趙偉奇 陳炳權(quán)

摘? ?要

體育跨學(xué)科研究對于體育學(xué)科本身具有重大的意義，跨學(xué)科研究與跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用為體育學(xué)科的研究與實(shí)際應(yīng)用帶來了更多的可能性?？鐚W(xué)科研究不僅促進(jìn)了體育學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)為解決當(dāng)代體育學(xué)科研究中的復(fù)雜問題提供了行之有效的方法。在實(shí)際的體育學(xué)科跨學(xué)科研究中，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，開展體育學(xué)科與其他學(xué)科的合作以及在此基礎(chǔ)上廣泛且合理的建設(shè)體育跨學(xué)科相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)都是體育跨學(xué)科研究的未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞

體育? 跨學(xué)科研究? 高質(zhì)量人才

體育并非一門孤立的學(xué)科，體育學(xué)科本身的復(fù)雜性造成了其學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間界限的模糊?；诖?，體育學(xué)科與其他學(xué)科之間必然產(chǎn)生跨學(xué)科的交流與合作。因此，體育教學(xué)的跨學(xué)科研究是必然的。

一、體育跨學(xué)科研究的本質(zhì)

跨學(xué)科研究的本質(zhì)是打破學(xué)科界限，開展兩門及其以上的學(xué)科之間的科研或教育活動(dòng)。相應(yīng)的，體育跨學(xué)科研究的本質(zhì)不是為了建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，更不是否定分學(xué)科教學(xué)或研究，而是綜合研究體育與其他各學(xué)科知識(shí)。體育跨學(xué)科研究強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究的交叉性，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新的學(xué)科進(jìn)步發(fā)展，上述這種方式獲得的學(xué)科進(jìn)步主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是所跨學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)全新的相關(guān)研究領(lǐng)域，另一個(gè)方面是所跨學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展為目標(biāo)[1]。在體育跨學(xué)科研究中，絕大部分人走的都是第二條道路。在體育功能不斷完善的今天，體育研究關(guān)注的重點(diǎn)是如何通過體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流與研究來解決體育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的并且在之前難以解決的復(fù)雜問題[2]，并在此基礎(chǔ)上打破體育與其他學(xué)科之間的界限。界限是進(jìn)行學(xué)科分類的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)科界限卻并非完全明確的。各學(xué)科核心知識(shí)之間的界限是最為明確的，而學(xué)科邊緣的界限卻相對模糊。體育學(xué)科邊緣的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)是相互交叉的?？梢酝瑫r(shí)進(jìn)行體育與其他學(xué)科的科研或教育活動(dòng)，并以此來解決體育學(xué)科研究或教學(xué)中的常見現(xiàn)象與問題。

但值得注意的是，體育的跨學(xué)科研究并非是體育學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)之間的簡單累加，而是促進(jìn)上述學(xué)科自身的更新和發(fā)展。體育跨學(xué)科研究不僅是深化改革、提高學(xué)校體育工作質(zhì)量的需要，也是體育教師提高自身業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。

另外，體育與其他學(xué)科的交互研究有兩種形式。一是體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流與研究，體育學(xué)科通過借鑒學(xué)習(xí)后者的優(yōu)勢，來解決自身存在且之前難以解決的一些復(fù)雜的問題，并在此基礎(chǔ)上完善并更新知識(shí)體系。二是體育學(xué)科內(nèi)部各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究，與其他學(xué)科一樣的是，體育這一學(xué)科體系中已有多門較為成熟的分支學(xué)科，然而這些學(xué)科在進(jìn)行縱向研究過程中，同樣不能與其他學(xué)科的研究完全割裂，并且同樣需要不斷吸收其他相關(guān)學(xué)科的研究成果和方法[3]。

二、體育跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀

1.解決問題手段單一

當(dāng)代體育學(xué)科已不再是單純的體育運(yùn)動(dòng)，除生理學(xué)等與之直接相關(guān)的學(xué)科外，體育與經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等多個(gè)學(xué)科之間也建立起了密切且牢固的聯(lián)系。國家與國家、民族與民族之間的體育競技不會(huì)是單純的體育交流，必定會(huì)帶來國家間經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各方面的交流。世界著名體育賽事為其舉辦城市帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力、地域文化影響力上升等作用，體育跨學(xué)科研究理論無法覆蓋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其具體的影響，不能結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化等方面的知識(shí)來對其進(jìn)行研究。再如，研究史上某些重大體育事件對歷史發(fā)展的影響以及對國家政治的影響等，必定離不開歷史學(xué)、政治學(xué)的支持。而在當(dāng)代社會(huì)，研究體育運(yùn)動(dòng)對人體健康、人類心理的影響也需要心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)作為支撐。這些與體育相關(guān)復(fù)雜問題的存在涉及到了各學(xué)科，因此，對于進(jìn)行體育跨學(xué)科研究的過程中出現(xiàn)的問題，我們難以用單一的方式去地解決，換言之，我們必須用多維度的知識(shí)尋求更好更行之有效的解決辦法，而這也暴露了在體育跨學(xué)科研究過程中解決問題手段的多樣性與準(zhǔn)確性的缺乏。

2.跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用困難

從體育跨學(xué)科的知識(shí)體系來看，各類學(xué)科之間的跨學(xué)科研究無法促進(jìn)新的相關(guān)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展[4]。體育學(xué)科邊緣的知識(shí)往往與其他學(xué)科存在交叉現(xiàn)象，跨學(xué)科研究的方法不能補(bǔ)充并完善這些方面的知識(shí)。如不能靈活運(yùn)用歷史學(xué)的知識(shí)，無法為研究體育的形成、發(fā)展過程以及史上的重大體育事件提供幫助，從而導(dǎo)致這一部分的體育知識(shí)無法被納入體育知識(shí)范圍中，未能成為新的體育知識(shí)，使體育學(xué)科在體育史方面的知識(shí)體系缺乏獨(dú)立性。在這一問題上，新的相關(guān)學(xué)科如雨后春筍，層出不窮。最明顯的便是體育與心理學(xué)的跨學(xué)科研究，體育運(yùn)動(dòng)對人類情緒、心理的影響是其存在的前提，隨著這一現(xiàn)象被越來越多的人注意到并開展研究，體育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。體育心理學(xué)雖被劃入心理學(xué)這一學(xué)科之中，但由于心理學(xué)與體育學(xué)科存在較多差異，如心理學(xué)體系分為應(yīng)用心理學(xué)與基礎(chǔ)心理學(xué)，而體育學(xué)體系分為體育基礎(chǔ)學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)、體育社會(huì)學(xué)。其中運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究人在從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律，而體育心理學(xué)是指從事體育活動(dòng)（如體育教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)等）的特定活動(dòng)下的心理現(xiàn)象，兩者差異性較大，導(dǎo)致體育跨學(xué)科的知識(shí)體系無法在這一過程中得到很好地完善。由上可知，雖然體育學(xué)科與其他學(xué)科之間可以開展相應(yīng)的跨學(xué)科研究，但是在跨學(xué)科研究的過程中，難以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來更好地分析、豐富體育學(xué)科的內(nèi)容，更無法較好地完善體育學(xué)科的知識(shí)體系。

三、體育跨學(xué)科研究的未來發(fā)展路徑

1.增加與其他學(xué)科的互動(dòng)及趣味性

體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流在相當(dāng)程度上豐富了體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，由此也極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式因其自身教學(xué)內(nèi)容的單一性，有一個(gè)很明顯并且難以消除的弊端，就是學(xué)生對體育課程的興趣與喜愛程度多呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即一些活潑、好動(dòng)、體能較好的學(xué)生，尤其是男生往往更愿意積極參與體育課程的學(xué)習(xí)，而一些安靜、沉默、體能較差的學(xué)生，往往不愿參與體育課程的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今體育教育改革的背景下，體育成績加入到中考總成績當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校為確保升學(xué)率，往往采取短期特訓(xùn)的方法快速提升學(xué)生的體育成績，體育對升學(xué)的影響也使其成為了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。若是增強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)并增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，上述問題便可迎刃而解。因此，體育教師可在講授期間加入一些體育賽事視頻的播放，并用學(xué)生已掌握的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)課程中的一些知識(shí)來解釋體育現(xiàn)象，或結(jié)合歷史、文化等方面的知識(shí)來講授體育史上的某些重大事件，將單純的體育運(yùn)動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)為主、理論知識(shí)講授為輔的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的體育課堂，體育課程將不再成為曾經(jīng)那部分厭惡體育的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.從其他學(xué)科切入研究，豐富體育教學(xué)

從不同的學(xué)科的角度，即以一個(gè)全新的視角來研究體育學(xué)科教學(xué)是體育跨學(xué)科研究與發(fā)展的基本方法。從不同學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科教學(xué)，便可以發(fā)現(xiàn)并掌握體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同方面，如“歷史學(xué)+體育學(xué)”可以研究體育學(xué)科的歷史和特點(diǎn);“管理學(xué)+體育學(xué)”可以研究體育管理的相關(guān)內(nèi)容[5]。體育作為一門復(fù)雜的學(xué)科，其知識(shí)體系中的各個(gè)方面本就不能離開其他學(xué)科而孤立地存在。若是單純地進(jìn)行體育這一門學(xué)科教學(xué)的研究，往往只能局限于體育運(yùn)動(dòng)本身，即體育學(xué)科的核心知識(shí)。而從其他學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科，則可以研究體育學(xué)科各方面的知識(shí)，從而構(gòu)建并完善體育學(xué)科的知識(shí)理論體系。

從其他學(xué)科的角度研究體育學(xué)科對研究者的知識(shí)儲(chǔ)備要求是比較高的，研究者需同時(shí)具備體育學(xué)科以及所需的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

3.與其他學(xué)科合作交流，培養(yǎng)高質(zhì)量人才

在跨學(xué)科教學(xué)研究的過程中，各個(gè)學(xué)科之間的交流與合作是極其重要甚至必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)科知識(shí)的交流與合作有兩種方式。一是單方面運(yùn)用其他學(xué)科的現(xiàn)有知識(shí)去研究某一學(xué)科，這一方面在體育的跨學(xué)科教學(xué)研究的過程中具體表現(xiàn)為體育學(xué)科的相關(guān)人員通過運(yùn)用其他學(xué)科中的現(xiàn)有知識(shí)去研究體育學(xué)科中的某一方面，并以此改變教學(xué)方式。二是學(xué)科間的合作能有效解決研究者知識(shí)能力不全面的問題。體育學(xué)科本身與其他學(xué)科之間的互通性并不強(qiáng)，同時(shí)精通體育學(xué)科與這些學(xué)科中的某一學(xué)科的研究者并不常見。若是與其相關(guān)學(xué)科的其他相關(guān)人員合作，就能很好地解決這些問題。開展體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)合作科研活動(dòng)，能高效率、高質(zhì)量地聚集各學(xué)科人才，并培育各科人才。

4.厘清跨學(xué)科本質(zhì)，建立相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)

體育作為一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它的出現(xiàn)及發(fā)展需要眾多人文學(xué)科以及自然學(xué)科作為理論基礎(chǔ)[6]?？鐚W(xué)科研究并不否定分學(xué)科知識(shí)研究，而是將分學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于解決問題，培養(yǎng)綜合能力。相較于其他學(xué)科，體育學(xué)科的跨學(xué)科性更強(qiáng)，需要與其他學(xué)科進(jìn)行長期且穩(wěn)定的跨學(xué)科合作研究活動(dòng)。目前，各學(xué)科研究機(jī)構(gòu)多以單一學(xué)科為單位，如高校中的學(xué)科組織與研究機(jī)構(gòu)仍按照傳統(tǒng)學(xué)科分類系統(tǒng)進(jìn)行劃分。上述這種傳統(tǒng)且生硬的劃分方法不僅有違跨學(xué)科研究的本質(zhì)，更不夠靈活變通，早已不能滿足當(dāng)代體育學(xué)科飛速發(fā)展與體育學(xué)科教學(xué)靈活變通的需求。單一學(xué)科為單位的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)使得體育學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間形成隔閡，往往只能通過與其他學(xué)科進(jìn)行合作科研的途徑開展體育跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，這種暫時(shí)合作的方法若長期使用，是極其耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力的，且無法保證其長期穩(wěn)定性。相關(guān)人員與相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)對應(yīng)的高級(jí)專門人才[7]。若完成了體育跨學(xué)科教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)的建立，則可以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體育與其他相關(guān)學(xué)科的長期且穩(wěn)定的跨學(xué)科教學(xué)研究交流活動(dòng)。尤其是因體育跨學(xué)科合作而形成的新學(xué)科，這些新學(xué)科不能完全依附于其上屬學(xué)科而存在，需要一定的獨(dú)立發(fā)展的空間。相關(guān)人員可在高校建立這些新學(xué)科的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，或根據(jù)新學(xué)科內(nèi)容開設(shè)其相關(guān)專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)對應(yīng)的人才，明確跨學(xué)科研究的本質(zhì)內(nèi)涵，為體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)研究與發(fā)展打下牢不可摧的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)體育跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)的長期開展。

在當(dāng)代社會(huì)各方面飛速發(fā)展的背景下，學(xué)科之間不再相互獨(dú)立，取而代之的是跨學(xué)科研究。體育作為一項(xiàng)人類活動(dòng)，其本身的復(fù)雜性就決定其不能孤立存在，而在當(dāng)今社會(huì)的背景下，體育跨學(xué)科研究已成為必然。體育跨學(xué)科研究多表現(xiàn)為運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決體育學(xué)科當(dāng)中的一些較為復(fù)雜的、僅運(yùn)用體育學(xué)科的知識(shí)無法解決的問題。體育的跨學(xué)科交流不僅增強(qiáng)了體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性與趣味性，還促進(jìn)了體育學(xué)科知識(shí)體系的更新與完善，更是開闊了新的學(xué)科視角與領(lǐng)域，然而迄今為止，體育跨學(xué)科研究過程中出現(xiàn)的解決問題的手段單一，難以從跨學(xué)科研究中吸取知識(shí)等問題也仍然存在。所以，以一個(gè)嶄新甚至多維的視角來研究體育學(xué)科、開展各學(xué)科之間相應(yīng)的科研交流活動(dòng)、培養(yǎng)各科的高質(zhì)量人才以及廣泛建設(shè)體育跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)都是體育與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科研究的最基本但卻必不可少的方法。綜上觀之，體育與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科研究將為體育學(xué)科的研究注入新的生機(jī)與活力，為其發(fā)展帶來更多的可能。

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[作者：趙偉奇（1984-），女，廣東深圳人，廣東醫(yī)科大學(xué)體育教學(xué)部，講師，碩士;陳炳權(quán)（1981-），廣東廉江人，廣東醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作部，講師，碩士。]

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