摘? ?要

思維可視化是以表征關(guān)系為主的可視化，能把認(rèn)知過程中的思考方法和思維路徑通過視覺表征呈現(xiàn)出來。將思維可視化工具應(yīng)用于初中英語說明文閱讀教學(xué)中，結(jié)合“一般—特殊型”“匹配—比較型”和“問題—解決型”三種類型具體闡釋，以“看”的視覺方式重構(gòu)閱讀文本，既可以觸發(fā)深度理解并傳達(dá)意義，又能夠促進(jìn)思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞

思維可視化工具? 說明文教學(xué)? 思維品質(zhì)? 閱讀素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場域。但是審視當(dāng)前英語閱讀教學(xué)，還存在文本信息碎片化、活動思維層次偏低、文本結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型等諸多問題。這些問題嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1]。也就是說，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往并沒有真正發(fā)生。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，主要是讓思維真正發(fā)生;讓學(xué)習(xí)看得見，主要是讓思維看得見[2];讓思維看得見，主要是讓思維可視化工具融入到學(xué)科教學(xué)之中。

思維可視化，是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程[3]。比較典型的可視化工具是概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖[4]。本文提及的思維可視化工具，主要指這三種類型，及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來的一些圖示方法。在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境當(dāng)中，教師需要結(jié)合不同工具的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具[5]，既可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合并創(chuàng)新應(yīng)用于英語說明文閱讀教學(xué)之中，以體現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，即以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的“看”的形式[6]。

譯林版義務(wù)教育教科書初中《英語》（下稱《英語》）共由44個Reading板塊組成，語篇類型涉及記敘文、說明文、應(yīng)用文、小說、詩歌及科普等，主要以記敘文和說明文為主，其中說明文共有9個單元，占整套教科書文章體裁的20.5%。本文依據(jù)劉辰誕的英語語篇模式分類[7]，結(jié)合《英語》Reading部分具體的語篇，從“一般—特殊型”“匹配—比較型”及“問題—解決型”三種類型來闡釋思維可視化工具在說明文中的制作與應(yīng)用。

一、一般—特殊型

“一般—特殊型”是說明文中語篇組織結(jié)構(gòu)最常見的模式，《英語》7上Unit 3，5，7下Unit 3，8下Unit 8和9上Unit 6都屬于這種模式，適合用圓圈圖、括號圖、樹形圖或思維導(dǎo)圖對此模式的說明文進(jìn)行分析，描述主題的多種維度，表現(xiàn)主題事物呈現(xiàn)的多樣化特征。

《英語》8下Unit 8 Reading板塊是基蒂的線上朋友馬丁娜在六月五日世界環(huán)境日寫的一篇博文，主要介紹瑞士是如何保護(hù)環(huán)境，保持高山蔥綠、湖泊清澈的。語篇從垃圾（舊衣服）分類、回收利用、制定法律及利用新能源三個方面作了介紹。此處使用樹形圖既符合語篇主題，又適配語篇結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生直觀、清晰地把握語篇結(jié)構(gòu)，掌握、鞏固語篇細(xì)節(jié)。

語篇第一段可以理解成統(tǒng)領(lǐng)全文的語段，其中“It is beautiful， and we should try to keep it that way.”是主題句。這里的“keep it that way”是指瑞士一直關(guān)注環(huán)保，青山綠水是一貫的樣子，因此可以把語篇的標(biāo)題Green Switzerland作為大樹的根莖、主干，制作成一個樹形圖（見圖1-1）。然后，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇，找出支持說明主題句所列舉的三個舉措，并添加到樹形圖上（見圖1-2），將語篇的組織結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來的細(xì)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生針對每一部分進(jìn)行認(rèn)真研讀，分類、歸納具體的措施信息，將抽象的語言精練地概括出來，放到樹形圖適當(dāng)?shù)姆种先ィ瓿梢环暾臉湫螆D（見圖1-3）。制圖的過程是分類與歸納、抽象與概括的過程，學(xué)生形象思維與抽象思維交叉運(yùn)行，編織成思維網(wǎng)絡(luò)，推動邏輯思維發(fā)展[8]，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。之后，學(xué)生可以應(yīng)用該圖進(jìn)行語篇的復(fù)述與操練，向他人介紹瑞士的環(huán)保情況，也可以在課后開展寫作活動，在介紹自己的家鄉(xiāng)、城市或國家如何開展環(huán)保工作時(shí)，可參照該圖，構(gòu)思、制定寫作框架，確定清晰的寫作思路。

二、匹配—比較型

“匹配—比較型”常用來比較兩種事物的相同之處和不同之處。雙氣泡圖及創(chuàng)新的圓圈圖具有比較的功用，適合于《英語》7下Unit 1和9下Unit 1的教學(xué)。

《英語》9下Unit 1 Reading板塊是米莉?yàn)閹椭粨Q生更多地了解中國城市而讓學(xué)生寫的介紹北京與桂林兩個旅游城市的文章，屬于“匹配—比較型”語篇。兩篇文章以介紹兩個城市的旅游景點(diǎn)為主，既有共通之處，也有更多的不同之處。看了文中的介紹，交換生能了解中國悠久的文化歷史，領(lǐng)略中國的美好河山，拓寬自己的國際視野。

兩篇文章結(jié)構(gòu)清晰、易于把握，我們可以將重點(diǎn)放在兩座城市的比較之上，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語言、把握細(xì)節(jié)，在比較中激活思維、發(fā)展能力，在比較中領(lǐng)略祖國山川、歷史，培養(yǎng)家國情懷。雙氣泡圖和韋恩圖（Venn Diagram）具有比較的功用。韋恩圖也叫文氏圖，類似于兩個相交的圓，用于顯示不同事物重疊區(qū)域及關(guān)系，常用于對比文本信息，非交集部分記錄不同點(diǎn)，交集部分記錄相同點(diǎn)[9]。我們可以利用韋恩圖強(qiáng)調(diào)比較的特點(diǎn)，結(jié)合圓圈圖展現(xiàn)主題（北京、桂林）與具體要點(diǎn)（旅游景點(diǎn)）之間的關(guān)系，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作。

首先，學(xué)生閱讀語篇，為每座城市制作出一幅圓圈圖（見圖2-1，2-2）。接下來，研讀語篇，對照圓圈圖，分析、歸納出兩座旅游城市的共性之處，將兩個圓圈圖合并到一起，構(gòu)成一個類似于韋恩圖的圖示（見圖2-3）。制圖的過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)與重構(gòu)的過程，是學(xué)生運(yùn)用對照與比較、分類與排列、歸納與概括等一系列的思維方式，將兩個城市旅游資源與語言內(nèi)容以視覺表征形式呈現(xiàn)出來的過程。創(chuàng)新制作的圖示能直觀、簡潔地幫助學(xué)生分析、比較兩座城市旅游資源的特點(diǎn)。學(xué)生還可以在圓圈外再添加圓圈，豐富每個景點(diǎn)對應(yīng)的旅游項(xiàng)目及其他細(xì)節(jié)，找到自己的興趣點(diǎn)，便于學(xué)生開展與語篇的對話、與同伴的對話、與自己的對話，實(shí)現(xiàn)對知識的應(yīng)用與育人效果。

三、問題—解決型

“問題—解決型”先介紹某種現(xiàn)象，再說明現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程及影響，然后給出解決措施。采取的措施可能解決了問題，也可能沒有或未完全解決問題，最后應(yīng)對此作出相應(yīng)的評價(jià)[10]。《英語》8上Unit 5、6兩個單元介紹大熊貓和扎龍自然保護(hù)區(qū)的情況，之后闡述它們面臨怎樣的問題以及采取的拯救措施。思維導(dǎo)圖可以很清楚地呈現(xiàn)這一過程，同時(shí)也可以配合使用括號圖和樹形圖，對它們面臨的問題和拯救措施進(jìn)行多樣化的分類與分析。

8上Unit 6 Reading板塊是觀鳥社團(tuán)成員桑迪閱讀的一篇社會簡報(bào)中的文章，介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)鳥類面臨的生存問題以及采取的拯救措施，希望能幫助人們了解濕地的重要性，更好地保護(hù)大自然。

說明文有明確的主題、相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。該語篇屬于“問題—解決型”，能引發(fā)發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖可以很清楚地呈現(xiàn)這一過程。

在閱讀完語篇，搞清楚每一段的大意及結(jié)構(gòu)之后，我們讓學(xué)生分組合作，分別就扎龍保護(hù)區(qū)鳥的類型、面臨問題及解決措施制作出相應(yīng)的圖示，下圖3-1、3-2、3-3是一個小組制作的簡單分類圖。有了這樣的基礎(chǔ)，教師再提供一個思維導(dǎo)圖的框架（見圖3-4），學(xué)生在組內(nèi)通過閱讀與討論、分析與比較、歸納與概括，能順利地完成圖示中缺少的信息，形成一幅完整呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。然后，運(yùn)用該圖示進(jìn)行語篇的復(fù)述與鞏固、對話與交流。制圖過程中，學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，既增強(qiáng)了對語篇的整體認(rèn)知與理解，又提高了學(xué)習(xí)興趣，思維品質(zhì)、閱讀素養(yǎng)等都得到了發(fā)展。更為重要的是，學(xué)生在討論保護(hù)鳥類、保護(hù)自然的對話過程中，可以碰撞出許多不同的方法與措施、想法與觀點(diǎn)，人與自然的關(guān)系得到了重構(gòu)。學(xué)生在對話過程中，將閱讀內(nèi)容和評價(jià)與個人標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來，對閱讀內(nèi)容做出的評論性反應(yīng)，也就是超越文本（語篇）本身內(nèi)容而對閱讀內(nèi)容做出批判性評價(jià)[11]。學(xué)生的批判性思維因此得到發(fā)展。這表明，批判性思維是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合，它是一種謹(jǐn)慎公正的分析、構(gòu)造和發(fā)展的過程[12]，它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論、閱讀與對話的過程中提升思維品質(zhì)水平，優(yōu)化人生價(jià)值觀，達(dá)成英語課程立德樹人的根本目標(biāo)要求[13]。

《英語》教科書Reading板塊提供了不同類型的語篇。通過接觸和學(xué)習(xí)這些語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文體特征和表達(dá)方法，學(xué)生加深對語篇意義的理解，優(yōu)化不同類型的語篇表達(dá)與交流能力[14]。在說明文的教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)揮思維可視化工具的不同特點(diǎn)，隨機(jī)組合，靈活變型，創(chuàng)新應(yīng)用，既引導(dǎo)學(xué)生對說明文語篇進(jìn)行分析與理解、對話與交流，又改變語篇教學(xué)信息碎片化、文本結(jié)構(gòu)割裂等問題，使閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識層”上升到“思維層”，推動甚至倒逼自己與學(xué)生一起思考、一起共振、一起爭鳴，以此增加課程的思維含量，提高師生的思維能力[15]，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》立德樹人的根本任務(wù)。

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[作者：夏葦（1966-），女，江蘇南京人，江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室，中學(xué)高級教師。]

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