周維 蔡芬

[收稿日期] 2020-08-06

[基金項目] 2020年江蘇省研究生科研創(chuàng)新項目（KYCX20_0011）

[作者簡介] 周維（1990—），女，甘肅武威人。碩士，講師，主要研究方向為教育技術(shù)。? *[通信作者] 蔡芬（1991—），女，安徽安慶人。博士研究生，主要研究方向為研究生教育。

[ 摘 要] 運用CiteSpace分析軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫2001～2020年CSSCI來源期刊以博士生教育為主題的文章進(jìn)行可視化分析，得到以下發(fā)現(xiàn)：博士生教育主題發(fā)文量整體呈現(xiàn)先升后降的波動趨勢;北京大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文量最多，也是院校合作發(fā)文數(shù)最多的機構(gòu);在這一領(lǐng)域發(fā)文量居于前3的學(xué)者是沈文欽、羅英姿和趙世奎;研究熱點主要聚焦于博士教育的影響因素、博士生學(xué)位論文、留美生、導(dǎo)師、師徒制;研究主題演進(jìn)從以往關(guān)注博士生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果性指標(biāo)開始轉(zhuǎn)向博士生培養(yǎng)過程與成果產(chǎn)出相結(jié)合，關(guān)注的焦點逐漸多元化，內(nèi)容更加豐富;近10年的研究主要關(guān)注女博士面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展、博士生學(xué)術(shù)職業(yè)的選擇、博士生國際化水平的提升，以及博士教育招生制度的改革等。

[ 關(guān)鍵詞] 博士生教育;關(guān)鍵詞;研究主題;知識圖譜;可視化分析

[ 中圖分類號] G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0027-09

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高層次人才的需求日益增強，尤其是在高精尖領(lǐng)域更加迫切地需要優(yōu)秀人才。博士教育作為我國高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著高層次專業(yè)人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的重要責(zé)任。近年來，國家先后發(fā)布相關(guān)政策文件，提出要擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，加強研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。2017年1月，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“要適度擴(kuò)大博士學(xué)位研究生教育規(guī)?！?。2020年7月，中共中央總書記習(xí)近平對研究生教育工作作出了重要指示，進(jìn)一步指出研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，尤其是博士生，成為當(dāng)下研究生教育發(fā)展的重要議題。博士生教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展，是推動博士生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提?；诖?，本研究采用可視化軟件工具，對近20年來我國博士生教育研究領(lǐng)域的發(fā)文進(jìn)行可視化處理，繪制相關(guān)的知識圖譜，挖掘21世紀(jì)以來我國博士生教育研究的熱點與趨勢，并對研究發(fā)現(xiàn)展開討論和總結(jié)，以期為今后進(jìn)一步開展博士生教育研究提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為來源數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索方式進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索。為保證檢索結(jié)果的權(quán)威性與嚴(yán)謹(jǐn)性，研究選取“CSSCI”為來源期刊，進(jìn)行“篇名”檢索，檢索詞為“博士生”或者“博士”，檢索時間段為2001～2020年，檢索截止日期為2020年6月28日。共檢索得到文獻(xiàn)3 668篇，剔除其中會議通知、期刊通知和不相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)1 641篇。

1.2 研究方法

選取可視化軟件工具CiteSpace 5.7.R1對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化處理，梳理近20年我國博士生研究的熱點與趨勢。首先，將知網(wǎng)檢索得到的文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，保存為txt文本。其后，在CiteSpace 5.7.R1中進(jìn)行“Data-Import/Export-CNKI”數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換操作。最后，選取轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)，在CiteSpace中進(jìn)行操作參數(shù)設(shè)置，具體如下：時間段為“2001～2020年”;時間分割為“2”（即以2年為一個時間切片進(jìn)行統(tǒng)計）;節(jié)點類型依次單獨選取“作者”“機構(gòu)”“關(guān)鍵詞”;選取標(biāo)準(zhǔn)為“Top N=25”（即從每個時間切片中選取前25）;可視化網(wǎng)絡(luò)簡化方法為Minimum Spanning Tree和Pruning Sliced Networks。

在進(jìn)行可視化過程中，對同義詞進(jìn)行了合并，如合并“博士”“博士生”和“博士研究生”。分析步驟如下：首先，對近20年來以博士生教育為主題的文獻(xiàn)的發(fā)文量、發(fā)文作者和發(fā)文機構(gòu)進(jìn)行分析。其次，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析。最后，通過對關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜分析，以揭示該時間段內(nèi)我國博士生教育研究的主題演進(jìn)和變化情況。

2 研究結(jié)果分析

2.1 發(fā)文量

從圖1可以看出，自2001～2020年近20年間，有關(guān)博士生教育的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。2005年和2008年發(fā)文數(shù)量急劇增長，這和我國對博士生教育的逐漸重視和招生規(guī)模的擴(kuò)張有著重要的關(guān)系。博士生教育實踐的發(fā)展會推動學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究。2004年之前，博士招生數(shù)量的年均增長率在20%以上;2004年之后，博士招生開始減速，一直到2016年年均增長率為3%左右。然而，自2004年開始，博士招生不再只追求數(shù)量，相關(guān)部門、高校及學(xué)者開始關(guān)注博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。2005～2008年，學(xué)者在博士生教育研究領(lǐng)域的發(fā)文量又出現(xiàn)了激增的現(xiàn)象，分別達(dá)到了43篇和83篇，增長率較上年分別為126%和80%。2015～2019年發(fā)文量波動較大，2016年發(fā)文量較上年有大幅度下降后，次年再次激增。這和國家相關(guān)教育部門出臺的政策有著一定聯(lián)系。2017年1月，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要適度擴(kuò)大博士學(xué)位研究生教育規(guī)模。2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出擴(kuò)大博士研究生規(guī)模，加快發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，大力培養(yǎng)高精尖急缺人才。因此，2019年博士生教育發(fā)文量較上一年有所增加。由此說明，國家相關(guān)政策的出臺對學(xué)者相關(guān)領(lǐng)域的研究具有一定的導(dǎo)向作用。與此同時，學(xué)者對政策中關(guān)注問題的理論研究，又反過來推動政策的實施并指導(dǎo)教育實踐的發(fā)展。

2.2 發(fā)文機構(gòu)

從圖2可以看出，發(fā)文機構(gòu)間的整體合作程度是較為緊密的，大致可以分為7個集群。其中，合作網(wǎng)絡(luò)中最為緊密的一組是北京、天津、上海、南京等地的高校和科研院所，其余6組中除了陜西師范大學(xué)教育學(xué)院與陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的合作外，合作機構(gòu)基本是校內(nèi)院所之間的合作，與校外合作較少，分別是蘭州大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)。按照機構(gòu)發(fā)文量將排在前11位的機構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計，得到表1。

從表1可以看出，北京大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文量最高（69篇），同時也是院校合作數(shù)最多的機構(gòu)，與13個機構(gòu)有合作關(guān)系（Degree=13）。發(fā)文量位于第二的是清華大學(xué)教育研究院（41篇），但其與其他機構(gòu)的合作較少，僅有3所機構(gòu)（Degree=3），分別是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、北京航空航天大學(xué)高等教育研究所和北京理工大學(xué)教育研究院。發(fā)文量第三位的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院（29篇），雖合作院校較少（Degree=2），但其突現(xiàn)率較高（Burst=6.05），表明該機構(gòu)近年來對于博士生教育方面的研究較為關(guān)注。同時，近年來對該研究領(lǐng)域較為關(guān)注的有蘭州大學(xué)教育學(xué)院（現(xiàn)為“蘭州大學(xué)高等教育研究院”），突現(xiàn)率是發(fā)文機構(gòu)中最高（Burst=8.27）的。此外，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所合作機構(gòu)的數(shù)量排在第二位（Degree=6），在博士生教育研究領(lǐng)域和其他機構(gòu)的學(xué)者保持著廣泛的合作。

從機構(gòu)發(fā)文量上可以看出，排在前列的多數(shù)為東部地區(qū)的高校與科研院所。這和華東地區(qū)經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)、研究型高校較多、博士生教育發(fā)展居于全國前列有一定的關(guān)系。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年，北京招收博士研究生的人數(shù)超過全國招生總量的25%，達(dá)到了2.5萬人。同年，上海招收博士研究生0.9萬人，占全國招生總數(shù)的9.56%;江蘇招收0.7萬人，占比7.95%。此外，東部高校一級學(xué)科博士點數(shù)量遠(yuǎn)多于中西部高校。北京一級學(xué)科博士點數(shù)量最多，達(dá)到534個，占比為18%。東部地區(qū)的一些高校在博士生教育領(lǐng)域發(fā)文量更加突出，成果更多。居于其次的是華北地區(qū)的高校和科研院所。

2.3 發(fā)文作者

發(fā)文作者合作關(guān)系的圖譜（圖3）顯示，共有9組作者之間有合作關(guān)系，除此之外都是單獨發(fā)文。圖中文字大小代表發(fā)文量的多少，由此可以看出發(fā)文量明顯較多的3位學(xué)者分別是沈文欽、羅英姿和趙世奎。同時，這3位學(xué)者也是與其他學(xué)者合作最多的，尤其以沈文欽和趙世奎為中心的合作網(wǎng)絡(luò)最大。根據(jù)發(fā)文量排序，本文對發(fā)文量排在前8位的學(xué)者進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計，包括發(fā)文作者的第一作者數(shù)量、合作數(shù)、所在機構(gòu)和研究方向等（見表2）。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，發(fā)文量排在前8位的學(xué)者分別是沈文欽、羅英姿、趙世奎、陳洪捷、李云鵬、劉少雪、包水梅和馬永紅。近年來，這些學(xué)者對博士生教育領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)較大。這8位學(xué)者中，除了李云鵬是單獨發(fā)文之外，剩余7位學(xué)者都與其他學(xué)者存在著較為密切的合作關(guān)系，尤其是發(fā)文量領(lǐng)先的3位學(xué)者沈文欽、羅英姿和趙世奎在合作數(shù)上也高于其他學(xué)者。由此表明，學(xué)者間的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)體系，有助于提高科研產(chǎn)出。同時，這也表明國內(nèi)關(guān)于博士生教育主題研究的學(xué)術(shù)共同體正在逐步形成。論文署名的順序一般代表了該論文作者對成果的貢獻(xiàn)程度。為了更進(jìn)一步探究學(xué)者在博士生教育領(lǐng)域研究的貢獻(xiàn)，筆者對第一作者數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計。其中，第一作者數(shù)量占發(fā)文量比例較高的是李云鵬、包水梅、趙世奎和羅英姿，在博士生教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)更大。從發(fā)文作者的研究領(lǐng)域來看，主要還是集中于高等教育研究領(lǐng)域，學(xué)者之間進(jìn)行跨學(xué)科合作發(fā)文的較少。

2.4 研究熱點的聚類分析

通過CiteSpace 繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，得到博士生教育領(lǐng)域研究的主題變化情況，見圖4。其后，對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類，以揭示這一研究領(lǐng)域在某一段時間內(nèi)的主要議題，結(jié)果如圖5所示。本研究中的聚類模塊值和平均輪廓系數(shù)分別為0.52和0.62，二者都接近于1，由此說明本次聚類結(jié)果較為合理。聚類主題詞的提取和命名主要依據(jù)為關(guān)鍵詞，因此可以根據(jù)聚類的主題詞，按照初始文獻(xiàn)檢索的條件設(shè)置，對聚類結(jié)果進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索，從而深入分析博士生教育研究的主題。從圖5可以看出，博士生教育研究領(lǐng)域的主題可以聚成8個群組，分別為“影響因素”“博士學(xué)位論文”“美國”“留美生”“研究生教育”“博士生教育”“博士生導(dǎo)師”“師徒制”和“博士質(zhì)量”。

其中，一些群組之間有部分重疊，例如“研究生教育”“博士生教育”“師徒制”“影響因素”等，表明群組間的文獻(xiàn)具有較強的關(guān)聯(lián)性。盡管有些群組之間重疊較少，但仍然有一些高中心性節(jié)點將群組聯(lián)系起來，這表明這些群組之間也有一定的聯(lián)系[1]。以此為基礎(chǔ)分析，可以有效地探尋博士生教育研究的知識基礎(chǔ)。另外，由于研究生群體本身就包括了博士生，“研究生教育”涵蓋了“博士生教育”，“博士生教育”為本研究的主題詞，因而不做具體分析。同時，將“美國”和“留美生”進(jìn)行合并分析。因此，以下將重點分析博士生教育領(lǐng)域的5個主要議題：博士生教育的影響因素、博士學(xué)位論文、留美生、博士生導(dǎo)師和師徒制。

1） 影響因素。二次檢索顯示，學(xué)者對影響博士生教育質(zhì)量的因素展開探究，涉及的主題主要有對博士生（學(xué)術(shù)）創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)不端行為、科研產(chǎn)出（績效）、延期畢業(yè)、學(xué)術(shù)職業(yè)選擇、滿意度等影響因素的研究。影響因素主要有宏觀要素和微觀要素兩個層面。從宏觀層面來說，涉及的影響因素主要有院校環(huán)境、制度體制、文化氛圍等;從微觀層面來說，涉及的影響因素主要為博士生個體體征、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)等要素。以影響博士生延期畢業(yè)因素的探討為例，繩麗惠認(rèn)為博士生能否正常畢業(yè)與學(xué)校設(shè)置的博士學(xué)習(xí)年限、學(xué)術(shù)成果的發(fā)表要求、導(dǎo)師指導(dǎo)和博士生個人的科研基礎(chǔ)都有一定的相關(guān)性，并由此提出高校應(yīng)進(jìn)一步改革博士生的培養(yǎng)機制，提高生源質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)年限，加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和管理等[2]。

2） 博士學(xué)位論文。博士生學(xué)位論文的撰寫是博士生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)過程的基本訓(xùn)練。我國1981年出臺的《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》第十三條對博士學(xué)位論文做出規(guī)定并一直沿用至今，要求其學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)表明作者具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。結(jié)合圖6中的時區(qū)圖可以看出，進(jìn)入21世紀(jì)后，博士生學(xué)位論文成為我國研究生教育界關(guān)注的焦點。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的博士學(xué)位論文還存在學(xué)術(shù)的國際化水平不高、創(chuàng)新性不足、可行性論證不夠充分、規(guī)范性和科學(xué)性欠缺等問題[3]。為了進(jìn)一步提高學(xué)位論文的評審質(zhì)量，英爽等提出應(yīng)明確博士學(xué)位論文評審貫通管理的思路，即論文在評審過程中，可以由不同審查環(huán)節(jié)的專家構(gòu)成，同時保證審查環(huán)節(jié)前后貫通、責(zé)任相互制約，并建立相應(yīng)的學(xué)位論文培養(yǎng)質(zhì)量檔案袋制度，以提升學(xué)位論文在審查過程各節(jié)點的質(zhì)量[4]。張紅霞也指出，博士生應(yīng)樹立研究意識、批判意識和模型意識，用批判性的眼光來看待以往研究中存在的一些不規(guī)范或不科學(xué)的現(xiàn)象，不迷信權(quán)威，學(xué)會運用新的方法或理論來解釋現(xiàn)有的中國現(xiàn)象，以提高學(xué)位論文研究的科學(xué)性和創(chuàng)新性[5]。

3） 留美生。高等教育國際化是國家面向世界培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才和增強國際競爭力的有效舉措。2017年1月，依據(jù)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，明確提出要面向世界科技發(fā)展前沿，突出建設(shè)的國際影響力，全面提升我國高等教育在國際交流合作中的綜合實力。創(chuàng)新我國研究生人才聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過程，是加快我國“雙一流”建設(shè)和國際化培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要舉措[6]。美國作為高等教育強國，吸引了大量研究生前往其頂尖高校留學(xué)。張東海對在美國頂尖高校留學(xué)（中國籍）的博士生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“美國社會環(huán)境”和“中國研究支撐條件”對留學(xué)生的歸國意愿沒有顯著的影響，而“在華個人職業(yè)發(fā)展前景”和“中國學(xué)術(shù)體制與環(huán)境”是影響其是否回國繼續(xù)從事科研的重要因素，并基于此提出應(yīng)依賴學(xué)術(shù)共同體，優(yōu)化我國的學(xué)術(shù)環(huán)境評價體系，吸引更多的高層次人才歸國從事科學(xué)研究[7]。

4） 博士生導(dǎo)師。導(dǎo)師在英文中的對應(yīng)翻譯有兩種，一種是advisor/supervisor，另外一種是mentor，前者是指在內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，后者是指個人輔導(dǎo)[8]。導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，既是博士生科研工作的指導(dǎo)者，也是其學(xué)術(shù)生涯的領(lǐng)路人，對博士生的成長成才起到了非常關(guān)鍵的作用。相關(guān)研究表明，導(dǎo)師的支持性指導(dǎo)以及博士生學(xué)習(xí)的自主性對其自身的專業(yè)素養(yǎng)和成長具有較大的促進(jìn)作用[9]。由此也證明了導(dǎo)師“三全育人”（全過程育人、全員育人、全方位育人）在博士生培養(yǎng)過程中的重要性。徐嵐也提出，博士生的培養(yǎng)質(zhì)量受到導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、師風(fēng)師德等因素的影響。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)博士生自身的特點和學(xué)科差異來施教，結(jié)合其所處的階段和科研進(jìn)展適當(dāng)引導(dǎo)[8]。與自然科學(xué)相比，社會科學(xué)領(lǐng)域博士研究生的研究工作主要依賴于研究生之間更為個體化的關(guān)系[10]。同時，改革博士生導(dǎo)師聘任制度和考核評價機制，以人為本，在博士生培養(yǎng)的過程中建設(shè)追蹤調(diào)查機制，及時反饋培養(yǎng)過程出現(xiàn)的各種問題，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以提高博士生培養(yǎng)的整體質(zhì)量[11]。

5） 師徒制。德國大學(xué)在19世紀(jì)初首先開創(chuàng)現(xiàn)代博士研究生教育。其中，師徒制（individual doctorate）是一種德國博士生培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)模式[12]。這種模式的關(guān)鍵在于博士生盡早融入導(dǎo)師的教席工作，從而為將來的教學(xué)和科研工作做準(zhǔn)備[13]。在德國，師徒制博士學(xué)位相對較為普遍，對于導(dǎo)師和博士生來說，都具有較大的自由度。比如，導(dǎo)師在招生的時候沒有較為具體詳細(xì)的招生標(biāo)準(zhǔn)，自己具有較大的自主選擇權(quán);博士生由于入學(xué)時間相對自由，也沒有固定的學(xué)業(yè)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的研究進(jìn)展和興趣來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但需要在教授的指導(dǎo)下完成論文。與“師徒制”博士學(xué)位相對的是“結(jié)構(gòu)化博士學(xué)位”，后者對博士生的培養(yǎng)過程更加嚴(yán)格規(guī)范，有較為詳細(xì)的培養(yǎng)方案等，主要通過課題、課程、研討會等形式來加強博士生的培養(yǎng)，一般在讀年限是3～5年，實行導(dǎo)師組的培養(yǎng)和管理方式。國內(nèi)高校也借鑒德國師徒制博士的培養(yǎng)模式，在制定博士生培養(yǎng)方案的大框架下，給予院系和導(dǎo)師充分的自主權(quán)，讓其依據(jù)學(xué)科和學(xué)生科研基礎(chǔ)等差異因材施教，從而提升學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合能力。

2.5 研究主題演進(jìn)

為進(jìn)一步了解博士生教育研究主題的演進(jìn)趨勢與前沿變化，用CiteSpace導(dǎo)出了2001～2020年博士生教育研究的關(guān)鍵詞聚類時區(qū)圖譜（圖6）。由圖6可知，自2001年以來，學(xué)者都較為關(guān)注博士生教育的質(zhì)量，并提出應(yīng)通過招生、培養(yǎng)、考核等環(huán)節(jié)來提升博士生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。清華大學(xué)原校長顧秉林2001年提出，要推進(jìn)招生改革，提高生源質(zhì)量，實施篩選制度，營造創(chuàng)新氛圍等來弘揚創(chuàng)新精神，從而不斷提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量[14]。中國科學(xué)院李志堅院士表示，博士學(xué)位論文是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)[15]。但隨著博士培養(yǎng)問題的逐漸顯露，很多高校意識到僅僅將顯性的成果指標(biāo)，如以專利、期刊論文發(fā)表、學(xué)位論文撰寫作為評價研究生教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)并不全面。因此，博士生教育質(zhì)量評價指標(biāo)開始從只注重終端結(jié)果轉(zhuǎn)向過程監(jiān)控和成果產(chǎn)出相結(jié)合，如在博士生的培養(yǎng)過程中，更加關(guān)注博士生研究方向的契合性、課程設(shè)置的合理性、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)術(shù)活動的參與程度等。只有回歸博士生的培養(yǎng)過程，才能實現(xiàn)博士生的高質(zhì)量培養(yǎng)[16]。

從整個時區(qū)圖譜來看，博士生教育研究領(lǐng)域的學(xué)者從以往注重博士生學(xué)位論文的質(zhì)量開始轉(zhuǎn)向關(guān)注博士生的培養(yǎng)過程，如博士生創(chuàng)新能力的提升、招生制度和資助體系的完善、資格考核制度的建立和國際化水平的提升等。由此可以看出，我國博士生教育發(fā)展更加關(guān)注博士生的入口（生源質(zhì)量）和培養(yǎng)過程，以及教育在性別上的公平性，研究體系日益完善，視野更加廣闊。尤其是在近10年，我國學(xué)者的關(guān)注主題進(jìn)一步多元化，如博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、女博士面臨的壓力與挑戰(zhàn)、博士生學(xué)術(shù)職業(yè)的選擇、博士生國際化水平的提升、博士生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的形成，以及博士生招生制度的改革等。同時，國家也出臺相關(guān)政策，從制度層面為博士生的培養(yǎng)工作提供保障。2019年2月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，提出導(dǎo)師要加強指導(dǎo)和激發(fā)研究生的科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力等。相關(guān)學(xué)者也指出，基于目前知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的大背景[17]，應(yīng)不斷采取各種舉措來加強博士教育建設(shè)，如加大對博士生的資助力度[18]，完善博士生中期考核制度[19]，加強博士生教育的智庫建設(shè)[20]，提升博士生的國際化水平等[21]。

3 總結(jié)與討論

對近20年博士生教育研究的現(xiàn)狀和變化趨勢的分析顯示，目前學(xué)者關(guān)注的熱點主要為博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素、博士學(xué)位論文的創(chuàng)新、留美博士生趨勢與發(fā)展、博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)以及師徒制對我國博士生培養(yǎng)的借鑒等。研究的趨勢和特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一， 研究機構(gòu)較為集中，不同機構(gòu)學(xué)者間展開充分的學(xué)術(shù)合作，研究機構(gòu)主要集中于“雙一流”高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等。發(fā)文機構(gòu)圖譜和發(fā)文作者的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)出廣泛且密切的合作關(guān)系。發(fā)文機構(gòu)圖譜中有7個集群，發(fā)文作者關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜中有9組合作團(tuán)隊。從發(fā)文機構(gòu)來看，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、南京大學(xué)等高校科研院所為中心構(gòu)成的合作網(wǎng)絡(luò)最為廣泛。從發(fā)文作者來看，以北京大學(xué)的沈文欽和北京航空航天大學(xué)的趙世奎為中心的合作關(guān)系最為密切。

第二， 研究主題更加豐富和多元，研究主題從原來的只注重博士生成果產(chǎn)出逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注其培養(yǎng)的全過程，并且掀起了新一輪的博士生教育改革。部分高校對博士生的畢業(yè)要求，從論文發(fā)表的“量”開始轉(zhuǎn)向論文發(fā)表的“質(zhì)”。同時，博士畢業(yè)和招聘采用了論文代表作的形式。率先將這一理念付諸實踐的是清華大學(xué)。2019年，清華大學(xué)發(fā)布的新修訂的《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》明確指出，取消將博士在學(xué)期間發(fā)表論文達(dá)到基本要求作為學(xué)位申請的硬性指標(biāo)，并且也不再以學(xué)術(shù)論文作為評價博士生學(xué)術(shù)水平的唯一依據(jù)，并鼓勵各學(xué)院建立多元化的博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果評價機制。這也是我國博士生教育質(zhì)量評價體系不斷完善的重要標(biāo)志，有利于推動博士生創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出和高層次尖端人才的培養(yǎng)。目前，高校展開對博士生學(xué)習(xí)體驗和滿意度等的調(diào)查也日益增多。由此說明，中國博士生教育正在逐漸走向以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心。

第三，研究趨向于借鑒歐美國家博士生培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗，提出我國博士生培養(yǎng)的對策建議。這從關(guān)鍵詞知識圖譜中的“美國”“英國”等可以看出。在博士生質(zhì)量保障機制構(gòu)建方面，劉怡等在分析美國由聯(lián)邦政府—專業(yè)協(xié)會—研究學(xué)者—高等院校組成的四層次博士跟蹤調(diào)查體系的基礎(chǔ)上，提出我國應(yīng)完善博士跟蹤調(diào)查體系，設(shè)立全國性的博士調(diào)查機構(gòu)，發(fā)揮學(xué)者的主動性等來構(gòu)建博士跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而從多個維度保障博士的培養(yǎng)質(zhì)量[22]。江珊借鑒倫敦帝國學(xué)院博士生教學(xué)助理制度，并對工科博士生教學(xué)助理制度中的工作崗位設(shè)置、日常管理模式、實踐經(jīng)驗等進(jìn)行深入分析，提出我國應(yīng)明確工科的定位，實行多重主體管理，豐富崗前培訓(xùn)內(nèi)容等來完善我國工科教育的博士生教學(xué)助理體系，促進(jìn)工科教育的可持續(xù)發(fā)展[23]。然而，我國由于政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制、博士生教育的規(guī)模和發(fā)展階段與西方或東亞一些發(fā)達(dá)國家高校還存在一定的差距和差異。所以在借鑒國外頂尖高校博士生培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗時，要考慮基本國情與實際，不能一概而論與模仿，只有因地制宜，才能建立起具有中國特色的博士生教育體系。

第四，研究關(guān)注的群體逐步多樣化，涉及不同的性別、學(xué)位等。隨著我國博士生教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，如何彰顯高層次人才選拔的公平性和滿足社會對人才的需求是學(xué)者關(guān)注的焦點之一。一方面，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，相比于以往，女博士招錄和高校女教師招聘的比例呈現(xiàn)上升趨勢，說明女性高層次人才在獲取教育資源方面和學(xué)術(shù)就業(yè)市場中的狀況有所改善。盡管社會對女博士一直存在一些爭議和偏見，但相關(guān)大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，女性博士畢業(yè)生并不存在明顯的性別劣勢[24]，并且學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展也相對不錯，在全國優(yōu)秀博士論文中也占有一定的比例[25]。另外，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次人才的迫切需求，社會呼吁要增加專業(yè)學(xué)位的設(shè)置。目前我國已設(shè)有40種專業(yè)學(xué)位，但專業(yè)博士學(xué)位卻少之又少，并不能滿足高校和社會各行各業(yè)對專業(yè)實踐人才的需求。高校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)博士的規(guī)模，與學(xué)術(shù)型博士區(qū)別培養(yǎng)，從而保證其人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量?？傮w來看，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，就業(yè)市場對高校在高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而這也正是推動我國博士生教育體系不斷完善的重要動力。

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The focus and trends of China′s doctoral

education research in the past 20 years

ZHOU Wei1， CAI Fen2

（1. College of Education Science， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714000， China;

2. School of Educational Science， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093， China）

Abstract

Using CiteSpace analysis software to visually analyze the articles on the subject of doctoral education from the CSSCI journals of the CNKI database from 2001 to 2020， the following findings were obtained： the number of articles on doctoral education topics as a whole showed a fluctuating trend of first rising and then falling; Peking University Education published the most of the related articles，and is also the institution that published the most of articles in cooperation with other institutions; thetop 3 scholars in this field are Shen Wen-qin， Luo Ying-zi， and Zhao Shi-kui; research hotspots mainly focus on the influencing factors of doctoral education， doctoral dissertations， students studying in the U.S.，supervisors， and apprenticeship; the evolution of research topics has shifted from the resultant indicators that focused on the quality of doctoral student training to the combination of the doctoral student training process and academic output， and the focus of attention has gradually become diversified and the content has become more abundant.In the past 10 years，the research hotspots focus on the cultivation of doctoral students' creativity， the challenges and development faced by female doctors， the choice of academic careers for doctoral students， the improvement of the internationalization of doctoral students，and the reform of the doctoral education enrollment system.

Keywords

doctoral education; keywords; research topics; knowledge graphs; visual analysis