郭先富

重慶市融匯沙坪壩小學(xué)于2012年誕生于重慶市融匯國際溫泉城，學(xué)校系重慶市沙坪壩小學(xué)教育集團(tuán)的成員校，占地32.4畝，建制36個教學(xué)班。學(xué)校為重慶市第一批智慧校園示范學(xué)校、重慶市最美書屋授牌學(xué)校和沙坪壩區(qū)第一個人工智能課程基地學(xué)校。學(xué)校以辦學(xué)理念“融知匯行，養(yǎng)正涵能”為引領(lǐng)，形成了“雅正包容，開放創(chuàng)新”的文化精神，為培養(yǎng)世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新的“完整兒童”和“精彩兒童”奠定基礎(chǔ)。

一、“融匯教育”的核心內(nèi)涵

“融”本義指“用鬲（li）烹飪食物，炊氣上升，使食物熟透”，引申義為“固體受熱變軟或化為液體”;“匯”本義為“盛器”，引申義為“積聚、收集和集中涌現(xiàn)”;“融匯”為“融合、匯聚”之義，蘊(yùn)含古與今的融匯、中與外的融匯、知與行的融匯、身與心的融匯、學(xué)與創(chuàng)的融匯;“融匯”一詞具有萬源歸宗、萬象歸一、萬法趨同的哲學(xué)氣象，其陰陽相生、大道至同、開合互易、萬法歸一的意蘊(yùn)正好暗合融匯沙小的教育觀和方法論?！叭趨R教育”辦學(xué)主張具有以下幾點(diǎn)核心內(nèi)涵：

（1）融匯教育是學(xué)兼中外的教育。學(xué)兼中外要求順應(yīng)全球化快速發(fā)展的需要，以國際視野培養(yǎng)初具世界感知的完整兒童，以中國情懷培養(yǎng)初具中國烙印和靈魂的精彩兒童。

（2）融匯教育是德業(yè)雙修的教育。德業(yè)雙修要求學(xué)校以全人教育為目標(biāo)，育人既要重視德性養(yǎng)成，又要重視心智成長，應(yīng)提出德術(shù)并重、身心共健的要求，更好地立德樹人。

（3）融匯教育是知行合一的教育。知行合一倡導(dǎo)學(xué)校教育要理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)校通過建構(gòu)與實(shí)施完整而精彩的學(xué)校課程來彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教育重“知”輕“行”的普遍問題。

（4）融匯教育是雅正創(chuàng)新的教育。雅正創(chuàng)新要求教育既要倡導(dǎo)學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)而又要鼓勵創(chuàng)新。《毛詩序》釋“雅”為“正”，“正”即“標(biāo)準(zhǔn)”之義。好的教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生試錯創(chuàng)新。

綜上所述，“融匯教育”就是融匯中外、融匯身心、融匯知行、融匯學(xué)創(chuàng)的全人教育，它是學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格的最高追求，是校長創(chuàng)建學(xué)校品牌的理念之魂，是學(xué)校培養(yǎng)擁有世界多元文化視界、具有中國文化烙印、能將知行有機(jī)結(jié)合、在任何時空情境下都能創(chuàng)造幸福生活的未來人才的理想愿景。

二、“融匯教育”的理論基礎(chǔ)

辦學(xué)主張是教育思想的具體化，是教育思想在辦學(xué)認(rèn)知上的映射，是辦學(xué)者對人、對教育、對學(xué)校的本質(zhì)認(rèn)識?！叭趨R教育”有其深厚的理論基礎(chǔ)。

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵極為豐富，突出表現(xiàn)為三個方面：一是人生產(chǎn)物質(zhì)活動本身的勞動能力的全面發(fā)展，即“個人生產(chǎn)力的全面的、普遍的發(fā)展”，“是各方面都有能力的人，即通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人”。二是人才能的全面發(fā)展。“每一個人都無可爭辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能”“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”。三是人的自由發(fā)展。包括“全部才能的自由發(fā)展”“各種能力得到自由發(fā)展”“個人獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”“個性的比較高度的發(fā)展”等。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地、強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。這種師生、生生間的合作學(xué)習(xí)主要是以互動合作為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：中國學(xué)生發(fā)展核養(yǎng)理論

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)研究將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，具體包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。每個素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，并在不同情況下發(fā)揮作用。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式發(fā)布，對依據(jù)核心素養(yǎng)來研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出了挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)最終需要落實(shí)到學(xué)校中，并通過學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐使學(xué)生獲得。

三、“融匯教育”的實(shí)踐方略

“融匯教育”以融易課程、融知課堂、融慧教師等概念為體系，共同構(gòu)成融匯沙小教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

（一）融易課程：讓每一顆沙粒都熠熠生輝

課程是學(xué)校最為重要的文化產(chǎn)品，建構(gòu)理念先進(jìn)、內(nèi)容統(tǒng)整、實(shí)施高效的“融易課程”是踐行“融匯教育”主張的關(guān)鍵行動。

1.課程理念學(xué)兼中外

課程即“跑道”。不管課程是“靜止的狀態(tài)”還是“動態(tài)的生成”，建構(gòu)并實(shí)施有邏輯統(tǒng)整感并能自我進(jìn)化的學(xué)校課程體系是“融匯教育”不懈的追求?！叭谝渍n程”正是統(tǒng)合了拉爾夫·泰勒的現(xiàn)代經(jīng)典課程原理與小威廉.E.多爾的后現(xiàn)代課程觀理論，既重視基于育人目標(biāo)的課程頂層設(shè)計，又高度重視師生等參與主體對于課程的再創(chuàng)造，開啟了封閉與開放、結(jié)果與過程、先驗(yàn)與生成的課程融合實(shí)踐。

2.課程體系融合統(tǒng)整

“易”有三層含義：簡易、變易和不易，“融易課程”尊崇不易的規(guī)律、以簡易的方式緊跟變易的時代，它遵循課程即經(jīng)歷、課程即情懷、課程即養(yǎng)成、課程即生長的理念，建構(gòu)并實(shí)施了以國家學(xué)科課程群為“1”，學(xué)校特色課程群為“0”的“1添0”課程體系，該體系將學(xué)校整體課程與學(xué)校的“融匯文化”對接，建構(gòu)了以融易語文、融錯數(shù)學(xué)、融譯英語、融耀音樂、融真科學(xué)、融冶體育等為體系的學(xué)科課程群和基于“世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”為目標(biāo)的校本特色課程群，學(xué)校每年提供給學(xué)生必修和選修的本校課程達(dá)80門，讓培養(yǎng)完整而精彩的融匯兒童成為可能。

3.課程實(shí)施融匯嵌入

融易課程的實(shí)施方式獨(dú)具特色：一是打造“嵌入式”空間，學(xué)校將紙質(zhì)圖書、電腦、平板等物資嵌入配置到每個樓道、教室和功能室，為師生學(xué)習(xí)提供便利;二是整合“嵌入式”時間，對每天、每周、每月、每期、每年的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行“嵌入式”設(shè)計，如40分鐘的每節(jié)課都嵌入安排學(xué)生“課前3分鐘”，每周都嵌入安排兩個半天拓展課程社團(tuán)選修，每個月都嵌入安排主題課程活動節(jié)等;三是拓展“嵌入式”實(shí)施渠道，堅持融知課堂主渠道，輔以融熠社團(tuán)、融慧研學(xué)、融優(yōu)學(xué)科、融暖節(jié)日、融雅儀式等實(shí)施方式，讓每一個融匯學(xué)生都能找到適合自己的跑道。

（二）融知課堂：讓知行試錯引領(lǐng)學(xué)生成長

課堂是課程實(shí)施的主渠道，建構(gòu)以學(xué)為本的課堂教學(xué)模式、整體推進(jìn)課堂教學(xué)的深度變革是“融知課堂”肩負(fù)的歷史使命。

1.全面更新教學(xué)觀念，引領(lǐng)課堂深度轉(zhuǎn)型

課堂是兒童成長的場域，重新審視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓“教堂”變成“學(xué)堂”是課堂轉(zhuǎn)型的首要前提?！叭谥n堂”主要針對課堂教學(xué)一直存在的應(yīng)試主導(dǎo)、被動學(xué)習(xí)、知行分離的典型問題，倡導(dǎo)教與學(xué)多向互動、知與行融合互嵌、學(xué)與創(chuàng)多維衍變的課堂。因此，從多年的實(shí)踐來看，“融知課堂”已經(jīng)成為“雙主嵌入”和“教學(xué)互易”的課堂，是“以學(xué)為本”和“知行合一”的課堂，是“試錯合作”和“雅正創(chuàng)新”的課堂，“融知課堂”的實(shí)踐使學(xué)校師生全面更新教學(xué)觀念，成功實(shí)現(xiàn)從“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”的課堂轉(zhuǎn)型。

2.建構(gòu)融知課堂模式，提升學(xué)本教學(xué)水平

課堂是課程實(shí)施的“實(shí)踐場”，也是師生成長的“培養(yǎng)基”，基于“知識建構(gòu)”的課堂轉(zhuǎn)型追求，學(xué)校于2014年開啟了“先學(xué)后教、互助展評”的學(xué)本課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，學(xué)校成功建構(gòu)并實(shí)施了具有“融匯教育”特色的“雙主四學(xué)試錯”教學(xué)模式，該模式通過導(dǎo)標(biāo)自學(xué)一試錯互學(xué)一點(diǎn)撥展學(xué)一拓知探學(xué)的實(shí)踐，讓傳統(tǒng)的課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成了師生的“對話場”，讓傳統(tǒng)的教學(xué)從“教本式”變成了“學(xué)本式”，讓過去“知識式傳遞”的教育范式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠綄?shí)踐”教育范式，通過倡導(dǎo)“試錯創(chuàng)新，自主自勵”的學(xué)本課堂文化讓教育真正回歸教育，讓兒童真正回歸兒童，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)。

3.打造學(xué)本教學(xué)品牌，增強(qiáng)示范輻射能量

以學(xué)為本的“融知課堂”是師生以學(xué)為本的實(shí)踐場域，基于“學(xué)本課堂”的整體轉(zhuǎn)型，學(xué)校以市級課題“基于‘嵌入式學(xué)習(xí)場域的學(xué)校整體變革實(shí)踐研究”為龍頭，開啟了以“融知課堂”“嵌入式”教學(xué)變革為引爆點(diǎn)的學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，學(xué)校以學(xué)為本的融易課程“嵌入式”實(shí)施方式、資源聚合的“嵌入式”課程空間、雙主互易的“雙主四學(xué)試錯”模式、扁平化的“嵌入式”學(xué)校管理等成為學(xué)本教學(xué)改革帶來的系列成果而被眾多媒體報道，并作為經(jīng)驗(yàn)在全國性會議上作交流，其以學(xué)為本的課堂改革示范效應(yīng)得到同行的高度評價。

（三）融慧教師：讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作助推集群成長

教師是學(xué)校的第一資源，是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心力量。打造一支師德高尚、教藝精湛、潛心育人、甘于奉獻(xiàn)的教師梯隊(duì)是學(xué)校推進(jìn)品牌建設(shè)的重要支點(diǎn)。

1.頂層設(shè)計教師發(fā)展規(guī)劃，分層分類定向成長

“融慧教師”是知識與智慧并存的教師，是師德與師能兼得的教師，是雅正與創(chuàng)新共有的教師。學(xué)校每三年進(jìn)行一次學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃的整體設(shè)計，以職初教師、成熟教師、專家型教師為研究對象，對教師進(jìn)行精準(zhǔn)的“結(jié)構(gòu)性訪談”，幫助教師定位自己的發(fā)展階段、尋找自己的發(fā)展方向和找準(zhǔn)自己的素養(yǎng)缺陷，通過幫助制訂適合教師個人成長的規(guī)劃，建立教師成長檔案，讓不同層次的教師都找到適合自己的跑道，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，收獲屬于自己的職業(yè)幸福。

2.建立融慧教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)對表生長評價

制訂“重慶市融匯沙坪壩小學(xué)“融慧教師”職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，從“育德力”“課程力”“教學(xué)力”“科研力”“管理力”“協(xié)作力”“反思力”等七大方面擬定“融慧教師”職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將教師核心素養(yǎng)與自己的發(fā)展規(guī)劃有效鏈接，鼓勵教師參照“融慧教師”素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校每年開展基于七大核心素養(yǎng)的專業(yè)能力大賽，然后評選出“融匯十佳金貝殼獎”“融匯十佳銀貝殼獎”和“融匯十佳新秀成長獎”。

3.抓實(shí)抓強(qiáng)校本研修品牌，促進(jìn)教師集群成長

學(xué)校以重慶市重點(diǎn)課題“嵌入教師日常工作情境的校本研修實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，開展校本研修的深度轉(zhuǎn)型。學(xué)校獨(dú)具特色的“嵌入式”校本研修以營造“嵌入式”學(xué)習(xí)場域、重構(gòu)“嵌入式”研修團(tuán)隊(duì)、聚焦“嵌入式”研修內(nèi)容，創(chuàng)新“嵌入式”研修管理與評價，有效促進(jìn)了教師的集群成長，經(jīng)過近六年的實(shí)踐，平均年齡僅有28歲的學(xué)校教師群體成果累累：近三年，成功申報國家級、市區(qū)級課題38項(xiàng)，在核心期刊等公開刊物上發(fā)表論文20余篇，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、各級論文成果評比、市區(qū)“卓越課堂”教學(xué)成果每年穩(wěn)居全區(qū)前茅。

注：該文系重慶市教育學(xué)會第九屆（2018-2020年）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“基于‘嵌入式學(xué)習(xí)場域的學(xué)校整體變革研究”（課題編號：XH2018856）的階段性研究成果。

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