鄭學儉

摘要：本文主要對高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究，旨在進一步培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)。在研究中，文中先分析了史料實證核心素養(yǎng)的構成和培養(yǎng)意義，之后分析了高中歷史教學中史料實證的現(xiàn)狀，指出了存在的主要問題，進而提出了培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的策略，希望可以提升史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有價值的參考意見。

關鍵詞：高中歷史教學;“史料實證”核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-005

當前強調核心素養(yǎng)的培育，在高中歷史教學中，教師就要積極地落實學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。史料實證就是歷史學科核心素養(yǎng)的一部分，是學生在學習歷史中形成的思維品質，對學生理解知識以及解決問題具有重要影響。教師在教學中要結合實際情況，合理的設計教學，注重學生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中歷史課堂教學的效率和質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、“史料實證”核心素養(yǎng)構成和培養(yǎng)意義

其主要包括四方面：第一，清楚史料類型;第二，有效掌握史料搜集方法;第三，有效辨析史料真?zhèn)?，培養(yǎng)實證能力;第四，通讀歷史文獻，提取可用在歷史敘述中的信息，提出歷史認識，基于實證主義精神，分析歷史的問題。因此，對學生來說，這一核心素養(yǎng)就可以總結為：學生在學習歷史中，進行包括搜集史料和考證史料等相關的活動，確保得到的史料是真實、可靠的，為之后的歷史真實重構奠定基礎，最終形成科學的歷史觀[1]。可以看到，該素養(yǎng)是學生在歷史學習中形成的思維品質，也是學生解決歷史問題的能力。

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，具有積極作用，主要體現(xiàn)在：首先，方便再現(xiàn)歷史情境。要想對歷史進行再現(xiàn)和復原，就需要具備相應的情境輔助，在創(chuàng)設情境時應依據史料，以確保情境的真實性;其次，可以促進學生學習能力的發(fā)展。在教學中運用史料，能夠提升課堂教學的趣味性和活力，促進師生間的溝通，逐漸提升學生的學習能力;最后，有利于德育目標的實現(xiàn)。在教學中培養(yǎng)學生這一核心素養(yǎng)，可以幫助學生了解得到歷史結論的過程，還可以提升他們的使命感以及責任感。

二、高中歷史教學中“史料實證”的現(xiàn)狀

1.教師教學理念滯后

當前還有很多教師受傳統(tǒng)教學思想影響，并未及時地更新教學觀念，在教學中沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單一地輸出知識。很多教師覺得學生學會教材中的知識就可以，認為多花時間求證會影響到課堂效率，并沒有實質性的意義，這就導致教師在教學中未給學生留出時間實證史料，甚至是不帶領學生求證史料，嚴重限制了學生史料實證能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂運用不足

新課改不斷深化，有很多教師都注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中也開始運用史料求證，然而卻有走偏的問題。史料求證主要以學生探索求證為核心，教師則發(fā)揮輔助作用，但是部分教師出于對課堂教學效率的考慮，選擇自己求證，之后再將資料直接提供給學生，雖然也是對史料的真?zhèn)芜M行辨別，然而學生并未經歷這個過程，無法提升學生的求證能力。還有部分教師在準備課件時，為了提升效率，一般是到網絡中下載現(xiàn)成的資料，然而這些史料記載無法確保準確性，教師也未全部查詢史料的真?zhèn)?，限制了學生的素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

3.學生史料求證能力不足

當前學生的史料實證核心素養(yǎng)還需要進一步提升，很多學生的求證思想以及能力都較弱。大多數學生在史料求證的過程中，因為沒有正確的搜集渠道，導致獲得的史料有真有假，學生易被一些假的史料和野史影響;由于學生的求證能力較弱，導致學生易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，例如，對李鴻章，很多學生就記住了其是賣國賊，但是真正了解到其是在被逼無奈情況下為國家盡力爭取減少賠款的學生并不多。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生“史料實證”核心素養(yǎng)的策略

1.教師要轉變教學理念

為了更好地落實學生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要轉變自己的教學理念，充分認識到史料實證對學生的重要性，堅持提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極的學習歷史知識。教師在教學中要注重學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，平日也要增加學生實踐求證的學習。在制作課件的過程中，應該先檢查史料的真?zhèn)危苊膺\用假的史料影響課堂教學的質量和學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.有效的搜集史料

在高中歷史教學中，因為學科本身具有一定的真實性，故此，教師在教學中就要還原歷史。教師在敘述歷史時要基于史料的基礎上，有效的組織教學活動，豐富教學資源，直觀形象地給學生展示真實的歷史。雖然史料實證要以學生為主，但是在課堂教學中還是需要教師的引導，教師要基于課本組織教學，拓展史料搜集的途徑，不要只是限制在課本上。教師應該教授學生正確的史料搜集方法，常用的有兩種，第一種是檢索法[3]。隨著時間的發(fā)展，歷史內容只會不斷地增加，高中歷史學習也不能只是限制在中華民族，還要學習外國的歷史，學生的歷史學習內容較多，且比較復雜。不同史書記載，歷史會有一定的差距，要想在眾多的內容中找到學習需要的內容，就要求教師幫助學生利用檢索工具搜集史料，如，詞典年鑒表、表普等，為學生的學習提供便利，提升史料搜集的真實程度。第二種方法就是追溯法，一般體現(xiàn)在有關歷史資料文章的閱讀中，對參考文獻中的歷史資料實施搜集查證，這種方式比較簡單，教師可以鼓勵學生運用網絡進行史料搜集的追溯，提升學生的學習主動性。

3.正確的整理史料

在整理史料的過程中，教師要發(fā)揮出引導作用，對史料進行編排時，可以按照時間原則落實，結合歷史發(fā)生年代整理史料，有效地還原歷史真實性。按照時間點排序史料內容，可以為學生的理解記憶提供便利，方便其掌握歷史發(fā)展的先后順序，提升學生的學習效率和效果。另外，在整理史料時，學生還要構建一定的歷史知識體系，將收集到的史料加入到自己的知識體系中，豐富歷史知識的儲備。通過把最新獲得的史料和自己已經掌握的史料進行結合，可以更好地掌握史料，讓學生明確的記憶史料。例如，在學習“近代中國維護國家主權的斗爭”時，教師就要引導學生把握知識的時間點，依據時間原則、歷史事件發(fā)展順序，對單元中的內容，如，太平天國運動、鴉片戰(zhàn)爭等，搜集歷史資料并進行整理排序，通過這種方式，學生能夠明確哪一年發(fā)生了什么歷史事件，加深學生的記憶。

4.認真分析和判斷史料的真假

教師在教學中要積極地落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要采取有效的措施，提升學生的史料實證能力。歷史是發(fā)生在過去的事情，現(xiàn)在只能通過各種形式的史料探究，然而并非是所有史料都是真實的，還有一些虛假的史料，有的史料中體現(xiàn)了作者的個人情感。故此，教師要教會學生正確的分析以及甄別史料，讓學生能夠正確的看待史料。

在分析以及判斷歷史材料的過程中，學生要先了解史料的作者、處境、背景，準確的了解作者隱藏的意圖。史料都是人編寫的，無可避免地有一些作者會在編寫中融入自己的主觀思想，無法確保史料的真實、客觀。對此，教師就要讓學生基于課本基礎上，認真比較教材內容與史料，依據當時的情況，準確地判斷歷史資料的真假。例如，在學習“新民主主義革命的崛起”時，在五四運動教學中，教師就可先給學生提供一份史料，讓學生判斷其是否真實。史料內容是“五四運動結束后，當時民國政府總統(tǒng)為徐世昌，吳佩孚給其發(fā)送了一個電文，電文的部分內容是：大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂”，之后教師提出相關的問題：閱讀這一史料，你們覺得吳佩孚是一個什么樣的人？對此，學生紛紛表達了自己的觀點，有的學生覺得其雖然看起來很關心學生的情況，但是背地里卻在鎮(zhèn)壓學生運動，吳佩孚希望把學生當作自己成功道路上的墊腳石，想要趁機奪去北洋政府;還有的學生覺得當時北洋軍閥的統(tǒng)治是很黑暗的，這就證明其并不是好的政府，這么看，吳佩孚也不是好人。若是學生存在思維定式，就會直接作出判斷，而不是先對史料進行甄別，這樣的判斷顯然是不全面、不準確的。對此，教師就要正確的引導學生，讓學生分析當時時代背景，結合當時的利益矛盾，對歷史資料進行分析以及判斷。

5.合理的設計課堂懸念，引導學生總結規(guī)律

要想加強學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學中就要運用豐富的史料內容，利用不同形式的史料，如，文字、圖片、視頻等，提升學生的學習興趣和積極性，結合教學內容，合理地設計懸念，調動學生的探究欲望，為學生史料運用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎[4]。例如，在學習“歐洲的殖民擴張與掠奪”時，教師就可利用多媒體展示《大國崛起》的紀錄片，讓學生認真地觀看，從紀錄片中提取出有用的信息，依據課堂學習的知識進行辨析活動，找出其中觀點的異同點，設計懸念引導學生分析，提升學生的學習積極性。例如，教師在教學中可運用費正清的沖擊—反應觀點，闡述自己的論點，就不同的層面實施分析和論證，形成相關的實證思維。教師在教學中結合教學內容，合理地運用歷史資料，設置有關的懸念，可以讓學生進一步思考以及分析，通過總結、探究，培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課改不斷深入，核心素養(yǎng)也發(fā)展為課堂教學中的一個目標。史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)中的一部分，教師在教學中要及時的更新理念，注重學生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用豐富的史料，培育學生分析史料的意識和能力;合理的設計課堂問題，幫助學生更好地理解史料內容，調動學生的歷史學習熱情，促進學生史料實證核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]張彩霞.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學中史料實證能力培養(yǎng)途徑探索[J].高考，2020（33）：45.

[2]吳義平.高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].當代家庭教育，2020（3）：87-88.

[3]何靜霞.淺談高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2019（29）：127-128.

[4]李偉廣.高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].求知導刊，2019（28）：22-23.

[5]陳玉華.高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（49）：149.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學，甘肅 玉門 735211）