王爭錄 張博

摘? ?要

構(gòu)建大中小學(xué)一體化的思政課教學(xué)體系，是當前新時代思政課內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求。其實大中小學(xué)一體化思政課教學(xué)體系建設(shè)的有效性，需要系統(tǒng)整體思維，形成統(tǒng)籌規(guī)劃、分段實施、有效銜接、逐漸深化的教學(xué)體系。面對不同學(xué)段的培養(yǎng)對象，需要樹立教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一體化的理念，將具體要求融入到教學(xué)實踐中。同時還需要從優(yōu)化學(xué)段學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)、集體研討備課平臺、建立健全制度等多個方面入手，助力大中小學(xué)一體化的思政課課程體系的形成。

關(guān)鍵詞

思政課? 大中小學(xué)一體化? 教學(xué)體系

思政課是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。由于大中小學(xué)各學(xué)段教育對象身心發(fā)展不僅具有整體上的連續(xù)性，同時還具有學(xué)段間的現(xiàn)實差異性，因此思政課教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)從低到高螺旋上升的特點。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要?！盵1]國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)：“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化?！盵2]這些都為構(gòu)建一體化思政課教學(xué)體系提供了遵循。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實必要性

當前我國基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段有道德與法治課、結(jié)合校本課程和興趣班開設(shè)的思政類選修課程;中學(xué)階段有道德與法治課、思想政治必修課程、思想政治選修課程、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生課程;大學(xué)階段有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、 中國特色社會主義理論與實踐研究等。除此之外，各高校還結(jié)合實際緊緊圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，憲法及其他相關(guān)法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，設(shè)定了與現(xiàn)實緊密相關(guān)的思政課程模塊，基于此開設(shè)了一系列必修思政課程。至此，我國大中小學(xué)思政課形成了與不同學(xué)段人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，各學(xué)段之間前后銜接、循序漸進，適合黨情、世情、國情發(fā)展需求的新時代思政課體系。

思政課方案付諸實施以后，構(gòu)建了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個學(xué)段的內(nèi)容相互銜接、逐級深化的一體化教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)思政課程教學(xué)的循序漸進、螺旋式上升，自然就成為當前新時代大、中、小學(xué)思政課程教育一體化建設(shè)的重點任務(wù)。而如何促進思政課程從小學(xué)段到中學(xué)段、再到大學(xué)段的螺旋式上升，這是大、中、小三學(xué)段思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵問題。圍繞這一重要的現(xiàn)實問題，相關(guān)人員在這些方面開展了相關(guān)研究，已經(jīng)取得一定的成效。但是必須看到當前思政課一體化建設(shè)還面臨著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

其一，大中小學(xué)各學(xué)段思政課的教學(xué)目標缺乏整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃。具體來說，目前存在著大中小各學(xué)段教學(xué)目標如何統(tǒng)籌考慮，形成有效銜接、逐級深化育人目標的現(xiàn)實問題。其二，大中小學(xué)各學(xué)段相近教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的差異化教學(xué)。例如，關(guān)于某一相同主題的思政課教學(xué)，由于欠缺系統(tǒng)整體考慮各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)的現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)諸如低學(xué)段講得過深，而高學(xué)段反而講得過淺，這些都沒有體現(xiàn)出學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的差異。其三，教學(xué)方法與大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律不適應(yīng)，存在不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)實問題。例如有的教師缺乏對思政課教材的深入研究及對學(xué)生的深入了解，在教學(xué)方式上采用千人一面、萬人一格的理論說教方式，甚至還出現(xiàn)諸如給小學(xué)生大講抽象思政理論的課堂教學(xué)現(xiàn)象，很顯然此類教學(xué)由于與小學(xué)生認知特點不符合且違背小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不會取得理想的教學(xué)效果。

二、大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)體系建設(shè)

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“在完善課程與教材體系部分，關(guān)于整體規(guī)劃課程目標、調(diào)整創(chuàng)新課程體系、統(tǒng)籌推進課程內(nèi)容建設(shè)、加強教材體系建設(shè)的舉措，體現(xiàn)了推進思政課一體化建設(shè)的重要理念。”[3]面對認知與學(xué)習(xí)方面具有現(xiàn)實差異的各學(xué)段，在教學(xué)任務(wù)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的合理選取、教學(xué)方法手段的綜合運用等方面的建設(shè)都需要一體化。

1.一體化教學(xué)任務(wù)目標的確定

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[4]這不僅是教育本質(zhì)性問題，同時也是現(xiàn)實學(xué)校教育必須解決的根本性問題。落實立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，大中小學(xué)思政課都應(yīng)該把立德樹人作為教育教學(xué)根本任務(wù)，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人作為根本目標。當然，不同學(xué)段思政課教學(xué)目標具有差異性，不同學(xué)段的思政課應(yīng)與本學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展等方面相適應(yīng)，同時還應(yīng)該與本學(xué)段其他教育教學(xué)任務(wù)目標相適應(yīng)，也就是說不僅要側(cè)重內(nèi)在的適應(yīng)還應(yīng)兼顧外在及內(nèi)外協(xié)調(diào)的相適應(yīng)。只有明確整體的系統(tǒng)性及各自差異性，才能夠確定與具體階段相適應(yīng)的教學(xué)目標定位。

思政課教學(xué)目標具有整體性，不同學(xué)段具體的教學(xué)目標共同構(gòu)成思政課整體目標，它們都是思政課教學(xué)目標不可缺少的組成部分。然而除了整體性外，現(xiàn)實中不同學(xué)段思政課目標還具有差異性，小學(xué)階段的學(xué)生處于扣好自己人生扣子的起步時期，這一階段的思政課應(yīng)從學(xué)生個體行為習(xí)慣養(yǎng)成及道德法律方面的啟蒙方面著手，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格。中學(xué)階段學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵期，這一階段思政課應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生對他人、對社會、對世界的正確認識入手，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理與他人、社會、自然關(guān)系。大學(xué)階段的學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀的最終確立期，大學(xué)思政課應(yīng)從對思想價值的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等多個方面入手，旨在幫助引導(dǎo)廣大學(xué)生能夠明事理、身體力行中國特色社會主義之道?？偠灾?，大中小各學(xué)段思政課的教學(xué)目標不僅具有差異性而且還應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)整體一體化的特性。

2.一體化教學(xué)內(nèi)容的選取

作為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的一門至關(guān)重要課程，思政課應(yīng)該反映黨領(lǐng)導(dǎo)下中國特色社會主義探索的最新中國特色社會主義智慧結(jié)晶。在各階段思政課教學(xué)具體內(nèi)容的安排上，不同學(xué)段應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的合理配置。需要重點強調(diào)的是一定要依據(jù)大中小各學(xué)段教育對象身心發(fā)展規(guī)律及目標定位，確定合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置原則，實現(xiàn)相近同質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的“螺旋上升、逐層深化”[5]，以免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。

無論是在各學(xué)段內(nèi)部還是各學(xué)段彼此之間的大中小一體化的思政課教學(xué)體系都應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進、逐步深化的特點。中學(xué)段與小學(xué)段在思政課的教學(xué)設(shè)置上雖然存在一定的差異，但是中學(xué)段的思想政治必修課與大學(xué)段的“馬克思主義基本原理概論課等都有不少相近相似之處。然而不同學(xué)段的學(xué)生知識儲備、認知特點及學(xué)習(xí)規(guī)律等方面不同，小學(xué)階段思政課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)契合學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，中學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)重在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、大學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)重在學(xué)生鑄魂育人價值觀的培養(yǎng)。

3.一體化教學(xué)方法的綜合運用

教學(xué)方法是實現(xiàn)教育教學(xué)目標不可或缺的手段，同時也是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間不可或缺的重要環(huán)節(jié)。對于思政課的教學(xué)方法來說亦是如此，思政課教學(xué)方法在思政課教學(xué)活動順利開展及聯(lián)結(jié)師生方面具有重要的作用。探究與不同學(xué)段學(xué)生認知特征、身心發(fā)育規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能有效提高課堂教學(xué)的針對性，獲得理想的課堂教學(xué)效果。

小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中困難、注意力經(jīng)常與其興趣正密切相關(guān)，思維以具體的形象為主要認知特征，在本階段的課堂上思政課教學(xué)一定是要從學(xué)生身邊所接觸到的實際事物或者人物出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其具體的形象思維特征，這就必然要求教師采用直觀式教學(xué)、實物式教學(xué)等方法;中學(xué)段的學(xué)生在實踐中能夠掌握所學(xué)知識形成的假設(shè)并對其內(nèi)容進行邏輯推理和逆向思考，中學(xué)生的思維也具有多樣性、可逆性特征，這就需要思政課教師采用講授法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、因材施教法等;大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識強，對社會現(xiàn)實問題極其關(guān)注，然而還不具備獨立分析和解決現(xiàn)實問題的能力，這就需要思政課教師采用實踐教學(xué)、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法。需要指出的是，有的教學(xué)方法諸如講授法雖然可以適用于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三段教學(xué)中，但是由于各段學(xué)生認知差異的客觀存在，為此不同學(xué)段采用講授法應(yīng)具有適當?shù)膫?cè)重，而且各學(xué)段有所差異的教學(xué)方法統(tǒng)一于落實立德樹人教育任務(wù)的思政課教學(xué)實踐中，這些教學(xué)方法是一體化的教學(xué)方法。

三、構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的實際要求

現(xiàn)實中大中小學(xué)一體化的思政課教學(xué)體系構(gòu)建還需要提供優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、集體研討備課平臺、建立健全制度等的相關(guān)保障。

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

教師是辦好思想政治理論課的關(guān)鍵所在。雖然近年來大中小學(xué)思政課師資隊伍不論是從數(shù)量還是質(zhì)量方面都有了很大程度的提高，但是必須看到我國大中小學(xué)思政課師資隊伍的結(jié)構(gòu)依然差強人意、不太合理，不同學(xué)段高職稱的思政課教師所占的比重依然偏少，許多地區(qū)師生比遠遠低于國家標準。為此，應(yīng)從職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育等具體方式入手，不斷提升思政課教師素質(zhì);此外根據(jù)時代及社會發(fā)展的現(xiàn)實需要高薪聘請一支社會兼職思政課教師隊伍，吸引優(yōu)秀人才融入思政課教師隊伍，為思政課師資隊伍結(jié)構(gòu)注入新的活力。另外還應(yīng)該將那些不能夠勝任思政課教學(xué)任務(wù)的思政課教師淘汰出隊伍結(jié)構(gòu)?？傊?，一定要根據(jù)現(xiàn)實具體的需要，堅持需求導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整，有進有出，始終堅持以思想政治素質(zhì)過硬為選拔思政教師的標準，才能夠真正提供一支政治覺悟高且不斷持續(xù)優(yōu)化的師資隊伍。

2.搭建集體討論備課平臺

大中小各學(xué)段思政課都承擔立德樹人根本任務(wù)，都是落實立德樹人的關(guān)鍵課程。落實立德樹人不可能一蹴而就，而是一項系統(tǒng)的全局性工程，需要大中小學(xué)各學(xué)段有效銜接、循序漸進、逐級深化協(xié)同育人。只有小學(xué)段思政課教師熟悉中學(xué)段、大學(xué)段思政課教學(xué)情況，才能夠在教學(xué)中為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同樣中學(xué)段、大學(xué)段思政課教師亦是如此。只有彼此互相熟悉，才能夠系統(tǒng)整體精準定位自己所在學(xué)段思政課教學(xué)目標、安排合適教學(xué)內(nèi)容、采用合適教學(xué)方法，“守好一段渠種好責(zé)任田”[6]。為此，應(yīng)結(jié)合各地實際，以滿足實際需求為導(dǎo)向搭建全方位融合一體化大中型小學(xué)思政課集體討論備課的平臺，大中小學(xué)各階段思政課教師圍繞一些各學(xué)段都面臨的課程教學(xué)問題，在此平臺進行集體討論，明確各自的分工與協(xié)作，推進一體化課程建設(shè)服務(wù)。

3.健全配套制度的支持與保障

構(gòu)建大中小學(xué)一體化的思政課教學(xué)體系離不開配套制度的支持與保障。從國家層面來說，相關(guān)國家部門應(yīng)密切協(xié)作且高度重視，做好統(tǒng)籌規(guī)劃頂層設(shè)計，制定指導(dǎo)綱要，要專門制定大中小學(xué)一體化的法律法規(guī)，此外還應(yīng)該為大中小學(xué)思政課教育體系的建設(shè)提供有利于教師合作的制度、資金支持制度等;從學(xué)校方面看來，不僅應(yīng)該建立一個適合本校組織和監(jiān)管的本校組織監(jiān)管制度、合作溝通制度、資金和經(jīng)費制度，還應(yīng)健全學(xué)校家庭、社會協(xié)同制度，讓家庭、社會配合大中小學(xué)一體化思政課教學(xué)體系的構(gòu)建，提供大中小學(xué)一體化思政課教學(xué)體系構(gòu)建的外部動力。

參考文獻

[1] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（001）.

[2] 高國希.大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2019（05）.

[3]? 本刊記者.中共中央辦公廳? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[J].山西教育（管理），2019（09）：5-9.

[4] 兵團日報評論員. 培養(yǎng)什么人? 怎樣培養(yǎng)人? 為誰培養(yǎng)人[N]. 兵團日報（漢），2018-10-24（001）.

[5] 余華，涂雪蓮.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)有效銜接的思考[J].思想理論教育，2019（09）：62-67.

[6] 朱玉超.守好一段渠? 種好責(zé)任田——發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用[J].思想教育研究，2017（05）：19-22.

[作者：王爭錄（1987-），男，陜西武功人，吉林外國語大學(xué)民辦高等教育研究院，助理研究員，菲律賓永恒大學(xué)，博士生;張博（1984-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院商學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】