朱曉黎

摘要：隨著素質教育理念的推進和落實，要求在教育教學過程中，要培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。而良好的學習習慣，作為提高核心素養(yǎng)的關鍵，在初中數學教學中，為提升學生數學素養(yǎng)，教師要打破傳統講授教學的模式，科學、合理利用信息技術手段，根據學生學習內容，結合教材本質，優(yōu)化教學方法，在多元教學引導中，培養(yǎng)學生良好數學學習習慣，提高數學素養(yǎng)。為此，本文著重探討了核心素養(yǎng)視角下初中生數學學習習慣培養(yǎng)的意義和對策。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;學習習慣;方法

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-106

良好的學習習慣的培養(yǎng)對提高數學學習的自信心，提高課堂教學質量具有重要的意義。尤其是身處習慣養(yǎng)成階段的初中生，在數學教學中，培養(yǎng)良好的自主預習、獨立思考、提問反思、總結歸納等學習習慣，是提高學生數學核心素養(yǎng)的關鍵要素。這就需要教師在教學的時候，要重視教學方法的創(chuàng)新，立足以人為本，通過多元教學法的應用，促進學生習慣養(yǎng)成，提高教學質量。

一、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生數學學習習慣的意義

1.有利于提高數學學習自信心

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提高學生綜合素質的重要組成部分，而數學學習習慣作為影響核心素養(yǎng)的重要因素，這就需要教師在教學的時候，要重視數學習慣的培養(yǎng)，從學習細節(jié)處入手，深入課堂教學各個環(huán)節(jié)，結合教學目標和教學內容進行啟發(fā)引導，讓學生做學習的主人，培養(yǎng)自主預習學習習慣、培養(yǎng)思考習慣和復習習慣等。通過預習學習習慣的形成，讓學生感知所學內容，為提高課堂教學質量奠定基礎，通過思考習慣的培養(yǎng)，提高邏輯推理能力，讓學生善思、樂學，通過復習習慣的培養(yǎng)，幫助其構建完整知識體系，加深對知識的理解和掌握?？梢姡诵乃仞B(yǎng)視角下初中生數學學習習慣的培養(yǎng)，對提高學習質量，增強數學學習自信心具有重要的意義。

2.有利于增強課堂教學質量

初中數學新課程改革中提出：在教學中，不僅要提高學生對基礎知識的掌握，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)綜合學習能力和學習習慣。讓學生不僅會學，還要善學、樂學。而核心素養(yǎng)視角下初中生數學學習習慣的培養(yǎng)，將立足學生學習實際，以新課標教學目標為指導，不僅可以激發(fā)學習興趣，還可以讓每一個學生都能夠學習到有價值的數學知識，提高學生處理問題的能力，增強課堂教學質量。為此，在教學的時候，教師一定要重視學生數學學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)造符合學生學習發(fā)展的新路徑，在自主參與、主動學習的過程中，讓習慣成自然，使其切實有效提高自身學習能力。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生數學學習習慣的方法

1.利用微課，培養(yǎng)自主預習學習習慣

如今已然是信息化時代，信息技術在教育教學中的廣泛應用，不僅開創(chuàng)了教學新路徑，還創(chuàng)建了良好的教學氛圍，為培養(yǎng)數學抽象素養(yǎng)，培養(yǎng)自主預習學習習慣，在教學的時候，可以利用微課為輔助，在微課課件引導中，使其提前感知所學知識內容，提高自主、獨立預習學習習慣。例如，在教學《全等三角形》數學內容時，讓學生了解全等三角形的概念，理解全等三角形的判定性質。為此，為培養(yǎng)自主預習學習習慣，可以利用微課為輔助，在課件中設計預習學習內容，如：

首先，可以在課件中展示精美圖案：

根據圖案，引導學生觀察思考：圖案形狀和大小有什么特點？在日常生活中還見過那些諸如此類的圖形。隨后在課件中出示探究活動：

將三角尺按在紙板上，畫下圖形，照圖形裁下來的紙板和三角尺的形狀、大小是否一樣？把三角尺和裁得的紙板放在一起觀察結果？

將此課件在學習平臺進行公布，讓學生根據微課課件引導學生進行自主預習，就預習問題的解答情況在學習群中進行交流溝通，讓學生以全等三角形的概念進行學習探索，從概念入手，為學好全等三角形的性質，提高判斷能力打下堅實基礎。最后，在課堂教學過程中，讓學生做學習的主人，對自己的預習情況進行講解，讓其他學生根據該生講解進行補充和完善，通過交流互動、微課引導預習等，培養(yǎng)學生自主學習能力，使其形成良好的數學學習習慣，在微課直觀引導中化解概念的抽象性，培養(yǎng)數學抽象素養(yǎng)。

2.搭建問題，培養(yǎng)獨立思考學習習慣

數學是一門立足思考為基礎的學科，不僅需要學生具備較強的抽象思維能力，還要具備較強的分析能力、邏輯推理能力等，而這一能力的培養(yǎng)都離不開思考。而問題教學法作為激活思維的有效途徑，可以充分搭建問題支架，在問題串聯、問題思考中，培養(yǎng)獨立思考學習習慣，促進思維靈活發(fā)展。例如，在教學《一元二次方程的解法》數學內容時，旨在讓學生熟練應用求根公式解析一元二次方程，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，在思考中，提高數學運算素養(yǎng)。為此，在教學的時候，可以搭建問題支架，先復習舊知，提出以下問題：

（1）用配方法解析下列方程：

x2+15=10x?? 3x2-12x+13=0

（2）用配方法解一元二次方程的步驟是什么？

（3）用直接開平方法和配方法解一元二次方程計算量比較大，容易出錯，那么有什么迅速地方法進行求解呢？

在知識回顧的基礎上，通過問題支架的搭建，激活思維，培養(yǎng)獨立思考的習慣，從而引出探索一元二次方程求根公式的學習內容，讓學生思考以下問題：

問題1：在解析一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的過程中，如何運用配方法進行解析運算呢？

引導學生回顧配方法解析方程的過程，在反思回顧的過程中，根據此問題的解析情況，設計以下問題：

問題2：什么條件下（x+ba）2=b2-4ac4a2能夠用開平方求解？

讓學生思考分析，發(fā)表自己的意見：

生：當b2-4ac≥0時，因為a≠0，所以4a2>0，從而b2-4ac4a2≥0。

問題3：綜合思考問題1、問題2，有什么新的發(fā)現呢？

綜合前兩問，鼓勵學生互動交流，得到以下結論：

生：當b2-4ac≥0時，一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根為x=±-b±b2-4ac2a。

最后，引導學生思考這樣的問題：b2-4ac<0，方程有實數根嗎？引導學生探索其當b2-4ac≥0、當b2-4ac<0的方程的情況。從而提高對求根公式的認識，提升數學運算素養(yǎng)。

通過問題支架的引導，在問題思考、問題解析的過程中，促使學生形成獨立思考的數學學習習慣，最后鼓勵學生總結一元二次方程解法的方法，促使學生運用不同的解題方法對相關計算專題進行運算分析，在思考中，促進解題，提高運算能力。

3.深入數形，培養(yǎng)良好反思學習習慣

良好反思學習習慣，是從事學習的重要組成部分，也是學生探究數學本質的關鍵，為培養(yǎng)學生這一學習習慣，可以深入數形結合思想為輔助，以形助數、以數探形，在數形結合的過程中，促進反思。這樣既可以培養(yǎng)數形結合思想，又可以提高直觀想象能力，從而培養(yǎng)良好數學反思學習習慣。例如，在教學《一次函數的圖像》數學學習內容，為加深學生對一次函數圖像與正比例函數圖像之間的認識，提高學生的畫圖能力，教師要重視反思學習能力的培養(yǎng)，從數形結合的視角出發(fā)，引導反思，培養(yǎng)良好學習習慣。首先可以為學生列舉函數三種表示方法“解析式法、列表法、圖像法”在認識函數表示方法的基礎上，初步感知數形結合，從而導出本次反思學習的內容，一次函數的圖像，讓學生做出一次函數y=2x的圖像，先計算出對應的坐標值，然后在坐標系中進行描點連線，如：

在直觀圖形展示的過程中，引導其對圖像進行觀察反思：

①你有什么理由能夠說明y=2x的圖像是一條直線？

②你能否更為簡單地畫出函數圖像。

③圖像上點的坐標與函數解析式之間有什么關系？

根據數形結合法，促進反思，激發(fā)反思學習的興趣，然后利用幾何畫板，展示y=2x+1和y=2x的函數圖像，以形助數，在直觀對比的過程中，引導其進行反思學習：

思考：對比圖像分析y=2x+1和y=2x的函數圖像，它們的位置有怎樣的關系？“提示：在橫坐標相同的情況下，它們的縱坐標有什么樣的關系？”（引導其從直觀觀察的角度分析、從圖像上點的坐標分析、從圖形變化的角度分析）通過多個維度反思學習，從形入手，提高對圖像性質的探索，鞏固學生對一次函數和正比例函數圖像之間的認識，在數形結合中，培養(yǎng)反思學習方法，促使其形成良好的反思學習習慣，這樣既可以培養(yǎng)空間思維能力，又可以培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)。

4.結合導圖，培養(yǎng)總結復習學習習慣

課后復習是從事學習的最后一步，起到了查漏補缺的效果。良好總結復習學習習慣的培養(yǎng)，可以有效幫助學生構建完整的知識體系。而思維導圖作為一種發(fā)散思維的工具，為培養(yǎng)復習學習習慣和復習學習基本技能，可以以導圖為輔助，在思維導圖引導中，培養(yǎng)自主、自覺復習學習習慣，提高學習質量。例如，在教學《二元一次方程》數學內容時，重點是讓學生理解并掌握二元一次方程和二元一次方程組的概念，選擇運用恰當的方法解方程，會應用方程感受現實生活中的數學問題。為此，在復習的時候，便可以先設計復習檢測問題，然后根據概念、解法、應用等為輔助，在檢測引導的過程中，讓學生對復習學習的流程有一個基礎的了解，如：

（1）什么樣的方程是二元一次方程：

2x-3y=5xy=3? x2+y=0? x=2y+1

（2）二元一次方程組與二元一次方程之間有何聯系與區(qū)別？

（3）解方程的步驟和方法有哪些？

（4）如何運用二元一次方程解決生活實際問題？

在設問檢測的過程中，激活思維，讓學生思考二元一次方程的學習內容都有哪些，在復習的時候，需要從哪幾方面入手，以導圖為核心，引導其構建復習思維導圖，如：

在思維導圖搭建的基礎上，讓學生對本單元所學知識內容有一個充分地認識，使其形成完整的知識體系，然后根據自身的學習能力，讓學生搭建適合自己的復習邏輯結構。這樣既可以提高學生的學習效果，又可以培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，使其形成良好復習學習習慣。

綜上所述，對于初中數學教學而言，要求教師在教學的時候，要注重學生的推理能力、計算能力、分析能力等，培養(yǎng)數學數形結合思想、分類討論等思想方法，而不僅僅是簡單的知識傳授，更要重視學習方法的培養(yǎng)和學習習慣的形成。為此，在核心素養(yǎng)視角下，初中生數學學習習慣的培養(yǎng)，教師可以利用信息技術為輔助，結合問題引導為支架，在多元法使用的過程中，培養(yǎng)學生數學學習習慣，提升數學核心素養(yǎng)。

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[4]張喜.核心素養(yǎng)下初中生數學學習習慣的培養(yǎng)方法探析[J].學周刊，2021（4）：41-42.

（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣三合初級中學，浙江 杭州 310000）