ)層學(xué)生而言，確實還存在不少問題，主要集中在以下幾個方面。

一、確保分層方式的科學(xué)性

一方面，我們目前對學(xué)生分層的主要依據(jù)還是對學(xué)生考查的結(jié)果，但是考查內(nèi)容的確定、難易程度的把握、考查結(jié)果的分析等，是否具有科學(xué)性、有沒有參考價值，這是我們必須考慮的問題。另一方面，分層要確保不同水平、不同需求的學(xué)生在各自的發(fā)展中能夠適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從分層開始，就能夠樹立自信心，積極投入學(xué)習(xí)。這也是我們開展分層走班必須妥善解決的問題。

二、克服班級管理的難度

在分層走班制教學(xué)模式下，學(xué)生的交往發(fā)生了很大的變化，范圍不再局限于原來的單個班級，而是擴大到整個年級，同學(xué)之間的互相影響，雖然能起到增強學(xué)生的競爭意識和刺激學(xué)生上進心的作用，但基于原來班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，在新的集體所產(chǎn)生的作用也會大大的不同。由于很多的學(xué)生并不在原班主任所教的教學(xué)班中上課，那么班主任就很難了解他們的學(xué)習(xí)情況并對他們進行有效的管理和幫助。如何具體做好學(xué)生的管理工作和思想教育工作，這仍是班級管理的一大難題。

三、改進教師教學(xué)方面的不足

從某種程度而言，分層教學(xué)無疑加重了任課教師的工作量，教師有時很難做到面面俱到。學(xué)生流動式上課也不便于教師對學(xué)生進行面對面的輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問題也不能得到及時解決。教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回他們所在班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難適應(yīng)教師之間的教學(xué)風(fēng)格、方法的變化，由此而產(chǎn)生的教學(xué)差異問題也難以得到妥善解決。

四、重視學(xué)生的心理問題

在分層走班制教學(xué)模式下，學(xué)生的日常活動變得特別頻繁，他們整天穿梭于不同的教室，少數(shù)自制力不太好的學(xué)生感到新鮮有趣的同時，難免會出現(xiàn)迷茫、無聊等消極情緒，從而很難做到平心靜氣、全力以赴地投入學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會萌發(fā)“我差到家了”諸如此類消極的想法；有的學(xué)生很容易產(chǎn)生“我有多優(yōu)秀”這樣的自負想法。

那么，作為一線教師的我們應(yīng)該怎么辦呢？針對以上問題，筆者結(jié)合我校實際和筆者工作中的一些體會，提出以下對策。

1.分層計劃要遵循科學(xué)規(guī)律。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”因此，教師首先要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中真正做到有的放矢。分層時要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自學(xué)能力、智力等基本因素，結(jié)合教材對學(xué)生進行有針對性的分層。一方面，對A班來說，必須確保小班化教學(xué)。我校A班一般有學(xué)生60名左右，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法比較傳統(tǒng)落后，態(tài)度也不夠積極，教師往往在上課時要花大量的時間去管理紀律，維持秩序。因此，一定要控制好A班的規(guī)模，教師才能有更多精力去關(guān)愛后進學(xué)生。另一方面，流動機制必須要合理科學(xué)，我們分層的目的是什么？就是為了促進學(xué)生的最佳發(fā)展和最大進步，分層要引入競爭機制，要一分為二辯證地看待學(xué)生，學(xué)生都是處在不斷變化的過程中。我們要對學(xué)生進行動態(tài)管理，學(xué)期末要根據(jù)成績對學(xué)生層次作適當調(diào)整，讓學(xué)生層次雙向流動，在“走班”的過程中，結(jié)合自己的進步退步變化重新選擇，從而真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的競爭力和斗志。

2.進一步完善走班制管理體系， 健全分層教學(xué)班的三維管理。簡單而言，班級雖是流動的，但是管理不能是流動的。對于流動班級，我們可以采取班主任領(lǐng)導(dǎo)下的臨時班長和課代表雙重負責制，構(gòu)建以班主任、代課教師、班干部“三位一體”的管理模式，樹立“人人都是班主任”“班班都有管理員”的新觀念。加強班主任和代課教師、班干部的信息溝通，互通有無，及時共享，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。在分層分班之初，我們卓越班就完成了以下工作。

（1）為教學(xué)班選配班干部。課代表1名，由班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商，選擇責任心積極性都比較強的學(xué)生負責。這些課代表負責把上課紀律、作業(yè)情況包括安全情況等信息及時準確反饋給班主任。臨時班長1名，代課教師選擇任命，臨時班長起到在任課教師與班主任之間的聯(lián)絡(luò)作用以及班級活動安排組織作用。

（2）為教學(xué)班確定班輔導(dǎo)。班輔導(dǎo)是臨時班級的負責人，是臨時班長和課代表的領(lǐng)導(dǎo)者，他的職責就是對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂管理和課后管理，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，積極與行政班的班主任交流學(xué)生的情況，尤其是對臨時班長和課代表進行指導(dǎo)協(xié)作。

（3）做好課堂日志填寫工作。便于及時了解掌握學(xué)生課堂出勤情況，安全紀律情況，還有學(xué)習(xí)各方面的問題。

3.豐富課外輔導(dǎo)形式，合作才能共贏。分層走班制推行以后，有時會有這樣一種現(xiàn)象，A層班級中較優(yōu)秀的學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)目標，想要努力進入B層，而C層的班級中，居然會有少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍舊跟不上班級教學(xué)進度。因此，建立“合作小組”是勢在必行的，讓好學(xué)生與較差學(xué)生在一個組，結(jié)成互幫互學(xué)的小對子。同時，可以設(shè)計適當?shù)膯柧碚{(diào)查表，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度、困難，從而在備課、新授以及課后輔導(dǎo)方面對學(xué)生提供必要的幫助。例如下表，對自己的學(xué)習(xí)過程做出評價。

姓 名 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆

自覺預(yù)習(xí)

專心聽講

能了解自己學(xué)習(xí)存在的問題和改進措施

積極思考

能查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料

課堂積極發(fā)言

4.注重并加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的習(xí)慣。要積極和情緒不佳、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生談心，闡述分層走班教學(xué)意義，鼓勵他們積極進取，通過扎實具體的行動去爭取分流的機會。

總之，雖然我校的分層走班制取得了理想的成績，得到了社會各界的廣泛認可和肯定，但是分層走班教學(xué)還處在實踐摸索期，我們還是缺少理論的指導(dǎo)，缺乏理論高度，缺乏創(chuàng)新實踐。今后，我們將繼續(xù)堅定地推行分層走班制教學(xué)，并在實踐中積極探索，勇于驗證，不斷總結(jié)，以便早日建立更加科學(xué)更加規(guī)范的分層走班教學(xué)體系。

【參考文獻】

[1] 任學(xué)寶.必修課走班：試水人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變.

[2] 周常穩(wěn).普通高中走班制模式中存在的問題及對策.