摘要：基于線上線下混合教學(xué)模式，建設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)SPOC平臺(tái)，應(yīng)用分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)程序，改革實(shí)驗(yàn)課評(píng)定方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)研究思維。針對(duì)傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等弊端，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的改革和探索，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和長期學(xué)習(xí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地完成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下;SPOC;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）07-0091-02

0引言[1]

分析化學(xué)是四大化學(xué)課程的重要組成部分，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)備儀器操作的能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和創(chuàng)新思維，日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析理論知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何運(yùn)用信息技術(shù)更好地建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，關(guān)系到國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為新型教育模式中的主流之一，線上線下分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)習(xí)、傳播和接受知識(shí)渠道的變化，滿足當(dāng)代大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的需求。目前，線上線下相結(jié)合的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式已逐漸滲透到高等院?；瘜W(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課中。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1針對(duì)性授課差

在目前仍被許多高校采用的傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要圍繞教師講授-學(xué)生模仿的邏輯展開^[1]。具體而言，主要分為6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師口頭布置課前預(yù)習(xí);（2）板書實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^ PPT等工具說明原理等;（3）教師展示實(shí)驗(yàn)步驟，提示注意事項(xiàng);（4）學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械模仿;（5）書寫、上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告;（6）教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績。在這種教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)流于形式，沒有良好的反饋機(jī)制，教師無法根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)性地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。教師站在知識(shí)傳輸?shù)纳嫌?，向?qū)W生灌輸原理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而學(xué)生的角色任務(wù)是被動(dòng)接收，收到什么就消化什么。在這種忽視對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、批判和反思的照單接收式的知識(shí)傳輸方式下，師生之間交流效率十分低下，講課就如同往存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)空間丟東西，缺少針對(duì)性。

1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性

應(yīng)試教育下，教師和學(xué)生都養(yǎng)成了唯教科書論的思考方式，尤其是此前的高中階段，教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被任課老師安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，甚至連課外時(shí)間都被各種作業(yè)習(xí)題所擠占。學(xué)生幾乎沒有發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間^[2]。進(jìn)入大學(xué)階段，不少學(xué)生抱著重學(xué)歷，輕過程的心態(tài)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)間安排上也存在不合理的地方，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)課滯后于理論課，導(dǎo)致大部分學(xué)生由于在理論教學(xué)階段知識(shí)沒有夯實(shí)，只能對(duì)照課件或教材上的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無法調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更無法在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中燃起對(duì)科學(xué)研究的興趣。

1.3考核機(jī)制不完善

化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，通常將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，忽視綜合實(shí)驗(yàn)技能，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重書寫是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確等。缺少課前預(yù)習(xí)反饋、實(shí)驗(yàn)過程等其他環(huán)節(jié)的考核，無法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程操作的規(guī)范性，也缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維的有效工具。相對(duì)于合成等實(shí)驗(yàn)，以滴定實(shí)驗(yàn)為主體的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性不強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為形式的考核讓部分存在應(yīng)付交差心理的學(xué)生有空子可鉆。個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作馬馬虎虎，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還存在為獲得精密度而編湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象^[3]。

2線上教育平臺(tái)的建設(shè)和使用

2.1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)SPOC

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及電子資源的開發(fā)和利用是當(dāng)今教育信息化、智能化發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。SPOC平臺(tái)即小規(guī)模限制性在線教學(xué)平臺(tái)。SPOC能夠匯集分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的線上教學(xué)資源，給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)及課后自主復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)SPOC平臺(tái)建設(shè)應(yīng)囊括電子教案、多媒體課件、微課、習(xí)題等在內(nèi)的多維立體教材體系，同時(shí)參照學(xué)科前沿，為學(xué)有余力的學(xué)生提供豐富多維的教學(xué)資源鏈接，滿足不同層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求^[4]。SPOC平臺(tái)建設(shè)要適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用生動(dòng)的微課或視頻，開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試程序

傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)需要耗費(fèi)大量時(shí)間、人力進(jìn)行組織，同時(shí)也浪費(fèi)紙張、筆墨等資源，測(cè)驗(yàn)后還要批閱、整理成績數(shù)據(jù)。這種情況下，學(xué)?？梢再徺I或利用應(yīng)用市場(chǎng)已有的學(xué)習(xí)軟件，或聯(lián)系專業(yè)的軟件編制公司，開發(fā)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)程序。測(cè)驗(yàn)程序應(yīng)包含登錄身份設(shè)置、測(cè)驗(yàn)題目錄入、學(xué)生名單錄入、學(xué)生成績管理等功能。教師通過從題庫中隨機(jī)生成測(cè)試，限制答題時(shí)長，再利用程序上的數(shù)據(jù)分析功能及時(shí)掌握學(xué)生本階段的知識(shí)和基本操作的學(xué)習(xí)情況，和歷次的成績作對(duì)比，及時(shí)督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3線上線下教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)際運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)操、課后拓展及考核反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，形成線上線下分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，具體如下。

3.1課前導(dǎo)學(xué)

針對(duì)理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)空分離導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺忘問題，課前導(dǎo)學(xué)部分能夠讓學(xué)生帶著問題和猜想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，首先可以利用線上平臺(tái)發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可以按操作單元分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將各部分錄制成微課視頻，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)或者班級(jí)QQ、微信、釘釘群，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前自行觀看，學(xué)生提前理解原理、熟悉儀器^[5]。此外，對(duì)于要求在課前預(yù)習(xí)階段形成反饋的教學(xué)部分，可以利用教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)功能，設(shè)置觀看錄屏后的熱身小練習(xí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督、督促。通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)篩選，掌握課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的典型、高頻疑問，放在課堂上統(tǒng)一解答。

3.2課中實(shí)操

課中實(shí)操是線上線下教學(xué)的關(guān)鍵部分。秉承創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，學(xué)生應(yīng)該成為實(shí)驗(yàn)操作的主體，而教師的功能是輔助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)。提高課堂活動(dòng)質(zhì)量核心要求是將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流討論，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在實(shí)踐教學(xué)中，單元操作中多個(gè)問題的疊加會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的操作規(guī)范，由于教師精力有限，可以通過分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用同學(xué)小組之間相互糾錯(cuò)鍛煉學(xué)生細(xì)致地觀察力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作過程中遇到的問題，小組成員共同討論，一一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟。由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于自行討論無法解決的問題，可以上傳到線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行全面、深入的互動(dòng)討論。

3.3課后拓展及考核反饋

由于課堂時(shí)間有限，教師不可能花太多時(shí)間演示實(shí)驗(yàn)儀器的操作步驟，而學(xué)生可能由于知識(shí)的接受能力差異或在課堂走神等原因，無法正確地理解并記住教師的講解和演示。通過線上教育平臺(tái)，學(xué)生能夠在課后觀看教師自主設(shè)計(jì)撰寫、錄制的慕課等教學(xué)資源，復(fù)習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成分析化學(xué)課程有效實(shí)施的延續(xù)。課后，老師批改學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯總整理典型問題，通過線上溝通渠道形成考核反饋，與同學(xué)交流討論，進(jìn)行補(bǔ)充^[6]。統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以幫助教師掌握學(xué)生的掌握程度，方便教師進(jìn)行下一階段的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)。另外，還要改革成績考核評(píng)價(jià)模式，將線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、線上小程序測(cè)驗(yàn)成績以及課堂實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)計(jì)入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的總成績中，綜合、客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

在知識(shí)傳播渠道更加智能化和多元化的趨勢(shì)背景下，將線上教學(xué)模式引入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。線上教育資源引入課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)操、課后拓展及考核反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生避免現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的緊張和盲目，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究思維的形成。

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：付莉（1988—），女，四川廣安人，化學(xué)學(xué)士，助教，研究方向：化學(xué)。