黃慧

具身認知理論提出身體也具有認知作用，并充分提倡要將身體、環(huán)境、心智融為一體，構(gòu)建統(tǒng)一循環(huán)的認知體系。該認知理論能有效指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)理論與實踐。筆者通過教學(xué)實際運用發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方法能夠為學(xué)生營造jLIJ輕松的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的身體體驗，提高英語學(xué)習(xí)效果。

一、實境感知語法

實境具身是借助人為手段，再現(xiàn)情境或觀察現(xiàn)場，來獲取感同身受的具身效應(yīng)，說明認知與外在環(huán)境密不可分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，使其在實際運用中體會語法項目的表意功能。

（一）再現(xiàn)語篇情境，切入語法主題

教師延續(xù)課文情境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的語篇，讓學(xué)生在情境中感知語法，使語法學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的規(guī)則記憶。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現(xiàn)了be going to結(jié)構(gòu)的特殊疑問句和一般疑問句及其回答。教師延續(xù)了課文情境，上課伊始，通過Story time的情景回顧，詢問學(xué)生是否記得Story time中幾位小朋友分別帶了哪些物品去參加聚會。引導(dǎo)學(xué)生小組討論，每人選擇一位小朋友進行復(fù)述。讓學(xué)生在情境中感知并理解be going to在陳述句中的意思和用法。接著教師再通過Let's say這個活動，引導(dǎo)學(xué)生小組討論幾位小朋友的計劃，讓學(xué)生在情境中感知be going to在特殊疑問句中的意思和用法，逐漸過渡至Grammar time板塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)。

[教學(xué)片段]

Stepl：Let'S review.

T： What are the children going to bring to the party，do you remember？

Sl： Su Hai is going to bring some snacks and drinks.

S2： Wang Bing is going to bring some fruit.

S3： Yang Ling is going to bring some toys.

S4： Liu Tao is gomg to bring some balloons.

Step2：Let'S say.

T： What are the children going to do？

Choose onechild and talk with your partner

Sl： What is Mike going to do？

S2： He is going to play basketball.

S3： What is Yang Ling going to do？

S4： She is going to play the piano.

S5： What is Liu Tao going to do？

S6： He is going to play table tennis.

S7： What are Su Hai and Su Yang going to do？

S8： They are going to cook.

S9： What is Helen going to do'？

Sl0： She is going to swim.

（二）延續(xù)語篇情境，導(dǎo)入語法主題

Grammar time板塊一般采用圖表形式，歸納和總結(jié)本單元新授的語法知識.形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥，教師需要創(chuàng)造性地使用教材，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高Grammar time板塊的教學(xué)實效。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 8 0ur dreams的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現(xiàn)了want to be/do結(jié)構(gòu)的用法，同時再現(xiàn)了五年級上冊Unit 5中的職業(yè)類詞匯。教師對原有語篇情境進行拓展延伸，通過創(chuàng)設(shè)一個未來兒童職業(yè)體驗館的場景詢問學(xué)生未來的夢想職業(yè)，學(xué)生必須回答檢票員幾個問題才能獲得入場資格，這時學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，在潛移默化中感知Gram-mar time板塊的句型結(jié)構(gòu)，語法學(xué)習(xí)水到渠成。

[教學(xué)片段]

T： We know our friends' dreams， what about yourdreams？ Today we will go to an interesting place， look！ Toget the ticket， you should answer some questions.

Now， talk with your partner.

Sl：Hello， girl. What do you want to be？

S2：1 want to be a teacher.

Sl： What do you want to do？

S2：1 want to teach English.

Sl： OK，come in，please.

S2： Thank you.

二、實感理解語法

實感具身主要是指身體與外在環(huán)境或?qū)嵨镏苯咏佑|后而引起身體反應(yīng)，有利于人們意識到身體的能動性。教師在Grammar time板塊的語法規(guī)則呈現(xiàn)和總結(jié)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)不同之處;在總結(jié)過程中對于一些比較難記憶的語法規(guī)則，可以創(chuàng)編一些chant幫助學(xué)生記憶;可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)語法規(guī)則，而非教師滿堂灌，直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，學(xué)生死記硬背。

（一）自主觀察，發(fā)現(xiàn)異同

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在Gram-mar time板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己對比觀察，發(fā)現(xiàn)異同。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現(xiàn)了a lot of、some、a few、alittle與名詞的搭配用法，并給出了關(guān)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的兩個提示。在課堂上，教師分別呈現(xiàn)Grammar time板塊的兩組句子，讓學(xué)生小組討論，自己發(fā)現(xiàn)不同之處，從而總結(jié)出規(guī)律。

[教學(xué)片段]

T： Look at the two sentences， what rules can youfind？

Talk with your partner.

Sl：a few eggs中的egg是可數(shù)名詞，a little water中的water是不可數(shù)名詞。

S2：a few后面接可數(shù)名詞，a little后面接不可數(shù)名詞。

T： You did a good job. Now，look at the four sentenc-es， what rules can you find？

Talk with your partner.

S3：noodles和vegetables是可數(shù)名詞;rice，meat，fisb是不可數(shù)名詞。

S4：a lot of和some后面既可以接可數(shù)名詞也可以接不可數(shù)名詞。

（二）Chant幫忙，巧設(shè)要點

枯燥的語法知識改編成chant再配上歡快的節(jié)拍，簡單易學(xué)，就連平時不喜歡開口的學(xué)生也能說得津津有味。即使一開始不明白的語法規(guī)則，隨著對chant的熟悉慢慢也就理解了。Chant培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感，提高了學(xué)生對語言的感悟能力。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Grammar time板塊。本板塊呈現(xiàn)了句型“What do/does…like doing？”及其答語，旨在讓學(xué)生進一步了解一般現(xiàn)在時，尤其是第三人稱單數(shù)動詞在句子中的變化。本板塊也歸納了動詞轉(zhuǎn)化成動名詞的形式變化。在課堂上，教師利用幾幅運動的圖片，配上節(jié)奏感強的音樂和朗朗上口的chant，并加上肢體語言，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，較好地融入課堂氛圍，在巧炒的設(shè)計中進入重點句型的學(xué)習(xí)。這樣的語法教學(xué)更加形象生動，目標(biāo)語法的操練更加有趣味性。

[教學(xué)片段]

T： Boys and girls， let'S look at these boys， what arethey doing？

Sl：They are climbing.

T： Yes， they like climbing. Let'S listen， what are theysaying？

S2：We all like climbing very much.

Yes， we do.Yes， we do.

We all like climbing verymuch.

Let's go and climb today.

T： Excellent， this time， let'S try to say it together andclap your hands.

同法呈現(xiàn)另外兩幅圖（圖略），引出另外兩段話。

T：Now， look， this is a chant， let's try to say it togeth-er and clap your hands.

Can you try to make a new chant with your partner？

Show time.

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，歸納規(guī)則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。對于學(xué)生而言，經(jīng)過自己思考總結(jié)的語法知識容易記住，所以教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過自主與合作的方式探究語法規(guī)律，歸納語法規(guī)則。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holi-day plans的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現(xiàn)了一般將來時的一般疑問句、特殊疑問句及答語。在課堂上，教師直接呈現(xiàn)Grammar time板塊的兩組句型，讓學(xué)生小組討論找出規(guī)律，一開始學(xué)生有點困惑，教師用不同顏色圈出關(guān)鍵詞提示學(xué)生，有部分學(xué)生能用自己的語言總結(jié)出規(guī)律。學(xué)生自己總結(jié)出的規(guī)律自然印象深刻，比教師滿堂灌的效果好很多。

[教學(xué)片段]

T： Boys and girls， let'S look at these sentences， canyou find some rules？

T： Oh，no one knows， maybe it's a little difficult. Now，look at these words， who can have a try？ You can talk withyour partner.

S1：Will+主語+動詞詞組？

特殊疑問詞：Will+主語+動詞詞組？

三、離線運用語法

離線具身則是依據(jù)自身的體驗、他人的語言描繪、自身的心理想象這三種形式共同聯(lián)合后喚起具身效應(yīng)。語言最終的功能是交際，所以靈活地運用語言是語言學(xué)習(xí)的最終目的。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點，依據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的活動，讓學(xué)生在活動中靈活運用所學(xué)語法知識，內(nèi)化語法知識，體現(xiàn)語言的實用性，提高語言運用的能力，避免單獨講解語法知識的枯燥性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（一）趣味活動，注重運用

語法知識的學(xué)習(xí)不是孤立的，它應(yīng)該是與一定的教學(xué)情境緊密聯(lián)系在一起的。教師通過設(shè)計趣味的活動，讓學(xué)生在有趣的活動中運用所學(xué)的語法知識，達到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、運用語法中獲得快樂。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen的Grammar time板塊。本板塊呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時的一般疑問句及答語，同時用there be句型呈現(xiàn)了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。在學(xué)生自主總結(jié)語法規(guī)則之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩一個游戲作為獎勵，游戲的目的其實也就是幫助學(xué)生鞏固剛剛所學(xué)的語法知識，讓學(xué)生能靈活運用there be句型。愛玩是兒童的天性，教師在枯燥的語法教學(xué)課堂帶領(lǐng)學(xué)生玩?zhèn)€游戲調(diào)劑一下，既可以活躍氣氛，又可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中內(nèi)化所學(xué)語法知識。

[教學(xué)片段]

T： Boys and girls， you did a good job， so let's play agame.

Look， there is an apple tree， and there are some appleson it， can you put the apples in the right plate7

Sl： There are some sweets.

S2： There are some potatoes.

S3： There are some cakes.

S4： There are some tomatoes.

S5： There is some water.

S6： There is some rice.

S7： There is some bread.

S8： There is some fish.

S9： There is some fruit.

Sl0： There is some milk.

Sll： There is some juice.

S12：There is some meat.

T： Excellent.

（二）巧設(shè)拓展，綜合運用

新課標(biāo)二級語法知識標(biāo)準(zhǔn)中指出要在具體的語境中理解語法的意義和用法，以及在實際運用中體會以上語法項目的表意功能，這要求學(xué)生能在語言運用中掌握所學(xué)的語法知識，在真實的情境中強化語法知識，在實際生活中運用所學(xué)語法知識。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our cityclean的Grammar time板塊。本板塊歸納了make+名詞（賓語）+形容詞（補語）的結(jié)構(gòu)和情態(tài)動詞can（表示可以）的新用法。教師在本節(jié)課最后的拓展環(huán)節(jié)安排了一個Let's make的活動，首先呈現(xiàn)三幅場景臟亂的圖片，然后讓學(xué)生討論可以怎么改善，最后讓全班學(xué)生分小組任選一個場景來制作海報。要求學(xué)生先分小組選擇場景討論海報內(nèi)容，然后再設(shè)計海報，最后選擇自己喜歡的方式上臺宣傳海報。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際運用，是把所學(xué)的知識綜合運用在生活實踐中，讓學(xué)生自己做海報，提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

[教學(xué)片段]

T. Boys and girls， we know what we can do to makeour city clean. Now， look， these places are dirty and messytoo.What can we do？

Sl： We can put rubbish in the bin.

S2： We can sweep the floor.

S3： We can clean the desks and chairs.

S4：….

T： Your ideas are great， can you make a poster to letmore people know？

Please work in groups and make a poster. Here aresome tips.

具身認知注重人自身認知的涉身性、體驗性與環(huán)境性，這三性構(gòu)成了具身認知的生成路徑。殷明將其分為實境具身、實感具身和離線具身，這種階段性地獲取外在信息的方法，為英語教學(xué)提供了新啟發(fā)。從實境感知語法、實感理解語法、離線運用語法三個方面提高語法教學(xué)實效，能夠為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合語言運用能力。