【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入我們生活的方方面面。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的開(kāi)展產(chǎn)生了深刻的影響。教師可以采用更為多樣化的教學(xué)方式一改傳統(tǒng)教育模式的弊端。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力有著重要意義。因而教師應(yīng)當(dāng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式;初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳婷，義烏市雪峰中學(xué)。

前言

互聯(lián)網(wǎng)的盛行給人們的生活方式帶來(lái)了巨大的沖擊和變革，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們能夠較快地對(duì)外界新事物進(jìn)行消化和吸收，自然能夠感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利。因此，教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的過(guò)程中可以巧妙地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而讓聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

一、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的現(xiàn)狀

1. 導(dǎo)入、復(fù)習(xí)方式的開(kāi)展較為單一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)理念的影響，教師常常會(huì)在聽(tīng)說(shuō)課上展示與本課程內(nèi)容有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，通過(guò)與主題相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。但是這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生并沒(méi)有在這樣方式的導(dǎo)入下變得更有激情，他們的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有得到有效地激發(fā)。尤其是課堂涉及的內(nèi)容并不是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容時(shí)，他們大多不會(huì)有太強(qiáng)烈的參與興趣，往往是被迫開(kāi)展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師開(kāi)展復(fù)習(xí)課的形式也使用的是背誦復(fù)習(xí)、題海復(fù)習(xí)、翻譯復(fù)習(xí)等單一的教學(xué)形式，學(xué)生并不能夠在這樣的教學(xué)形式下培養(yǎng)自己對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的興趣。因此，他們的聽(tīng)說(shuō)課基礎(chǔ)并不牢固，他們面對(duì)難度較高的閱讀課和寫(xiě)作課時(shí)往往會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)與發(fā)展是不利的。

2. 對(duì)話和活動(dòng)形式單一。教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)候，大多會(huì)采用先師生對(duì)話、再生生對(duì)話的形式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生每節(jié)課所接觸的教學(xué)模式都是一樣的，他們開(kāi)展對(duì)話的形式是單一的，合作的伙伴也可能是固定的，當(dāng)然合作的小組可能并不會(huì)改變。學(xué)生在這樣的課程中能夠大概知道怎么聽(tīng)說(shuō)，也能在小組討論中找到自己的問(wèn)題，但是卻沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣去聽(tīng)說(shuō)，更別提能夠有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力了。對(duì)于初入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式會(huì)有一些新奇，但是隨著時(shí)間的推移，難免會(huì)因?yàn)閱握{(diào)乏味而對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，接著會(huì)出現(xiàn)松懈和懈怠，這將不利于學(xué)生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

3. 學(xué)生并不能高度參與聽(tīng)說(shuō)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講到食品、音樂(lè)等話題，能夠引起大部分學(xué)生的共鳴，他們的參與熱情能夠得到激發(fā);但是教師講到禮儀、校規(guī)、問(wèn)路等話題時(shí)，學(xué)生往往并不能表現(xiàn)出較大的熱情，因此也就不會(huì)主動(dòng)跟上老師的進(jìn)度。為了解決這種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取多種方式開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氛圍變得更為輕松活躍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在進(jìn)行“Wonders of the world”的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以一改平鋪直敘的教學(xué)方式，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。通過(guò)讓每一位學(xué)生通過(guò)自己的手機(jī)拍攝學(xué)校內(nèi)的景象，讓學(xué)生感受世界的美好。再讓學(xué)生自己挑選出自己最為喜歡的一張照片，交由老師作為素材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本將自己不懂的生詞以書(shū)面的形式交給老師作為補(bǔ)充素材。教師在獲得這些素材之后，可以將這些圖片制作成小視頻，并配上作者的名字，再在合適的畫(huà)面上補(bǔ)充生字生詞的解釋。學(xué)生們看到這樣的作品，都會(huì)比較認(rèn)真地觀看。因?yàn)檫@個(gè)視頻是自己和周圍的小伙伴一起提供的素材，上面顯示的生詞也是曾經(jīng)讓自己或者小伙伴感到疑惑的。所以他們?cè)谟^看的過(guò)程中會(huì)分外細(xì)心，能夠通過(guò)這一張張照片領(lǐng)略世界上的“wonders”是多么美麗，能夠通過(guò)這個(gè)視頻對(duì)這篇文章的主旨有一定的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，如果在看視頻的過(guò)程中遇到了生詞，自己的身心已經(jīng)由于輕松愉悅的氛圍而放松，他們更容易對(duì)這些生詞進(jìn)行記憶，進(jìn)而提高自己的詞匯量。由于每一張照片上都有作者的名字，當(dāng)觀看到自己的這一張時(shí)，學(xué)生往往會(huì)回憶獲得這張照片的艱辛，感慨這張照片的魅力。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的能力有重要的作用。在這樣的課堂中，教師并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間對(duì)課文本身的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊，他們除了掌握一定的知識(shí)外，還能夠培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，這對(duì)于他們的終身發(fā)展有著重要的意義。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開(kāi)展教學(xué)的方式較為傳統(tǒng)和單一，并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生的參與度，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用網(wǎng)課形式、電子書(shū)形式等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

1. 將微課應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)課中。教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課的過(guò)程中，可能會(huì)遇到某一單元的詞匯量較多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生往往并不能提起學(xué)習(xí)興趣。并且在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)如此多的目標(biāo)詞匯產(chǎn)生厭學(xué)心理，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的麻煩。如果將微課應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)課中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關(guān)詞匯，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“We toured the city by bus and by taxi”的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前，帶著班上的某一位學(xué)生進(jìn)行環(huán)游城市的活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的環(huán)游進(jìn)行記錄，連同本單元的生詞一起制作成小視頻。在課程導(dǎo)入階段，教師可以播放這個(gè)小視頻。學(xué)生在觀看這個(gè)視頻的時(shí)候，第一眼會(huì)看到視頻中出現(xiàn)的是自己身邊的人，這能夠立刻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。他們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中也會(huì)更加留心視頻的每一個(gè)畫(huà)面，甚至畫(huà)面中出現(xiàn)的生詞，他們也會(huì)比較有興趣去進(jìn)行記憶。這樣，教師就達(dá)到了在導(dǎo)入課的時(shí)候引起學(xué)生興趣的目的。這樣的教學(xué)形式非常新穎也非常有效，學(xué)生能夠在開(kāi)始正式學(xué)習(xí)前對(duì)于課程的內(nèi)容有一定的了解欲望，這也就達(dá)到了為后續(xù)課程作鋪墊的目的。

2. 應(yīng)用交互白板輔助聽(tīng)說(shuō)課的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課上，我們常常使用的是白板播放圖片、視頻和音頻的功能，并沒(méi)有對(duì)于白板的性能進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。基于對(duì)于白板功能的了解，教師可以采用白板的計(jì)時(shí)功能、標(biāo)注功能、遮擋功能等。為了進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以使用白板自帶的競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的參與熱情。除此之外，教師還可以將學(xué)生的作品投影到屏幕上，方便學(xué)生對(duì)于自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步闡述;同時(shí)，其他學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中能夠?qū)τ谶@名學(xué)生的作品提出自己的見(jiàn)解和看法。這在一定程度上加強(qiáng)了生生之間的交流，提高了生生交流的效率。

例如在進(jìn)行“Problems”的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)用白板的競(jìng)猜游戲活躍課堂氛圍，讓學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。接著，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，利用白板對(duì)于自己生活中的問(wèn)題進(jìn)行講述，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中提高自己的表達(dá)能力。其他學(xué)生需要提出解決這些問(wèn)題的方法，并對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這能夠提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力和同情能力，這有助于拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，讓教學(xué)質(zhì)量有一定程度的提升。同時(shí)，當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生愿意講，越來(lái)越多的學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的推進(jìn)也會(huì)更為容易。

3. 應(yīng)用智能通信設(shè)備輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，智能通信設(shè)備也滲透于人們生活的各個(gè)角落，極大地方便了人們的生活。因而在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用這些智能通信設(shè)備輔助教學(xué)的開(kāi)展。

例如在進(jìn)行“Photos”的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓照片更為形象更為具體，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生攜帶儲(chǔ)存了一家人照片的手機(jī)。在課堂上，學(xué)生可以利用這些照片向他人介紹自己的家人，鍛煉自己的表達(dá)能力。智能設(shè)備的應(yīng)用能夠最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行更好的表達(dá)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師不能放任學(xué)生自由開(kāi)展，而是對(duì)于學(xué)生的完成情況進(jìn)行很好的監(jiān)督。教師可以通過(guò)拍照的形式將學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，接著將照片投影到白板上對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這能夠很好地提高教師評(píng)價(jià)的效率，擴(kuò)大影響的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在教師的監(jiān)督作用下，能夠很好地應(yīng)用自己的智能通信設(shè)備，更加投入地加入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中。這樣的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)學(xué)生需要完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)平板電腦將小組調(diào)查任務(wù)的具體內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)下載并閱讀了解即將開(kāi)展的訓(xùn)練任務(wù)。與此同時(shí)，教師能夠利用智能通信設(shè)備實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的督促作用，這能夠讓學(xué)生驅(qū)使自己推進(jìn)任務(wù)。在活動(dòng)將要結(jié)束的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果與別的小組的成果進(jìn)行交換，通過(guò)對(duì)比找到自己方案的不足，找到他人方案的優(yōu)點(diǎn)，再對(duì)自己的方案進(jìn)行修改。智能通信設(shè)備能夠方便小組之間進(jìn)行有效交流，同時(shí)也能協(xié)助每一個(gè)小組進(jìn)一步完善自己的成果，幫助每一位學(xué)生提高自己的溝通表達(dá)能力和書(shū)面書(shū)寫(xiě)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)有著重要作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式下進(jìn)行積極的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極走在改革的第一線，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中摸索新的道路。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了掌握豐富的知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展的重要性不言而喻。

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