摘? ?要

伴隨制度化教育的發(fā)展，班級生活也日益制度化，并體現(xiàn)出教師本位、管理中心、控制本質(zhì)等特征，進(jìn)而對班級事件產(chǎn)生了相應(yīng)影響。今天，針對制度化班級面臨的諸多困境，迫切需要我們實(shí)現(xiàn)班級變革。文章基于變革的視域，論述了處理班級事件須要完成的五大轉(zhuǎn)變，即在認(rèn)識上從事件恐懼走向事件生成、在態(tài)度上從管理中心走向理解至上、在方法上從機(jī)械刻板走向智慧多元、在關(guān)系上從教師中心走向和諧共生、在目的上從班級管理走向班級創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞

班級變革? 制度化? 班級事件

班級是學(xué)校教育管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)校生活的主要場域，也是教師專業(yè)成長的基本陣地。學(xué)校治理的根基在班級，能否提升班級治理的成效，直接關(guān)系到學(xué)校治理的成敗。事實(shí)上，在班級治理中，一個(gè)核心的問題就是如何認(rèn)識班級事件以及對班級事件的處理。今天，當(dāng)我們立足于教育治理體系現(xiàn)代化的背景來審視班級特別是班級事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)唯有推動(dòng)班級變革，班級事件才能恢復(fù)其本然生態(tài)。

一、制度化教育下的班級與班級事件

現(xiàn)代教育是伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，因而它不只是一個(gè)時(shí)間概念，還是一種與科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明相應(yīng)的教育。有學(xué)者指出，現(xiàn)代教育是受科技理性支配并追求科技理性的教育，它的發(fā)展過程就是日益按照科技理性的原則組織起來，并日益走向科層化和制度化的過程[1]。

1.班級生活的制度化

班級是學(xué)生成長的重要舞臺和基本陣地，它對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。換言之，班級隱含著學(xué)生成長的全部密碼。因此，能否發(fā)現(xiàn)班級生活的奧秘，直接關(guān)系到我們能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生、能否洞悉學(xué)生成長的規(guī)律、能否解鎖教育的真諦。伴隨現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育的制度化、科層化、理性化對班級生活產(chǎn)生了重要影響，班級生活也隨之日益走向單一化、同質(zhì)化、劃一化、科層化和制度化，并最終形成了制度化的班級。所謂制度化班級，就是特定社會在特定歷史時(shí)期通過制度、規(guī)則、規(guī)定等對班級生活加以規(guī)約并使之合法化的一種手段。它具有外部和內(nèi)部兩種功能。就前者來說，制度化班級承擔(dān)著把社會對學(xué)校教育的期望轉(zhuǎn)化為班級計(jì)劃和班級任務(wù)的使命;就后者來說，它是班主任教師按照社會要求對班級進(jìn)行有效管理的制度框架和規(guī)范體系。

2.制度化班級的特征

在制度化班級中，制度成為班級生活的中心，班級中的一切要素均圍繞著制度進(jìn)行配置和重組，從而使制度化班級呈現(xiàn)出了以下特征：一是教師本位。班級生活是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的，為了使班級生活按照預(yù)期的方向發(fā)展，教師制定了班級的各種規(guī)章制度，雖然有時(shí)也讓學(xué)生參與到制度的建構(gòu)中，但并不發(fā)揮主導(dǎo)作用，因而體現(xiàn)出鮮明的教師本位。二是管理中心。制度的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高效管理，同樣，對于班級來說，一切規(guī)章制度的制定都是為了使教師提高管理能效，所以管理中心成為制度化班級的應(yīng)有之義，也限制了班級育人功能的發(fā)揮[2]。三是控制本質(zhì)。現(xiàn)代社會的發(fā)展說到底是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是科技理性對現(xiàn)代社會生活的主導(dǎo)，即通過符合規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制，對班級來說也是如此。

3.制度化視域下的班級事件

班級事件是班級生活的重要表征，與之相伴，教師的主要任務(wù)和職責(zé)則是班級控制。在制度化班級中，以學(xué)生為主導(dǎo)的班級事件與以教師為主導(dǎo)的班級控制往往存在一定沖突，并隨著時(shí)間的推移，二者往往成為兩個(gè)相互對立的領(lǐng)域。其中，班級事件是學(xué)生在班級中的行為表現(xiàn)和群體生態(tài)，它規(guī)定著班級“是什么”，而班級控制則是班級管理的過程和手段，它規(guī)定著班級“應(yīng)該怎么樣”。班級事件是班級控制的對象、目標(biāo)和歸宿，班級控制則是使班級事件向著教師預(yù)先規(guī)定和設(shè)計(jì)好的規(guī)則體系發(fā)展。這樣，班級事件與班級控制之間的這種對立關(guān)系，根源在于科技理性的盛行和科學(xué)對世界的全面控制?？梢?，在制度化的語境中，班級事件的意義和價(jià)值僅僅在于維護(hù)制度的權(quán)威，提高班級控制的實(shí)效。

二、超越制度化實(shí)現(xiàn)班級變革

面對制度化班級中班級事件與班級控制的沖突，迫切要求改變二者的關(guān)系，這就必須變革班級，使之從科技理性的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榻夥爬硇缘膬r(jià)值取向。換言之，實(shí)現(xiàn)班級從制度化向創(chuàng)生式超越和轉(zhuǎn)化。

1.制度化班級的困境

今天，當(dāng)我們基于國家和社會治理現(xiàn)代化來審視制度化班級的現(xiàn)實(shí)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，制度化班級面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是漠視了學(xué)生的主體地位?？萍祭硇园咽澜缛藶榉指顬橹黧w和客體，主體借助于規(guī)律或規(guī)則而對客體施加控制以使客體滿足于主體的需要，體現(xiàn)在制度化班級中，就是學(xué)生的主體地位被扼殺。二是否定了事件的生成意義。事件是班級的存在之基和意義之源，正是通過一連串的班級事件，才建構(gòu)起班級的文化和意象。在制度化班級中，由于其把管理作為首要目的，因而抹殺了班級事件的生成意義和多元價(jià)值。三是破壞了班級生活的生態(tài)。班級本應(yīng)是一個(gè)豐富多彩的開放的生活世界，它有其自身的生態(tài)多樣性特征，并具有獨(dú)特的教育意義[3]，在制度化班級中，由于強(qiáng)調(diào)控制本位，致使教師的主體性不斷膨脹，相應(yīng)地，作為客體的學(xué)生日益被同質(zhì)化。海德格爾曾說，“人越主觀化，世界就越客觀化。”可見，正是制度化所引發(fā)的同質(zhì)化和劃一化破壞了班級生活的生態(tài)。

2.超越制度化變革班級

今天，伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識到科技的雙重影響。同樣，面對制度化班級的困境，我們不是去否定它的存在價(jià)值，而是應(yīng)該思考如何去超越現(xiàn)有的制度化去變革班級，并實(shí)現(xiàn)班級的創(chuàng)生和發(fā)展。換言之，就是要建構(gòu)一種創(chuàng)生式的班級。在創(chuàng)生式班級中，教師與學(xué)生之間不再是一種主體與客體的關(guān)系，也不再是單純的控制與被控制、管理與被管理的關(guān)系，而是成為一種雙主體的關(guān)系，一種協(xié)同創(chuàng)生、共生發(fā)展的關(guān)系，他們聯(lián)合組成班級共同體[4]，一起在營造著班級氛圍、制造著班級事件、構(gòu)筑著班級生活、孕育著班級文化、實(shí)現(xiàn)著班級創(chuàng)造。這樣，班級不再是制度化和科層化的縮影和場域，而是成為一個(gè)情境化的場所和社會組織，成為一個(gè)合作性的、體驗(yàn)性的、創(chuàng)生性的、發(fā)展性的平臺，成為對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)教育的重要方式[5]，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會化的目的。

3.班級變革下的班級事件

伴隨著班級的變革，班級事件和班級控制的內(nèi)涵與關(guān)系也都發(fā)生了變化。在內(nèi)涵上，班級事件成為由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交互作用而產(chǎn)生的一種持續(xù)生成的建構(gòu)，是師生在教育情境中共同創(chuàng)生的一系列事件，通過這些事件，師生共同建構(gòu)著班級的情境、內(nèi)容與意義。與此同時(shí)，班級控制的目的也不再是為了班級的管理，而是為了班級的創(chuàng)造，它要求教師與學(xué)生一起重構(gòu)班級，改變以往把其僅僅視為對學(xué)生施加控制的手段，真正變?yōu)榻處熍c學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程，即讓班級充滿生命的意識、成長的氣息和實(shí)踐的智慧。在班級事件和班級控制的關(guān)系上，過去，伴隨著二者的日益分離，他們變?yōu)橐环N沖突與對立的關(guān)系，但在創(chuàng)生式班級中，由于雙主體關(guān)系的建立和班級生活共同體的形成，班級事件與班級控制實(shí)現(xiàn)了視域融合，班級控制成為班級事件創(chuàng)生的重要條件，班級事件成為班級控制的重要成果，二者最終從對立走向了融合。

三、從變革視角看班級事件的應(yīng)對

班級是近現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。對現(xiàn)代的制度化班級進(jìn)行變革，既需要觀念上進(jìn)行變革，也需要基于實(shí)踐進(jìn)行探索，其間，最核心的是班級事件，從班級變革的視角，亟需教師在班級事件的應(yīng)對上完成五大轉(zhuǎn)變。

1.在認(rèn)識上從事件恐懼走向事件生成

以往我們在遇到班級事件的時(shí)候，往往把其視為一種麻煩、困境、沖突、惡作劇乃至惡劣事件而加以預(yù)防與控制，結(jié)果是，我們教師生怕班級中發(fā)生什么事情，只要班級在我手中能夠相安無事，只要學(xué)生聽話、乖、順從，就是好學(xué)生，就是好班級，就萬事大吉，長此以往，形成了逃避班級事件、懼怕班級事件發(fā)生的心理特征。對于班主任來說，祈求不要出亂子、出問題、出笑話，不要成為別人的笑柄、口頭禪和指責(zé)的對象。對于科任教師而言，認(rèn)為班主任工作太煩，班主任津貼又少，當(dāng)班主任劃不著、不合算，形成了最好不要當(dāng)班主任的心理。這些關(guān)于班級管理工作的種種認(rèn)識，說到底，是對班級事件的恐懼和憂慮，是沒有看到班級事件的價(jià)值和意義。這就需要我們改變對班級事件的認(rèn)識。今天，班級變革為我們重新認(rèn)識班級事件提供了重要的視角。從班級變革的角度來看班級事件，需要我們把它看作班級情境創(chuàng)設(shè)、班級內(nèi)容生成、班級資源重整、班級組織發(fā)展、班級任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，需要每位教師勇于、敢于和善于面對班級事件，且善于制造班級事件并在解決事件的過程中實(shí)現(xiàn)意義生成和事件重構(gòu)，使事件成為學(xué)生發(fā)展的重要推手。要求教師把班級事件置于班級的中心地位，通過創(chuàng)設(shè)事件、指導(dǎo)事件、發(fā)展事件來實(shí)現(xiàn)班級事件的意義提升和價(jià)值創(chuàng)造。實(shí)際上，班級的內(nèi)在本質(zhì)正是存在于班級情境中，由教師與學(xué)生不斷創(chuàng)造并解釋班級事件，由此達(dá)到事件內(nèi)容的不斷轉(zhuǎn)化與意義的不斷建構(gòu)。

2.在態(tài)度上從管理中心走向理解至上

作為現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，學(xué)校和班級從一開始就體現(xiàn)出現(xiàn)代性的特征，即以唯科學(xué)主義為指導(dǎo)的科技理性。在這種背景下，我們對班級事件往往秉持一種管理主義的態(tài)度，常常是在班級事件之外來對班級事件作出判斷和處理的。這種為管理而管理，片面追求班級效率的做法折射出現(xiàn)代科技理性的控制本質(zhì)，因此，必須轉(zhuǎn)變這種管理中心的態(tài)度。今天，面對班級變革，亟須摒棄傳統(tǒng)管理本位走向理解至上。理解至上首先要求教師成為理解型教師，尊重、同情、接納、寬容、信任、理解學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與對話，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，從心靈深處指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和發(fā)展。我國近代著名教育家陶行知在創(chuàng)辦曉莊學(xué)院時(shí)曾寫過這樣的名言：“曉莊是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛就沒有曉莊?！边€說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼貏e強(qiáng)調(diào)教師要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，反對任何形式的簡單粗暴。其次，理解至上要求教師是一個(gè)人道主義者，即使是對那些因犯錯(cuò)誤而受到處罰的學(xué)生，也應(yīng)象對待那些遭受不幸的人那樣。再次，理解至上要求創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍，構(gòu)建以理解為本的班級環(huán)境和文化。最后，應(yīng)著眼于理解型學(xué)生的塑造，培養(yǎng)學(xué)生與他人共同生活、協(xié)作共事的意識與能力，以推進(jìn)社會的和解和團(tuán)結(jié)，增進(jìn)社會的理解與寬容，促進(jìn)社會的溝通與對話。總之，在理解的視域中，班級就是原汁原味的生活，班級事件就是學(xué)生生活的真實(shí)展現(xiàn)，其目的就是實(shí)現(xiàn)和諧[6]。

3.在方法上從機(jī)械刻板走向智慧多元

如何對待和處理班級事件是一個(gè)極富操作性和實(shí)踐性的話題。在以往的班級管理中，由于過分強(qiáng)調(diào)它的管理功能，因而在面對和處理班級事件時(shí)呈現(xiàn)出了單一、單向、專制、服從、說教等特點(diǎn)，這種簡單、粗暴、劃一的教育和管理方法顯然不能適應(yīng)當(dāng)代人本社會對班級管理的要求。蘇霍姆林斯基曾說：“對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好。但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。”可見，亟需對班級事件的處理方法進(jìn)行改革。今天，班級變革理論正為我們提升處理班級事件的能力提供了一個(gè)難得的歷史機(jī)遇。從班級變革的角度來看，班級事件的處理方法不應(yīng)是把事件引向同一個(gè)目標(biāo)，得到同一個(gè)結(jié)果，即班級的有效管理和控制。相反，它要求發(fā)揮時(shí)間要素等班級變革中易被忽視的“靜默的力量”[7]，不斷創(chuàng)生班級事件，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能與活力，發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供機(jī)遇、創(chuàng)造空間。也就是說，班級事件具有其自身的生命活力，我們應(yīng)注意其中所蘊(yùn)含的無限可能與發(fā)展方向，應(yīng)從一個(gè)事件走向一個(gè)事件，實(shí)現(xiàn)在事件的螺旋式發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。為此，需要教師具有較高的理論素養(yǎng)和高超的教育藝術(shù)，熟悉班級心理，包括集體心理和個(gè)體心理、階段性心理和發(fā)展性心理、學(xué)習(xí)心理和道德心理、社會性品質(zhì)和自主意識等?？梢?，在班級變革的背景下，班級事件的處理方法日益體現(xiàn)出多元性、發(fā)展性、生成性、藝術(shù)性和智慧性。

4.在關(guān)系上從教師中心走向和諧共生

在班級事件中，師生關(guān)系是一個(gè)無法繞開的話題。在傳統(tǒng)班級中，教師扮演著管理者、控制者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與教師這一角色相對應(yīng)，要求學(xué)生扮演被組織者、被管理者和受教育者的角色，這必然產(chǎn)生教師和學(xué)生角色的諸多誤區(qū)，亟需我們加以改變。從班級變革的視角來看師生關(guān)系，正好能為我們破解這一困境提供良好的思路。在變革的班級情境中，教師不再是管理者、控制者和領(lǐng)導(dǎo)者，相反，他們成為了觀察者、傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。作為觀察者，教師要觀察班級事件發(fā)生的前因后果和來龍去脈，要觀察班級事件的苗頭和先兆，及時(shí)做好事件的處理預(yù)案和發(fā)展指導(dǎo)。作為傾聽者，教師要站在學(xué)生的視角去傾聽發(fā)自他們內(nèi)心的呼聲和渴望，為他們的發(fā)展提供良好條件。作為發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界和心理特征，發(fā)現(xiàn)他們的人格特質(zhì)和行為特征。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)從他們的成長需要出發(fā)，不斷對處于事件中的學(xué)生進(jìn)行情境化指導(dǎo)，以使他們能把事件轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力和資源，而不僅僅是一個(gè)事件。作為幫助者，教師應(yīng)教給學(xué)生應(yīng)對事件的策略和技巧，使他們具有足夠的能力實(shí)現(xiàn)事件的創(chuàng)生和轉(zhuǎn)化。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w，即培養(yǎng)具有反思意識、懷疑態(tài)度、批判觀點(diǎn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，而不僅僅是為了班級管理，讓學(xué)生聽話。一句話，就是師生關(guān)系要從教師中心走向和諧共生。

5.在目的上從班級管理走向班級創(chuàng)生

傳統(tǒng)對待班級事件的目的體現(xiàn)出一種典型的管理中心，即為了班級管理。班級管理有兩種模式：一是封閉型管理模式，即教師盡量避開學(xué)校管理，另行一套，一手遮天，把班級弄成徹頭徹尾的獨(dú)立王國;二是開放型管理模式，是指學(xué)校管理、年級管理、班級管理之間保持良好交流關(guān)系的班級管理。無論哪一種，在價(jià)值取向上都是目標(biāo)導(dǎo)向，即教師以管理為核心對學(xué)生和班級事件進(jìn)行有效管理，這是一種典型的外部管理。今天，在班級變革的背景下，應(yīng)回歸倫理實(shí)體意義上的班級生活建設(shè)，為學(xué)生營建出意義充盈、健康發(fā)展的班級生活世界[8]。雖然以往曾出現(xiàn)過班級經(jīng)營，但它并未真正指向班級解放和學(xué)生主體人格的建構(gòu)，因此，要解放班級和學(xué)生，就必須實(shí)現(xiàn)班級的創(chuàng)造和創(chuàng)生。創(chuàng)生取向的班級模式認(rèn)為，真正的班級是由教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的一系列班級事件、班級生活、班級經(jīng)驗(yàn)和班級文化，班級事件本質(zhì)上是在具體教育情境中進(jìn)行教育體驗(yàn)、創(chuàng)生教育經(jīng)驗(yàn)的過程，它不是一個(gè)消極、負(fù)面并總讓人感到討厭和恐懼的詞語，相反，它孕育著一種希望和理想，蘊(yùn)含著無限的可能性和發(fā)展空間，具有豐富的資源潛力，是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程。在創(chuàng)生取向的班級中，每個(gè)學(xué)生都能在與具體教育情境的各種際遇中產(chǎn)生各種個(gè)性化的創(chuàng)造性行為或表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性，因而超出現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化，指向人的自由與解放，在本質(zhì)上是對解放理性的追求。不僅如此，教師也在不斷建構(gòu)著自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)著自身思維、情感、態(tài)度、行為等方面的變化，并與學(xué)生一起成長，共同實(shí)現(xiàn)著主體人格的雙向建構(gòu)。換言之，班級事件能否做到意義重構(gòu)、價(jià)值提升和資源生成，決定了班級創(chuàng)生的可能性和班級變革的成敗。

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[作者：南鋼（1972-），男，山西晉城人，上海市教育科學(xué)研究院《教育發(fā)展研究》編輯部，副編審，博士。]

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